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学前教育自考论文范文

时间:2017-04-15 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

篇一:学前教育专业的毕业论文范文

东北师范大学网络教育本科论文

论文题目:幼儿园民间游戏的开发和利用

学生姓名: X X X

指导教师: X X X

学科专业: X X X

学 号: X X X X X X X X X X X X X X

学习中心: X X X X X X X X X X X X X X

东北师范大学远程与继续教育学院

X X X X 年X X月

独 创 性 声 明

本人对本文有以下声明:

1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果,已按相关要求及时提交论文稿件,最终形成本文;

2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系,及时接受导师的指导;

3. 本文符合相关格式要求,除文中特别加以标注的地方外,论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字;

4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。

论文作者签名:

日 期: 年 月

摘 要

民间游戏对幼儿身心发展具有积极的意义,它能够丰富幼儿的经验,提高幼儿的思维、想像、创造力,促进幼儿身心的健康发展。幼儿园应重视开发和利用民间游戏资源,其主要途径包括:广泛搜集幼儿民间游戏、精心筛选幼儿民间游戏、在筛选的基础上对民间游戏进行适宜的改编与创新。在幼儿园民间游戏的组织与指导中,教师应为幼儿营造和创设适宜的民间游戏环境,将民间游戏与日常教学活动有机结合,及时给予指导和帮助,使民间游戏在促进幼儿身心发展上发挥更大的作用。

关键词:幼儿园;民间游戏;开发;指导

前 言

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园应综合利用各种教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,共同为幼儿的发展创造良好的条件。如何充分挖掘利用园内外资源,发挥活动对幼儿发展的整体功能,已成为现代幼儿教育日趋关注的重要课题。挖掘利用本地区的民间游戏,可使有限的区域教育资源在无限的教育需求中充分发挥作用。

游戏是幼儿的基本活动,在游戏中,幼儿的主动性、积极性、创造性能得到充分发挥。而民间游戏是经过一代又一代人的改进、创新的结晶,游戏的种类丰富,内容广泛,形式多样,玩法不一,乡土气息浓厚,来源于生活,能够为幼儿提供更好的创造机会和创造空间。

一、民间游戏对幼儿身心发展的意义

民间游戏作为传统文化的一部分以其独有的特点及价值,在幼儿发展中起着十分重要的积极作用。民间游戏是幼儿园活动中不可多得的可资利用的民族文化教育资源。民间游戏由于所表现的内容往往是来源于人们的现实生活和劳动,游戏活动中所配有的歌谣一般是用当地人习惯的语言表达方式表达出来的。这就使得民间游戏贴近自然,贴近儿童的现实生活。

幼儿民间游戏是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想像反映周围现实生活的社会性活动,这种社会性活动主要反映的足他们已经熟悉的、理解的、感兴趣的,在幼儿印象中最鲜明、最突出并有真正感情经验的生活体验。如果说幼儿只有在游戏中获得了自由感,同时在对物体、行动、关系有支配的情况下,才能使其在此时此刻最充分地自我实现,感受到情绪的安宁与舒适,那么,民间游戏其独特之处就在于民间游戏本身是民问弦子自己创编的活动。在整个活动中从游戏的选择、角色的分配、材料的准备到游戏情节的发展,都由孩子自己来组织、控制、完成,正是在这样的过程中,幼儿的游戏才能得到了充分的表现,幼儿始终处于积极、主动的地位。在民间游戏的活动过程中,幼儿不断地体验着成功与失败、原因与结果、规则与自由。不断地从他人身上印证着自己,住与同伴的相互作用中求证着自己的存在,不断丰富和完善着其人格的内涵。

幼儿正是在游戏过程中丰富了知识,得到了发展。民间游戏的开展丰富了幼儿的经验,使幼儿的思维、想像、创造力得到进一步提高。同时,民间游戏不仅能充分满足幼儿身体活动的需要,而且能有效促进幼儿身体的健康发展。

