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分式评课稿

时间:2017-04-15 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

篇一:蔡俊伟评课稿

陈引娣老师《分式的乘除法》评课稿

蔡俊伟

本节课,陈老师利用分数的乘法作为引入,引导学生类比分数与分式进行学习。课堂开始,利用教学案预习的优势,陈老师迅速引入正题,讲解了分式的乘法法则,并且紧凑的由学生上台进行了三道例题的讲解、评点。在学生进行讲解完毕后,教师进行了总结提升,强化了计算法则,进行了分类归纳。对于第(3)小题,又进行了教师的板演。对于分子或分母是多项式的情况,有一个更为细致的讲解,较为有效的突破了分式的乘法中的一个难点。 引入分式的除法法则过程类似于分式的乘法法则,都是由分数的乘除法引入。但是这个法则的引入过程较为生硬,是直接给学生的,在之后让学生与分数的乘法法则作对比。这样处理法则,让学生失去了探索法则形成过程的机会,在除法法则的引入上,值得进一步的商榷。

课堂的第二环节例题部分,陈老师充分的留给了学生时间进行知识的巩固与吸收,进行了充分的练习。在这个过程中,陈老师对班级的学习情况进行了督导巡视。练习之后,陈老师对于例题进行了讲解,强调了两个难点:1.结果一定要化简成最简分式;2.对于分子分母含有多项式的分式乘除法,要先进行因式分解。接下来,教师对于分式的除法方法进行了总结。

课堂的第三环节,练习部分,陈老师安排了三道有代表性的练习,并由三位学生进行板演。对于学生在练习中出现的问题,陈老师进行了点评讲解。但是对于(3)的讲解,为什么不能约分,为什么学生会出现这样的错误,感觉分析的并不够到位,只是停留在了“能不能约分”的程度上,而没有上升到“为什么不能”,“应该怎么做”的程度。

总体评价:

很好的利用了多媒体的教学手段,课堂紧凑,一环紧扣一环,知识点衔接紧密,课堂容量较大。

课堂气氛活跃,学生参与度高。

教态亲切自然,有以学生为主体进行教学。

建议:

数学课堂的本质,是思维的课堂。怎么体现思维的课堂?新的《课程标准》中明确强调,要重视知识的生成与再发现的过程。本节课就是这样的一个例子:教师究竟是将这一节课当作一节技能练习课,还是上升到思维的程度,拓展学生的思维?如果要拓展学生的思维,那么这堂课的能力拓展点在哪里?我认为,这堂课的拓展点在两个方面:1. 课堂的引入环节,利用类比的方法,让学生有一个生成知识的过程。生成知识的过程要遵循思维的逻辑性,从特殊到一般,由简入难,由数字到字母,从具体的数出发,让学生由感性上升到理性,是一个有效的递进思维。

同时,对于学生答题中存在的问题,要体现出足够的教育机智,分析要到位,不能仅仅停留在纠错。一个好的追问,可以很好的引发学生的再思考,深化学生的思维。

板书的设计还要再加强,整体感觉较为凌乱。建议可用1,2,3标注,并且要写部分中文。

篇二:八年级《分式方程》评课稿

八年级《分式方程》评课稿

八年级《分式方程》评课稿

《分式方程》是《分式》一章的重要内容,也是方程体系中不可或缺的重要组成部分,该课的教学目标是了解分式方程的概念;会解可化为一元一次方程的分式方程;以及了解增根的概念,会对分式方程进行根的检验。车胜凤老师根据教材的内容和学生的实际,对本节课进行了精心设计,主要突出了学生的主体地位,教师的主导作用,体现了课改的新理念,取得了良好的教学效果,以下是本课的一些亮点:

1.导入自然,环环相扣。

车老师首先出示一些代数式,让学生从中挑选几个列出已学过的方程,自然引出一元一次方程及其解法,然后再让学生列出几个“不同的方程”,从而引出分式方程的概念,通过类比、转化等一系列数学思想方法,得出分式方程的一般解法,以问题串的形式抛出问题,从易到难,分解了难点。

