【摘要】在小学语文教学活动中，识字教学是重要的环节。教师充分利用古文字形体识字教学的手段具有十分重要的意义。古文字形体识字教学不仅有利于培养学生的识字兴趣，还有利于帮助学生批量识字，利于纠正学生错别字，帮助学生对词汇的深入理解，让学生在识字教学活动中，不仅知其然，还知其所以然，在识字教学中力求事半功倍的效应。
【关键词】语文教学；识字教学；意义和作用
在我国语文教学史上，识字教学是学生启蒙教育阶段的一个重点，是小学语文教学阶段第一个也是最重要的环节。如何提高小学阶段学生的识字效率，帮助学生轻松而又愉快的完成识字任务，是当下每位语文教师必须思考和钻研的课题。
我国的识字教学已有两千多年的历史,而识字教学却贯穿于整个小学阶段的始末。小学语文教学分五个环节：识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习。其中低年级段以识字为重点；中年级段以识字为辅，明字理为主；高年级段集中复习与巩固，自觉构筑识字方法体系。可见，识字教学方法的灵活运用构建了教师的教学手段和教学技巧，面对艰巨的识字教学任务，教师必须具备多样的识字教学能力，如集中识字,分散识字,拼音识字,部件识字,循环识字、古文字形体识字等等。值得注意的是，其中古文字形体识字是教师在识字教学中容易忽略的一个重要环节。下面具体谈谈古文字形体在识字教学中的意义。
一、古文字形体识字教学有利于培养学生的识字兴趣
《语文课程标准》指出：“要认识中华文化的丰厚博大，吸收名族文化智慧，培植热爱祖国语言文字的情感。”然而，在平时的识字教学中，很多教师不领会课标精神，忽略了汉字的构形特点，对于识字教学大多是浅层次的，粗略的表层教学，往往就字教字，方法简单，至使识字教学显得枯燥乏味，出现学生识字疲劳，甚至产生厌学情绪。例如教：“日”，“及”等字，只要学生会写，笔顺正确即可，教“明”字，只要学生说出是左右结构，由一个“日”字和一个“月”字组成就完成任务。这样机械的识字教学，往往影响了识字教学的质量和效率。
汉字和拼音文字不同。拼音文字是用字母把音素和音节表示出来，一般地说，只要掌握了字母和拼音规则，听到一个词就可以写来，看到一个字就可以念出来。而汉字的形体构造与所标示的意义是有联系的，它是用表意体系的符号来表示汉语的词或词素的。一般把汉字看成音形义的统一体，带有极强的表意性。比如：月”字像一弯月亮的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马， “木”极像树木， “从”、“北”、“明”也都是一些象形符号的组合，而“从”像一个人跟着另一个人的后面。以上的例子都是用字的形体来表示语言里的词义的，没有表音成分。即使是形声字（如“问”、“材”），虽然有了声旁“门”、“才”，但这种表音成分并不能确定字的完全正确的读音，而是要依靠表意成分“口”、“木”才能确定汉字所表示的意义。况且“门”、“林”表音成分本身也表示一定的意义。所以尽管汉字中有带表音成分的形声字，但就整体和实质而言，汉字还是属于表意文字。教师掌握了汉字的这一特点，在识字教学中，如果能充分利用多媒体等先进的教学设备，并利用汉字构型有理性的特点，追溯古文字形体，结合形象的古代文化，对汉字进行有意义的解读，便能充分调动学生学习的兴趣，变枯燥乏味为易学乐学，给识字教学更广阔的天地,增强识字教学的科学性和艺术性，就会大大提高学生学习汉字的效率。如教学“步”字，“步”的甲骨文，是两只脚一前一后走路的样子，表示走路，也表示一步两步的“步”；再如“涉”的甲骨文是两只脚中间有一条河，一只脚在河这边，另一只脚在河对岸，表示涉水过河的意思；又如“伐”的甲骨文，由人形和戈形组成，人戈并列，并且戈刺入人颈；山、水、木、明、羊、足……等字如其形，见字明意。这样由形而意，由意而形地指导学生识字，对培养学生的识字兴趣，是有所裨益的。
