篇一：姥姥的剪纸教研组评课
姥姥的剪纸教研组评课
一、 评教学目标的确立及达成度
1. 教师自评：课堂目标落实的达成反思
首先陈爱民老师围绕着“重难点目标达成反思”按“目标确立-环节落实-自测达成”的流程进行说课。
A:本课的教学重点是联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学难点是凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我“浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
B:导入环节简洁高效，直奔主题，引导学生从课题说说你就知道这篇文章是些什么的？是写剪纸的而且是写姥姥的剪纸。时间分配大约3分钟。初读感知环节首先检查学生的生字掌握情况，对于容易读错的字音以及写错的字、如何把难写的字写漂亮，教师进行有针对性的指导。时间分配5分钟。然后教师提问“请同学们快速地浏览课文，说说姥姥剪纸给你留下最深的印象是什么？（学生交流，教师概括直奔重点“姥姥剪纸的技艺高超”。）时间分配大约4分钟。精读品悟环节重点指导学生感受到姥姥剪纸的技艺高超和祖孙之间的浓浓亲情以及我对姥姥的思念。此环节大约需要25分钟。教师提出问题让我们先来看看课文1-6自然段，画出描写姥姥剪纸技艺高超的句子，抓住重点词语说出你的体会？学生畅所欲言，从文本中感受到姥姥的心灵手巧、技艺高超，教师重点引导学生抓住“普普通通”和“无所不能”的强烈对比，通过学生的朗读把自己的感悟读出来。教师相机指导学生认识正面描写和侧面描写的写法，写人的文章又通过具体的事例来表现人物的特点。对于“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义，教师要认真解读教材，文章突出的不是姥姥的勤学苦练，而是姥姥对剪纸的热爱以及对周围乡亲的有求不应，所以她才总是在剪，剪纸已经成了联系他们乡情、亲情的纽带，而这一情感认识达成则是通过指导孩子想象姥姥在何种情况下剪纸感受到的。而姥姥和外孙那份浓浓的亲情主要通过剪纸中老牛和兔子形象，教师重点引导学生认识到提示语对表达恩物情感的作用，通过分角色朗读感悟体会，简单的小练笔置身于浓浓亲情的情景中，最后出示教师出示查找的原文片断再配以音乐，学生的情感得以升华。
C:教师的检测题：针对容易读错的字，学生选择正确的读音，作者通过哪个具体事例让我们感受到了姥姥的剪纸技艺高超，这篇文章表达了作者怎样的情感。学生目标达成度较好，字音正确率99%，学生都能说出感受到祖孙浓浓的深情和作者深深的怀念。
二、 同伴互评
重点围绕教学目标的达成情况进行评析。
王颂军：汉语基本上是以汉字为单位的，所以在语文读写活动中的理解和运用，也应该以汉字为切入点。识字学词尤其应当成为小学语文教学的重要内容。教师能够对本课出现的大量多音字，重点进行指导特别对“爽”的书写指导，风趣幽默；“薅草”的“薅”以动作演示等等，说明了今天的识字教学已不再将汉字看成僵化的、死的笔画构成物，
而是从“发生学”层面赋予了汉字以神奇的“生命意识”。这是“诗意识字”。同时又扎实了基础，字词的教学目标大程度很高。
李丽：本堂课老师以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂。简简单单教语文、扎扎实实教语文，将过程与方法的目标达成渗透于各个环节中，启发学生一边读一边思一边想像，促进学生感悟课文。在具体的教学展开过程中，老师敏锐地捕捉了好几处课文中的"文化细节"：神、无所不能、熟能生巧??特别是在“耍赖”“挑剔”“刁难”“调皮蛋”这些词语上的敲打，让我们每一个人跟随着作者读出了童年的“心梦之境”。在了解姥姥的剪纸的段落里，老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸“技艺高超”在哪里，例如“要什么就有什么了，??无所不能”、“你姥姥神了，??公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚持以读为主，恰当安排好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。引导学生理解第五自然段的那句“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”的深刻含义。老师先让学生读第六自然段，理解“姥姥的手指就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”知道姥姥的手指就是剪刀，两者已合二为一了，最后归结为这样就叫“熟能生巧”，一切就顺理成章了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。想象姥姥的剪纸的情景，姥姥剪纸的技艺高超这个教学目标大程度较好。
王颂军：在第二部分的教学中，老师抓住剪纸，在投影上打出三幅牛兔剪纸图，学生在交流图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当老师出示教材原文中的一段话，读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我想这正是我们要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人，情感目标自然达成。
二、评本堂课的教学特点及提升点：
一、教师课堂教学语言十分丰富。这是本课的一大看点。陈老师的教学语言是简明的但又不是简单低级的，是准确的但又不是刻板呆滞的，是生动的但又不是浮华无用的。他的教学语言在充分预设和随机生成之间自然游走，大大发挥了推进教学、培养思维、启发诱导、方法引导、点拨提高、评价激励等多方面的教学作用。这里有导入（通过上一节课的学习，姥姥给我们印象最深的是什么？），这里有教学环节的转换与推进（正因为姥姥技艺高超，所以她的剪纸深入人心，但深入人心的仅仅是技艺高超吗？还有什么？），这里有教学小结和升华（这样一个和蔼可亲、勤劳善良的姥姥，作者怎么会不喜欢，不尊敬呢？），这里有启发引导（学到这里，你觉得姥姥是个怎样的人？），这里有方法引导（的确如此，这老牛，这兔子，这些故事都永远地定格在我的记忆深处。用心读读最后一段，看能不能读出一丝的感动。圈出令你感动的词语。），这里有点拨提高（是啊，姥姥依然是：没问题!心胸是多么的开阔，怪不得她――），这里有评价激励（我听出了感动，你是用心读了。），这里有幽默的矫正提示（儿子还没有呢，就
