篇一：菱形的性质评课记录
《菱形的性质》评课记录
张茜老师：关注教学的时间分配是否合理。开头复习回顾时涉及到数学思想，
较好；中间在探究菱形的一般性质时用时有点多，觉得可以缩一些时间给课堂练习，这样练习的时间会更多。
黄晓静老师：关注教学设计。教学设计较流畅，由平行四边形的纸片变换得到
菱形，从而得到菱形的定义，接着画出图形猜想菱形的性质并让学生证明，然后再次观察，得到面积公式、轴对称图形和对角线分成四个全等的直角三角形，比较合理。菱形性质的符号语言应该在探究完性质后就写。
华闯老师：关注教师的语言。语言紧凑，较尊重学生的想法，在学生自主探究
证明菱形的性质时，提醒学生猜想要有理有据，并把探究的结论写下来，有利于学生养成严谨的思维。
刘丹老师：关注课堂驾驭能力。课堂教学环节设计较合理，能适时引导学生发
现新的结论，驾驭能力较强，只是一些细节调整一下，衔接会更自然，如探究了菱形性质的文字语言后，直接写出它的符号语言。
叶明宏老师：关注教学设计是否合理。学生动手画菱形，由画到发现、猜想，
再到证明猜想，体现了研究问题的一般方法，对培养孩子的思维、创新能力有很大的帮助，把课堂还给了学生，真的做课堂的主人。课堂练习可以做多点，把矩形和菱形放在一起梳理，学生会记得更牢。 肖章琴老师：关注提问的有效性。本节课以学生的思维为主线，所以教师的提
问不仅有针对性、代表性，还具有启发性、引导性，不同的问题请不同层次的学生回答，并且及时归纳，总结学生的答案。但也存在含糊不清的提问，如菱形的符号语言怎么写？让学生有些不知所措。 王炎林老师：关注是否有利于学生的思维提升。敢于让学生说，注重一题多解，
寻求更简单的证明方法，利于学生思维能力的提升，学生的思维也很灵活；注重数学思想方法的渗透；板书有条理，重点知识明显；以后要更注意细节问题，如板书过程有些可以擦掉，整个版面就不会太满了；讲完菱形后要顺势推导到一般对角线垂直的四边形面积计算公式，会更流畅。
篇二：6.2菱形的评课稿
6．2菱形的评课稿
陈老师的课给人留下了深刻的印象。教学过程中，能自然地创设情境，引导学生主动积极地思维，使学生在愉快的气氛中学习数学知识。我认为本节课三大亮点：
一、情境创设自然，气氛营造和谐
拼图引入，所创设的情境自然，协调了课堂的基调，在轻松的气氛中使有关知识之间建立起一种自然的联系，唤起学生的探索欲望和创造意识，拼图“菱形”与教学内容“菱形”相得益彰，显得自然和谐。同时引导学生自主思维、发现、体验数学学习，充分地体现了数学教学的重活动、重合作、重时间和师生互动这“三重一动”的教学理念。
课堂上，陈老师没有多少讲解，也没有多少集中点拨，给学生留下了广阔的空间，营造了师生互相交流、展示学生个性的宽松、愉悦的教学氛围。所提出的建议及讨论的问题，也是深刻的。师生是朋友、是合作者；学生们能够互相交流，每个人都有机会并敢于表达自己的意见，改善了课堂提问的局限性，课堂上一直充满着和谐融洽的气围。
二、教材处理灵活，教法学法运用得当
在教材处理时，陈老师并没有照搬教
三、切入恰到好处，数学思想渗透合理
从图形的多变去巩固探究的结果，并及时精炼地进行小结，如：菱形中的等腰三角形、直角三角形、提高题等，不但使性质得以重视，更揭示了数学内在的
固有不变的实质。所谓“形变质不变，万变不离其宗”，这是数学思想方法的一种渗透。
通过学生合作、交流，互相启发，共同突破了这节课的难点——菱形的性质和轴对称性。
例题的讲解示范中对学生进行学习习惯和学习态度教育等思想教育也切入得恰到好处、不露痕迹。
但我感觉到“好设计，意未尽”。如果让学生自己进行引入的拼图，鼓励学生亲自动手操作，拼出不同的平行四边形，再利用类比的思想由平行四边形的性质得出菱形的特性，使教材内容由常规转向高潮，给本节课添上更亮丽的一笔，那就更圆满了
篇三：《菱形的性质》评课稿
授课人 评课人
《菱形的性质》的评课稿
聆听了老师的课。下面就郑老师的《菱形的性质》这一课谈谈自己的看法。
老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。
从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。
从教学程序上看，这堂课从情境导入到文本学习，再到对学生的能力训练和思维拓展，教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。使用多媒体技术娴熟，能够让学生及时观看和点评，让学生耳目一新。
当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：
这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。教学过程中有一点，郑老师没有注意到。在本节课中，菱形的每一组对角线平分一组对角，可以将几何语言多样式展示，如此就有语言渗透又有直观表达。
当然，金无足赤，课无完美。但瑕不掩玉，老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。课堂教学无论怎样改，教师都应该以学生能力发展为重点，把促进学生终身发展放在首位，一切与之相悖的做法和想法都摒弃。尤其在课程改革的今天，我们更应保持清醒头脑，严防热闹背后的误区。因为真正的课堂教学应不雕琢，不粉饰，每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！
《菱形的性质》评课稿