二、幼儿园开发和利用民间游戏的有效途径

(一)广泛搜集幼儿民间游戏

民间游戏虽然内容丰富,但近年来随着科技的发展,大量运用声、光、电等高科技的玩具和游戏的出现,使幼儿民间游戏的空间受到不断冲击。幼儿自发自由的游戏过程渐渐被浓缩为一个开关,一个按钮。同时,家长对民间游戏带有某些偏见。现在的幼儿大多是独生子女,家长们望子成龙望女成凤心切,热心于对幼儿进行特长培养,要求幼儿参加各种特长兴趣班的学习。也有家长从幼儿的安全考虑,购置了各种高档玩具,干脆将幼儿“圈”在家里自己玩。由此导致民间游戏濒临失传与离散。然而,幼儿对民间游戏的需要,以及民间游戏在幼儿发展中的价值仍然是无庸置疑的。对此,我们应采取相关措施,如在幼儿园建立民间游戏小组,人员由教师和家长自愿报名参加。首先幼儿园应向家长宣传民间游戏在幼儿发展中的重要性,引导家长对民问游戏形成正确的认识,并支持幼儿玩民间游戏。其次,发动教职工和家长,通过多种渠道帮助班级搜集民间游戏素材,必要时可以向家长征集民间游戏资料。再次,教师们可以相互交流自己小时候玩过的民间游戏,并在原有资料的基础上进行补充和梳理。幼儿是幼儿园里的小主人,他们也应加入到搜集民间游戏的活动中来。如让幼儿在其感兴趣的情况下,向爸爸妈妈学习他们小时候玩过的游戏,然后把它们带到幼儿园,教给班上的小朋友,大家一起玩。最后,各班将搜集到的民间游戏素材记录下来,并进行初步整理后,交于民间游戏小组进行交流并汇总。汇总出的民间游戏资料应作为幼儿园第一手资料加以妥协保管。

(二)精心筛选幼儿民间游戏

随着社会的不断发展,人们的生活方式、价值观、风俗习俗都发生了不断的演变,而民间游戏在一定程度上表现出时代和地方的局限性。因此,我们对收集到的第一手民间游戏资料,应进行进一步精心筛选和整理。在筛选时,要充分注意到游戏的科学性、思想性和教育性,选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间游戏。对精心筛选后的民间游戏可装订成册,发放至家长(一个家庭保证一册)和各个班的班长手里。在各班开展民间游戏活动时,民间游戏小组可以以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中,进行适宜的交流、示范和具体指导。

篇二:学前教育毕业论文范文[1]

幼师专业的发展与幼教质量的全面提高 ---略论幼儿多元智力理论

姓名:王孝玲 学号:2011031343 专业:学前教育工作单位:银城小学 摘要:智力是指以思维为核心的几种能力的组合,即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观,让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。

幼儿教师专业发展,是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程,是幼儿

教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

关键词:多元智力理论;培养;幼儿教师专业;发展;幼儿教育质量;提高

多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。“零点项目”

创立于1967年,创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊?古德曼教授。1973年纳尔逊?古德曼教授退休。“零点项目”开始由研究人工智能的大卫?帕金斯教授以及霍华德?加德纳教授负责。1983年,加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念,这标志着多元智力理论的正式诞生。

出乎意料的是该理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注,甚至

招致了一些心理学专家的反对和批评。然而,这一理论却在教育领域受到人们的热切关注,不仅在其发源地美国得到了广泛的接受和欢迎,而且在英国、澳大利亚、日本、韩国等国家也得到了认同与发展,在世界范围内引发了教育理论与实践的“革命性”变革,掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理论的科学与实践价值及其内蕴的教育意义值得我们认真研究与思考。

在加德纳教授《心智的结构》一书出版以后的二十多年时间里,多元智力

理论得到了各国教育界的广泛关注,也得到了越来越多的认可和推崇,成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天,随着新的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《幼儿园教育指导纲要》的实施,教育改革的新形势对教育工作者(包括幼儿园和中小学教师)的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式,也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。

幼儿教师专业发展,是指幼儿教师作为专业人员通过个人的努力和集体的培

养使其教学品质、教学技能和教育素养不断成长和追求成熟的过程,是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念

(一)重构多元的“智力观”

加德纳认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力,其基本

结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为:智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授后来则在《心智的结构》一书中,首次提出并重点论述了多元智力理论的基本结构。加德纳认为,支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。提出:智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是“独立自主,和平共处”的八种智力,即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。

多元智力的核心教育思想是,人的智能是多元的,教育的起点不在于儿童

原先有多么聪明,而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。多元智力理论从根本上影响与改变了当下人们的教育观念。