剪孙子啦。）??这样的教学语言有力促进教者落实了在师生平等对话中的组织者、引导者地位。
二、教学流程十分简明。这是本课的一大特点。陈老师在深钻教材、吃透文本、正确把握小学高年级阅读教学特点和要求的基础上，居高临下，据段设教，因课设练。他从整体把握（快速浏览课文，姥姥给我们印象最深的是什么？”），板块设计，巧妙合理地把教学划分为相互联系的环节，以大的问题为导引（“课文中哪些地方体现了姥姥的技艺高超呢？”“深入人心的仅仅是技艺高超吗？”” “看从老牛和兔子的图案你感受到了什么”），以读为主线，不枝不蔓，层层推进，气韵流畅。学生对课文的内容的理解、对情感的体悟、对表达顺序和表达方法的感知、对学习方法的学习与掌握、对思维能力的训练与提高等等，就在每个环节中通过听说读写等多种形式的语言综合实践活动而得到到位落实。如此结构简明、层次清晰、便于师生互动的教学，自然突出了教学重点、突破了教学难点、提高了教学实效。
三、对语感的培养十分到位。这是本课的一大亮点。帮助学生形成良好的语感，是语文教学的特质和最重要的目标。吴老师深谙此理、深通此道，教学中着力训练，收效显著。读、体验、联系生活、抓关键词句、想象等多样方法组合推出，因而起到整体提高语感的神奇作用。简析之，最夺目的是以下两种方法。
首先是形式多样的读。这里有自由读、朗读、默读、指名读、齐读、演读等等，学生在读中理解、读中感悟、读中体验，提高读语言的整体感受力。特别值得一提的是吴老师教学中对“导读”运用自如、自然生成、恰到好处。“读出无可挑剔。”“和孩子说话要亲切，再读。”“这里，‘不断’的仅仅是姥姥的剪纸吗？” “你们读一读这句话，看能有什么启迪，能感悟到什么？” ??大量如是引导性的语言在学生读前、读中、读后适时出现，及时帮助学生正确理解语义、感悟情感、感受语调，不仅提高了语言感受能力，还学到了感受语言的方法。 其次是恰当的角色体验。学生只有进入到语言文字规定的特定情境中，才可能、才会对语言的内涵有丰富而独特的感受和理解。没有这种感受，学生对语言的理解是肤浅的、苍白的。本课教学全程多次安排学生联系生活进行角色体验。“把这些动物都剪活了，剪神了。这是村里人的赞叹，如果是你会怎么赞叹？”“请你选择一个夸一夸姥姥。”“来求剪纸的有年轻人，有孩子，有老年人，现在他们都来了。你们就是姥姥，看你们是不是真的有求必应。老人来了，是老张，姥姥怎么样――”“我们观察一下这些剪纸作品，要剪到这样的程度难不难？”“我的梦境和心境有声有色。梦境中我能看到什么，听到什么，会有怎样的画面呢？根据提示想象并写下来。” ??多种形式的角色体验将学生带入具体的语境，从而生成丰实、灵动的语感。长期以往，还愁学生语感不会很快提高吗？
本课的提升点
反思整节课，有许多不足之处，值得我在今后的教学中深思：
1、高段阅读教学目标不够明晰。
高段阅读教学目标除了理解课文、体会情感以外，还要重在落实揣摩文本表达方法。
2、重预设 轻生成
①本课所有环节几乎是教师引领的比较多些，一个劲的赶进度，学生静静思考的时间并不多，不利于学生阅读能力的培养。②评价反馈不够及时。③板书的出示也不是很自然很亲切。
2、个别训练点没有落实到位。
朗读的层次性没有体现，最后一段的指导读和背诵都没有进行得好。
篇二：苏教版语文六年级上册《姥姥的剪纸》观课评议
校语文研修组观课评议会议记录
【会议地点】 接待室
【会议内容】苏教版语文六年级上册《姥姥的剪纸》观课评议
【参会成员】 研修组全体教师
【记录整理】
张 净水：老 师们，观课评议是我们本次课例研磨的重要环节，姜老师的课上的有声有色。为了更好的落实课例打磨的目标任务，追踪研究问题，我们可以从课堂性质、学生学 习、教师的教学等维度来进行评议。那么，姜老师的这节课，哪些地方做得好，哪些地方做的不好需要改进。下面请大家发表一下自己的观点。 王 晨：课文的题目是“姥姥的剪纸”。课文中描写姥姥剪纸技艺高超及祖孙之间的深情。讲课过程中抓住“神”这一词语重点讲解，目标明确。
李 静 ：孙老师的教学思路很清晰，一步一步指引着学生理解课文，理解课文的过程中指引学生理解重点词语，感悟重点句子。注重了学生主体教师主导的作用。
黄 静：我认为，新的教学过程的形成，应该让学生在课堂上“活”起来，姜老师的课上学生的学习气氛不够活跃，应该在调动学生积极性上再努力。 张 敏：课堂上老师的情感，巧妙地提问都能使教学达到最佳状态。老师有效的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能培养他们分析、解决问题的能力，更好地把 握 文章的难点，加深对作品的理解。尤其是学习语言文字的运用体会情感，发挥学生的想象力提高学生的读写能力环节，通过环环相扣的提问，能够更好地让学生入情 入境地学习，感悟。这一点上做的还不够。
孟 娟：孙老师的教学重视了小组合作学习，使小组中每个同学都参与进来。做得很好。
张净水：孙老师引导学生认识到课文的正面描写与侧面描写相结合的写作特点，渗透了写作知识。
王晨 ：《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主体。”一堂好课一个重要的标准就是学生参与的程度和他们的收获。这节课中学生的参与环节很多，做得很好。
李静：教学中课堂提问运用得当，既可启迪学生思维、开发学生潜能，又能培养学生的素质，巩固知识。
研修组长总结发言
张净水：老师们，通过今天的评议交流，大家更加明确了应该怎样上好一节语文课。相信姜老师在听取了大家的意见之后会把这节课上的更加完美。希望老师们尽快将观课后整理所搜集的数据，做出正确的分析，深入思考、全面总结，撰写出观课报告并按时提交。
