所谓“后进生”即品德和学习两方面都比较差的学生。后进生的最显著特点是具有“双向性”――既落后又能进步。采取科学的方法，可将其转化，从而向“好”的方向发展，若听之任之，放任不管，就会使其很快向“坏”的方向堕落。后进生何去何从？我们的教育将在其中起着决定性的作用。
切实开展“后进生”的转化工作，值得我们每一个从事教育的老师去探讨对“后进生”的教育我认为可以从以下几个方面有针对性地入手。
一、在老师的角色换位中让后进生感受到关爱
古人云：一日为师，终身为父。亲情，是人之常情，最能打动人心，老师在学生面前的角色如果有了换位思考，即使学生犯了错误，也该是个“美丽的错误”，会心平气和地认为这是学生成长中的必然。教师的爱心是一把开启学生心灵的钥匙。《学记》中讲的“亲其师、信其道”就是说情感在教育成功中的重要作用。我班上有个学生，上课打瞌睡，从不写作业，经常迟到旷课，母亲去世，父亲态度粗暴。对这个缺少家庭幸福与父母关爱的学生，老师倾注了如父母般的关爱，只要他有一步进步或良好的表现，哪怕这种表现与别的同学相比微不足道，也给予充满激情的鼓励，使他感受到在家庭没有感受到的关爱和温暖，从而反省自责，觉得自己如果不痛改前非，就对不起关心爱护他的老师。就这样，他缺点中的点点滴滴被老师的爱一个个分化瓦解，这是就角色换位产生的亲情所具的教育魅力。
二、在老师的期待中让后进生学会“自爱”
心理学家罗森塔尔证明了一个道理：教师对学生的期待和厚爱有很大的激励作用。皮格马利翁的古希腊神话故事是大家所熟知的，美国著明心里学家罗森塔尔据此故事大胆地进行了“权威的谎言”实验，使那些并不突出的学生拥有了老师特殊的关注和期待，从而有了突出的进步。这种期待将美好的愿望变成了现实的心理，在心理学上称“皮格马利翁效应”。
教师对学生积极期待，学生就会产生一种努力改变自我、完善自我的进步动力。美国教育学家本尼斯说过一句话：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高25分。”转化一个后进生，不是简单的几句道理、严厉的批评甚至惩罚就能转化过来的，在各个环节上，需长时间地不断引导、感化，逐步使他们树立信心逐步克服不良毛病，不断提高学习的兴趣，产生学习的动力，才能提高学习成绩，摘掉“后进”的帽子。转化后进生，有的需要跟踪一段时间，一个学期甚至一年、两年都有可能。因此，这就要求我们耐心地期待，给学生以积极的暗示，让他明白老师一直在关注他，期待他的进步。老师要明白期待的过程也许是一个较长的过程，不能简单急躁地以一时的结果来判定，只要在学生转化的过程中始终不离不弃、不急不躁，始终给予关注、引导，就一定能达到转化的效果。
三、在老师的尊重中让后进生获得“自尊”
歧视差生是实现平等教育的障碍。康德说过“人通过教育而成为人”，一个人若丧失了平等教育的机会，人的尊严将会受到极大的损害或丧失，现实社会不讲道德、不讲民主、自私自利、尔虞我诈等现象屡见不鲜。当我们埋怨民族素质差时，我们应该反思一下我们教育的弊端。我们搞的精英教育，其弊端就是局限或阻碍了处于发展劣势或处于劣势社会地位的人的自我发展，“试读生”、“差生”这类名词伴随着我们的教育而生，造成了学生敌视老师和学校的不健康心理。尊重人是教育的第一要义，只有尊重受教育者才能教育人。
课程改革的主题是为了每一个学生的发展，一个学生对于一个老师来说是百分之一，对于一个家庭来说却是意味着百分之百。一个孩子能否成才，意味着家庭能否幸福，关系到社会能否稳定，所以我们应该认识到歧视后进生的危害，在老师的尊重中让学生获得自尊，也懂得尊重别人，这才是我们教育的成功之处。
四、在老师的惩罚之中让学生领悟“责任”
现在中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方法，然而，中国青少年研究中心副主任孙云晓，对此却提出了另一种看法，他认为，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用， “没有惩罚的教育是不完整的教育”。我觉得惩罚教育对于后进生来说尤为重要，但是，惩罚决不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击他们的自信心。要懂得并不只有赞赏才能给予孩子自尊，不要让对方难堪，要选择他们能够接受的惩罚手段，如，对班级卫生打扫偷懒逃避者，要加以惩罚，惩罚的目的是以后尽自己做值日生的责任；损坏了公物要赔偿，这是让他为自己的过失行为负责；违反了校规校纪要惩处，这是让他为自己不守纪负责。从而使他们明白我们这个社会是一个有纪律，有规则的社会。惩罚不是目的，只是一个手段而已，关键是培养学生做一个能够为自己行为负责的人，做一个有责任感的人。
教育这门艺术面对的对象是一个个鲜活的个体，但愿我们的教育如春风化雨，能曲径通幽。