1.言语─语言智力(Verbal-linguistic intelligence),指个体听、说、

读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并

与人交流的能力,在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现;

2.音乐─节奏智力(Musical-rhythmic intelligence),指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力,在作曲家、指

挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现;

3.逻辑─数理智力(Logical-mathematical intelligence),指个体运算和推理的能力,表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力,在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现;

4.视觉─空间智力(Visual一spatial intelligence),指个体感受、辨

别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力,表现为个人对线条、形状、结构;色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力,在画家、雕塑家;建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现;

5.身体─动觉智力(Bodily-kinesthetic intelligence),指个体运用四

肢和躯干的能力,表现为个人能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力,在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现;

6.自知─自省智力(Intrapersonai intelligence),指个体认识、洞察和反省自身的能力,表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲

望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力,在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现;

7.交往─交流智力(Interpersonal intelligence),指个体与人相处和交往的能力,

表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力,在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

8.自然观察智力(naturalist intelligence),这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。

加德纳认为,心理测量学家花了太多的时间给人排名次,而很少考虑怎样花些时间来帮助他们。虽然人类一般都具有强烈的测量事物和评估人的爱好,但评估的主要目的在于怎样帮助儿童,并有责任为儿童提供有益的反馈,如识别儿童的强项和弱项,提出该儿童今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议,指出哪种学习方式具有创造性以及评估预测儿童未来的发展潜能等。智力并不是一个容易被测量的东西,目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑能力,如果一定要去测量智力,那么应当侧重于该智力所要解决的问题或运用该智力时表现出来的创造性的能力。

这是一种全新的智力观,让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见,我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的,幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源,从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程,而非一个简单的工作。

多元智力理论克服了传统智力观念在认识上的偏狭,提出了更加科学的关于智力本质的认识。在大量科学实验和研究的基础上,加德纳重新定义了智力,提出了智力的新衡量标准。基于对智力本质的新认识,加德纳提出了人的智力构成的基本框架,并且对智力的性质以及各种智力之间的相互关系进行了充分地论述。多元智力理论的这些观点为我们科学认识智力的本质提供了新的思想和方法。加德纳的贡献在于针对当时传统的、保守的、单一的智力模式,提出了适应时代需求的智力观。他的研究与今天的脑研究相关,但其智力说迄今为止还没有从脑科学及生理角度得到证实,他的观点从心理层面上看还是一个假说。但是这一假说从横向、空间的维度拓展了人们对智力的认识,拓展了对人、对世界的看法。加德纳正在识别第十种智力,即道德智力,他把整个社会所拥有的一切都变成了个体要认识的对象,而要认识形形色色的世界,就需要各种能力。这些能力并不是过去没有,只不过加德纳把它们放在一个理论架构中让人们来充分认识自己。

(二)形成积极乐观的“儿童观”

多元智力理论所倡导的儿童观是一种积极的儿童观。加德纳认为,每个人都

或多或少具有8种智力,只是其组合和发挥程度不同。每个孩子都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法,幼儿园里不存在差生,所有的孩子都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。正因为人的智能是由8种,甚至更多不同智力有机组合起来的,而这些智力在幼儿期已经显现出来,并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期,认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统,如语言、数目、音乐、二度空间的概念等,具有了初步的判断能力”。同时,每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同,并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力,他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样,每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此,教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上,为孩子创造多种多样的展现各种智能的情景,给每个孩子以多样化的选择,从而激发每个人潜在的智能,充分发展每个孩子的个性。无论何时,我们应该树立这样一种信念:每个孩子都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们提供了合适的教育,每个孩子都能成才。教育工作者应该做的,就是为具有不同智力潜能的孩子提供适合他们发展的不同教育,把他们培养成为不同类型的人才。因此,幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子,用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子,进而形成积极乐观的“儿童观”。

(三)树立灵活多样的“能力评价观”

长期以来,教育工作者对于儿童智力和潜能的评价,多采用“智力测验”的方式,目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才,因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中,采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段,从7个领域的多项活动中,通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价,目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此,幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力,尤其是仅仅以“IQ”为标准,简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上,灵活运用多种方法,在幼儿的各种活动中,从多维度多层次评价幼儿的智能,从而树立灵活多样的“能力评价观”。

观念的更新较之知识的更新更为困难,也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思,进而也直接影响新大纲的实施,素质教育方针的贯彻,以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。