篇三：《姥姥的剪纸》说课稿
《姥姥的剪纸》说课稿
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教材编排的意图是：通过教学，要让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。根据教材的分析，这篇课文，我将用两课时完成教学任务。
课标指出：第三学段阅读教学的要求是，能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点，我将第二课时的教学目标定位为：
知识目标、在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中相关词语；
能力目标、在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。
情感目标、从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情根据教材特点和目标的定位，我认为第二课时的学习
重点难点是：感受姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情
在确定了目标、重难点的基础上，本节课我将采用朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情
另外，本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识，所以，我在教学中，将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间，在问一问、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。
接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图：这一课时我主要设计以下五个环节：引入情境、设疑问难------通读课文，整体感知-------精读课文，品读感悟-----读说结合，升华情感----布置作业，拓展延伸。第一环节：
播放剪纸的图片，配上《童年》的纯音乐，简介剪纸。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。
意图：俗话说：兴趣是最好的老师，只有激发了兴趣，才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景，让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺，由此与文本产生呢感共鸣。自然而然的走进文本。
第一环节：
精读感悟，感受人物形象。
这一环节我将分以下几个步骤进行教学；
第一步：让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。
意图：这一步让学生默读、勾画、批注，目的只有一个，就是让学生明白读书的要求，进入边读书边思考的境界。同时，自主阅读，也是一个自主探究的过程，是与人交流的基础。
第二步：交流汇报
在交流汇报中，我分三个层次进行教学：
第一层次：感受姥姥的心灵手巧
首先让学生找出文中有关语句读一读，在读熟的基础上再抓关键词指导朗读，如：都、左邻右社、无所不能等进行朗读指导，在读中感受姥姥的心灵手巧
在突破重难点方面：如理解“总剪??”这一句含义时，我首先让学生说说熟能生巧的意思，然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子，读一读，之后再让学生联系自己的生活实际，谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么？
这样设计，在教学中把读、说、悟相机结合在一起，体现了学生的主体作用，能珍视学生的独特体验，在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。第二层次：感受姥姥的勤劳善良
按照上面的学习方法，抓住姥姥的动作语言的描述，指导学生读出姥姥的勤劳善良。
第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情
首先我这样质疑，姥姥的剪纸，除了喜鹊登枝，剪的最多的是什么？
让学生自由读7-12自然段，找出我与姥姥的对话，然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最后抓住缠、栓进行想象从、而感受亲情。
第三环节：读写结合，升华情感
我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段最后出示：姥姥，我想对您说---的句式进行续写
意图：读是为了积累语言，写是为了升华情感，于永正说读读写写，写写读读，这就是学语文。课内练笔，读写结合，注重实践，切实提升了学生的语文实践能力。
第四环节：布置作业，拓展延伸
开展剪纸的活动，谈谈感受，并写下来
收集有关的民间艺人，办一次民间艺人交流会：
这样设计目的是想让学生通过动脑、动手、动口，对剪纸的民间艺术得到了充分的展示与延伸。这样也较好地贯穿了新课标中所强调的“在教学中应加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识”这一要求，也培养了学生搜集信息，整理信息和处理信息的能力。
五、说说板书设计
板书是课堂教学的缩影，它要求简单明了，提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。
总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点，当然，由于本人的教学经验有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位评委批评指正。