篇一：三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿
三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿
三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿
今天上午，观摩了李**老师利用新的教学模式执教的《陶罐和铁罐》。之前，我一直在想：三年级的孩子，怎么翻转，怎么合作，怎么展示，会说吗？会演吗？教师又干什么呢？这种形式在小学的中年级能成功展示吗？
听课之后，一切疑问烟消云散。我感受到了学生的精彩，小组的有序，老师的机智，最终达到课堂的高效。我还深刻感悟到，学生的素质真是高，老师的水平有多高，学生就有多精彩。感受如下。
一、小组训练是有效有序的。从小老师到小组长到每个成员，每人都有自己的职责，每人都知道该说什么，该怎么说。小老师有小老师的样子，发问、评价；组员有组员的样子，他们的语言虽然程序化但不单一，比如，我代表我们小组发言，我的发言完毕谁来补充，我来谈谈我的看法等，都给我留下了深刻的印象。
二、老师的指导是高效的。课堂上，学生个个精神抖擞，伶牙俐齿，教师解放了，话少了，是不是就没事干了？不是的，老师在倾听，点拨，引导，发现。发现问题，订正；发现精彩，分享。比如：“脑”和“恼”的区分就是问题的强化；比如学生在展示陶罐和铁罐的语言神态的时候上台表演就是精彩的分享。正所谓台上一分钟，台下十年功。为了这一节课，他们储备了三年的语文经验，进行了一周的形式训练。所以，表面看，老师轻松了，实际上，课前老师要下百倍的功夫。
三、体现了学生的学习过程。这也是老师们都关注的点。讲课前，或者上课的前十分钟，我一直在想，课堂只是在展示课前准备好的、演练好的，学习的提高怎么体现？学习过程怎么体现？后来，教学渐入佳境。老师在重点难点处，巧妙点拨强化。比如演陶罐和铁罐的时候，学生评价后再演，果然就有了提高。
有点疑惑。学生利用任务单学习的时候，中等以上的学生能够自学，剩下的学生会有各种困难。而在展示的时候，唇枪舌战的大都是中等以上的孩子，其余的还是看客观众，他们有多少机会，得到了多少锻炼？所以，在机会均等在关注全体上还要动脑筋。
篇二：人教版小学语文《陶罐和铁罐》听评课记录
《陶罐和铁罐》听评课记录
贺丽杰老师
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，虽然内容简短，但却包含着一个深刻的道理。
在本课的教学中，一、李老师运用扎实有效的词语教学。让学生掌握扎实。字词的教学是整个语文教学的基础。在本课的教学中，李老师从指导课题中“陶”字的写法入手，比较扎实地指导学生学习本课的词语，通过指名读、开火车读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时注意了多音字的区分。并通过对重点词语“奚落”一词的理解，自然地过渡到对文本内容的解读。
二、抓住“读、悟”这一条主线。教学中，李老师通过让学生自由读、个别读、男女生读，齐读、引读等不同方式接触文本语言。在整个朗读感悟的过程中，李老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，让学生通过“读”把情感表达出来。使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色。体会铁罐和陶罐不同的品质。 整节课中学生学习的气氛还是不错的，希望继续努力，造就更好的课堂。
王坦老师
这节课，亮点多，值得好好学习，借鉴推广。
一、教态自然大方，很有亲和力。
二、学习字词时，老师出示两组分别描写陶罐、铁罐的词语，老师用上了说、演形式来读这些词语，不仅帮助学生理解词语，而且透
过词语的意思，初步感知两者的个性特点。
三、重点学习陶罐、铁罐的对话。分别用“——”“~~~~~~~~”标出让学生找出描写陶罐、铁罐神态的关键词，有感情地读一读这个环节，学生完全融入课文，读出了人物的特点。而且，在学法上进行了归纳，有助于学生自主学习其他的对话。
值得商榷的地方：
“奚落”一词的教学不到位，学生在词义理解上有点偏，此时教师应引导学生通过找近义词等方法，使学生明白“奚落”就是嘲笑的意思，是用语言来“奚落”的，然后自然地过渡到让学生画铁罐奚落陶罐的话。
篇三：陶罐与铁罐 评课稿
《陶罐与铁罐》评课稿
民众镇浪网小学李洁云
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。下面，我就谈谈对侯冬冬老师执教这节课的看法：
一、 导入自然，编顺口溜初步感知课文内容。
本节课中，侯老师一开始出示陶罐和铁罐的实物导入课题，充分吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣。同时，教师用本课的生字词编成顺口溜，在复习生字词的同时(本文来自：www.dXF5.com 东 星资 源 网:陶罐和铁罐评课稿)，也让学生初步感知了课文的主要内容，为学习课文打下了铺垫。
二、 教师能做到“以说促悟，以悟促读”
读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，候老师首先让学生自由朗读课文，然后师生共同对话，由于教师朗读水平比较高，所以此环节教师能充分读出铁罐傲慢的语气，当完成对话后，同学们都情不自禁地鼓起掌来，正因为这原因，同学们都纷纷举起了手来想挑战老师，所以再一
次调动了学生的学习积极性。在整个朗读感悟的过程中，侯老师让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，让学生通过“读”把情感表达出来。通过充分朗读的基础上，再指导学生理解“奚落”的意思，从学生的回答来看效果不错。接着，请学生头戴“陶罐”和“铁罐”不同的头饰上台分角色朗读课文，此环节是本节课的教学重点，其中一组上台表演，学生的表演生动有趣，活灵活现，神情表演到位，赢得了听课老师的称赞。
三、 正确引导学生运用提示语，理解陶罐和铁罐的情感变化。
本节课，侯老师教学的一个亮点是能正确引导学生运用提示语，自学7——9自然段，利用提示语捕捉陶罐和铁罐的情感变化，从学生的回答来看效果比较好，并且朗读效果也比较好。
四、 教学建议：分角色表演时间不够充分，感觉有点匆匆过场，所
以在后面的教学时间比较松，感觉在拖时间等下课。