二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者

反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程,也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长。在反思过程中,幼儿教师能通过对教学经验,特别是问题性经验做出客观理性的批判分析,探讨各种与教学行为有关的因素,审视自己教学中所依据的观念,并积极寻

找新的教学策略解决所面临的问题。因此,反思对于幼儿教师树立正确的教育观念,实施有效的教学行为,促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示:

(一)幼儿教师应具有反思的自觉性

作为多元智力理论的缔造者,该理论提出伊始,加德纳就开展了对该理论的反思,并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样,具备探究的热情和质疑的精神,形成反思的主观意识,自觉地对自己的教学实践进行不断的反思,并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略,还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中,教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样,幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者,也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。

(二)幼儿教师应具有反思的责任感

多元智力理论的意义,并不只在于它提出了一种对于智力的新解释,更在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式,使我们能够从一个全新的角度来理解孩子的发展,审视我们对孩子的责任感,从而要求我们幼儿教师要具有正确的教学观和课程观。

由于孩子智力表现形式的多样性的复杂性,因而无论什么时候,不论多么优秀的教师,都不可能找到一种适合于所有孩子的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用于一部分孩子,而对另一些孩子则完全无效。这样的教学必然导致部分学生其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩,这对个人和社会都是一种巨大的浪费。如果教师能够根据不同学生的特点,不断地变换教学方法和手段,孩子就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。多元智力理论的教学观要求我们的教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点,选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。

多元智力理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。在传统的课程设计中,我们的指导思想是为一两种核心智力而教,是通过整齐划一的直接讲授来教。这种学校课程使得

篇三:自考论文范文

学校代码:10327

学 号:2402100220

南京财经大学

本科毕业论文

中文题目:农村民间金融合法化的路径分析

所在院系: 金融学院

专业班级:金融1008班

学生姓名: 司亚娜

指导教师: 陈金霞

完成时间: 2014年6月

目录

一、 引言…………………………………………………………… 1

二、文献综述 …………………………………………………….. 2

三、重要概念的概述 ……………………………………………… 3

(一)相关定义区分 …………………………………………… 3

(二)核心概念界定 ……………………………………………

四、农村民间金融发展现状——基于资本供需角度探析 ………

(一)农村民间金融的供需分析——以江苏为例 ……………

(二)我国农村民间金融体系现状 ……………………………

(三)农村民间金融特点及存在问题 …………………………

五、国内外民间金融路径模式分析 ………………………………

(一)我国民间金融合法化的路径现状分析 …………………

(二)国际农村民间金融合法化路径模式借鉴 ………………

六、我国农村民间金融合法化的路径探究展望 …………………

(一)宏观合法路径规范引导——主干求同 …………………

(二)微观合法形式自主选择——分支存异 …………………

(三)外部环境完善——两手协调 ……………………………

七、结论 ……………………………………………………………

参考文献 ……………………………………………………………

5 7 7 10 12 12 13 14 16 16 17 18 19 20

农村民间金融合法化的路径分析

金融1008 司亚娜 2402100220

摘 要: 中国农村经济的不断发展决定了农村金融市场日益壮大完善。近年来,正规金融组织突显出集资类型单一、借贷门槛高、程序复杂等问题,灵活、简便快速的非正规民间金融更加迎合农村资本供需,在农村金融市场炙手可热。研究农村民间金融合法化问题,引导阳光化开展金融业务,将有助于规范发展民间金融,更好地服务农村经济,进一步完善农村金融体系。本文通过研究农村金融现存状况及农村民间金融形式,归纳比较国内外合法化路径,结合宏微观因素确定我国农村民间金融实现合法化的模式路径。

关键词:农村;民间金融;合法化;途径

一、引言

经济决定金融。改革开放近36年来的成绩使得越来越多的人走进金融市场,金融资本供需紧俏。尤其最近几年民营中小企业的活跃使得民间金融

学前教育自考论文范文

成为资本市场资金融通的宠儿。农村经济发展过程中,资金更是制约企业生存发展的重要因素。因而,农村金融市场的存在就是解农村资金之需。乡镇作为正规金融资源相对匮乏的地区,倒是普遍存在农村信贷市场,它的显著特征就是作为借贷另一渠道的民间金融与正规金融并存,甚至其发展更为广泛。