二、古文字形体识字教学有利于学生批量识字
教师把握好古文字形体的批量构字特点，教会学生如何在很短的时间内识记大量的汉字，并为后续的终身教育做铺垫，这是语文工作者的重要任务。教学中，如果适当引入批量识字的方法，不但不会成为学生记忆的负担，反而会因为古文字外形的魅力及其对字解释的合理性，诱发学生识字学习的潜能，能起到事半功倍的作用。
如“礻”和“衤”两个部首，二者就差一点，如果不从道理上讲清楚，要记住哪个部首多一点哪个部首少一点，学生容易混淆不清。 “示”是祭祀牌位，祭祀的目的是纳福，请求保佑，免除祸事，所以表示吉祥福?，与神有关的字就从”示”,比如：“神”“祸”“祷”“祀”“祖”“祈”“祁”“礼”“祝”“福”等；“衤”是衣服之意，从“衤”的字都与衣服有关，如“初”是用刀子裁衣，裁衣是做衣服的开始，所以引申为事情的开始，如“袖”“袜”“袍”“被”“衫”“襁”“褓”等字。
再如像“亻”与“彳”，“ 亻”是“人”字做偏旁时的写法，由“亻”构成的汉字如“仆”“你”“他”“作”等字一般与人有关；“彳”是由“行”字省减而来，“行”的甲骨文像十字路口，本意为行道，如“行”“街”“徐”等字意义往往与道路有关。又如左右“阝”，在左的是“阜”的变形，形象像山丘，其本意是土山，引申泛指山，故在构字中多表示山意，如：“阳”“阴”“隔”“障”“险”“陡”“阶”“除”等字，所以大凡与山有关的都从“阜”，既左“阝”；右“阝”是“邑”字的变形，甲骨文形体像人，其意思与人有关，本意是指人群聚居的地方，引申泛指一般的城镇，进而特指古代的封地，国都。如“棒”“邻”
“郡”“都”“郭”“鄙”等字，又如“邢”“邻”“郑”本是古代诸侯封国名，后都用作了姓氏。再如“邻”本是周代的一种居民组织单位，后引申指住处接近的人家如邻居，邻近的，邻国等等。
三、古文字形体识字教学有利于纠正错别字
学生的错别字是最令老师头痛的一件事，教学中利用一些古文字知识，既可以避免错字，又可以纠正错误，避免再错。如“既”和“即”，经常有学生写错，即，甲骨文字形左半像盛满饭食的容器，右边为一人跪地就食，表示为即将开始吃饭，所以“即”有“便”“就”“开始”这样的含义。既，甲骨文字形左半与“即”相同，右边为一人跪坐而头转后，表示人已食毕，本意是食尽，引申义为已经，终了。知道了这一点，就完全可以把两字的意思弄清楚了，怎么还会写错字呢？
四、古文字形体识字教学还有利于学生对词汇的深入理解
把字词文化知识融入汉语字词的教学，不仅有裨益于词汇教学，还有助于学生对中国社会文化的理解与了解，增加学生的学习兴趣。如:“元首”泛指国家最高领导人，为什么“元首”就是最高领导人呢？要从元字谈起，元的甲骨文是一个侧立的人形，头部突出，强调其头部的目的就是强调字义为头。元就是头，首也是头，“元”、“首”同义词复合，表示最高领导人是一国的头儿。再如“保育”一词，“保”的金文像一个大人把孩子背在背上，即负子于背的意思，“育”的金文左边是一个女子，右边是刚刚出生的倒立的婴儿，描绘了母亲产子的全过程，幼儿园有保育员，这种称呼非常贴切。
后记：古文字形体识字教学的灵活运用在识字教学中能起着不可估量的作用，教师切莫谈古色变，要多研习、多积累，并适时地将其运用到教学中，让古文字形体教学在识字教学过程中焕发青春活力，激发学生从小热爱祖国的语言文字，并对祖国的语言文字产生浓厚的研读兴趣，这样，学生的识字效率将会显著提高。
（责任编辑：贡瑞娟）
收稿日期：2011-11-26