民间金融作为一种具体的金融形式并非一时兴起。它产生于农村金融市场资金匮乏的历史情况,催生了民间资本。民间金融因其灵活简便快速特点在借贷活动中炙手可热,为资本市场注入源源不断的资金,尤其是很好的解决了众多中小企业融资难的问题。近年来政府也不断重视引导民间金融规范化发展。十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出允许民间资本发起设立中小型民间金融机构。在这一背景下,民间金融发展朝着

阳光化、规范化方向将成为普遍共识,经济改革的一个重要风向标指向着引导民间金融合法化运行。

本文的主要内容为:第二部分文献综述,归纳民间金融合法化问题已研究状况;第三部分为论题相关概念、背景状况的介绍;第四部分以江苏地区为例分析农村金融市场资本供需状况;第五部分提出本文的核心,重点探讨合法化路径;第六部分通过宏微观因素对我国农村民间金融合法化路径模式进行设计展望;第七部分,对前文做出小结。

二、文献综述

针对―农村民间金融合法化‖分析,国内学界主要研究内容包括民间金融定义、发展历史、运行机制以及存在的内外生因素及发展方向等。

目前就民间金融是什么这一问题,国内学界尚未达成一致。较有代表性的是郭泰岳(2013)探讨的民间金融是基于将民间金融定义为未被中央银行监管当局控制的非正式金融。关于民间金融的兴起和发展的研究,林毅夫(2003)认为,民间金融在解决中小企业融资难的问题上发挥着不可替代的作用,并在这个基础上论证了民间金融存在的合法性。崔荫(2007)系统地论述了我国民间金融的发展原因。耿康顺(2011)利用金融抑制和金融深化理论、信息经济学理论等来解释民间金融的产生。王秋实(2012)认为民间金融是由于金融抑制、信息不对称、诱致性制度变迁和金融博弃地方面原因综合之下的产物。在分析民间金融发展路径研究中,主要是包括宏观设立规范和微观地方实证。蔡四平(2011)从两方面提出规范我国民间金融发展的路径,一是将民间金融活动纳入法制化规范管理轨道,二是疏导民间资金进入地方中小金融机构。地方实证分析的主要地点集中在:浙江省,农村及偏远地区、其他国家等,以温州为对象的研究最多,最具代表性。民间金融的运行机制以及存在的内外生因素分析对这一问题研究的学者,主要本着全面认识,辩证分析的理念,从经济、政治、法律等角度上进行分析,以期规范市场,

呼吁政策、完善制度。对民间金融的发展方向,学界中有以下较为主流的建议:(1)帮助中小企业解决融资困难的现状。(2)解决三农问题,振兴农村经济。(3)寻求体制出路,谋求政府支持。

国外学者们对民间金融的概念已基本达成共识,认为它是没有被中央银行监管当局所控制的金融活动,有代表的是Anders Isakaaon(2002)与世界银行对非正规金融的定义都主要认定的是在官方的监管和控制之外的经济部门的经济部门的金融活动。通常称为Inform finance(非正规金融),包括天使融资市场(market angel)、民间自由借贷、企业社会集资、滚动储蓄信贷协会(Rotating savings and credit associations)、合会等。刘文朝(2011)研究得出国外对民间金融发展方式上着重理论统一于实践,如日本赋予并承认民间金融合法地位并将其纳入监管范围,在管理上,美国管理农村民间金融组织主要以多元复合、上虚下实的管理体系和以法国为代表的官民结合、上官下民的管理体系为模式。

从国内外现状中可以看出研究偏重定性分析,在实证研究方面,数据的获得难度大数据准确性难以保证。关于民间金融的系统性研究不够完整,较多从宏观上要求发展法制化,很少结合农村金融市场特点具体给出措施。本文将着重分析我国农村民间金融近些年发展趋势及探讨其具体运作的途径,量身订做合法性的发展模式。

三、重要概念的概述

(一)相关定义与区分

“民间金融”一词是在中国特殊的历史背景下产生并一直被沿用下来的。

民间金融作为与官办金融相对应的概念明确于社会主义市场经济建设中:1988年4月,第七届全国人大会议通过的宪法修正案正式确认了私营经济的合法地位。当时我国并不存在私有性质的正规金融机构,有学者直接把非官办的非公有制的所有金融形式均界定为民间金融。

1.民间金融与官方金融

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