2.开放练习,放手探究。

练习环节车老师不囿于教材习题安排,而是充分利用学习材料,继续让学生互编互解,让学生在理解概念、初步掌握解法的基础上,进行有效的合作。放手让学生经历方程的产生以及求解的过程,及时巩固所学知识,有效提高课堂效率。

3.形式多样,体现学本。

《义务教育数学课程标准》指出:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者”。“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等,都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程”。基于上述理念,本节课灵活运用多种教学方法,既有教师的引导、讲解,又有学生的独立思考、小组讨论、全班交流,这些丰富多彩的教学形式,充分调动学生学习的积极性,充分发挥学生的主体作用,有效突破难点,体现了新课改以生为本的要求。

“教学永远是一门遗憾的艺术”,本节课也不例外。例如:

1.学生对分式方程产生增根原因不清楚,做题过程中部分同学还忘记检验。增根是怎么回事?由于分母中含有未知数,所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义,否则,这个根就是原方程的增根。正是由于分式方程与整式方程的区别,在

解分式方程时必须进行检验。它是中考常考的考点,也是比较容易失分的地方。

2.教师在对学生进行教学评价时,要从鼓励的角度出发,充分给予学生以积极的评价,使学生产生积极的情感体验,从而提高其自尊和自信水平。

3.解分式方程时,如果分母是多项式,应先写出将分母进行因式分解的步骤来,从而让学生准确无误地找出最简公分母。

总之,本节课概念性知识比较多,而这些知识是学生已有知识的延伸,因此合理安排好已有知识与新知识,以及新知识中各知识点之间的衔接就显得尤为重要。车老师充分利用学生已有的经验,采用丰富多彩的教学方式来引领学生进行探究,值得我们学习。

篇三:分式说课稿

说课教案

9.1 分 式

●四川省成都七中育才学校贺莉

教材 《人教版九年义务教育三年制初级中学代数第二册》 P53-P55

1.地位和作用

本节课的主要内容是分式的概念以及掌握分式有意义、无意义、分式值为0的条件.它是在学生掌握了整式的四则运算、多项式的因式分解,并以小学的分数知识为基础,对比引出分式的概念,把学生对“式”的认识由整式扩充到有理式.学好本节知识是为进一步学习分式、函数、方程等知识打下扎实的基础. 2.学情分析

我校初二年级学生基础比较扎实,学习能力较强.通过小学分数的学习,头脑中已形成了分数的相关知识,知道分数的分母、分子都是具体的数,因此学生可能会用学习分数的思维定势去认知、理解分式.但是在分式中,它的分母不是具体的数,而是抽象的含有字母的整式,会随着字母取值的变化而变化.为了学生能切实掌握所学知识,在教学中特别设计了反馈练习;对于教材中的例题和练习题,将作适当的延伸拓展和变式处理. 3.教学目标 ◆知识技能目标

①了解分式的概念.

②能求出分式有意义的条件. ◆过程性目标

①通过对分式与分数的类比,学生亲身经历探究整式扩充到分式的过程,初步学会运用类比转化的思想方法研究数学问题. ②学生通过类比方法的学习,提高了对事物之间是普遍联系又是变化发展的辩证观点的再认识. ◆ 情感与态度目标

通过联系实际探究分式的概念,能够体会到数学的应用价值;在合作学习中增强与他人的合作意识. 目标说明

通过这节课的设计,希望学生能经历与分数类比引入分式概念的情景;理解分母中的字母所代表的数量关系和变化规律,增强符号感;体会在解决问题的过程中(如合作讨论得到分式的概念等活动)与他人合作交流的重要性;通过对解决问题过程的反思,获得解决数学问题的经验. 4.教学重点与难点 重点:分式的概念.

难点:理解和掌握分式有意义、分式值为0时的条件.

突破点:由于部分学生容易忽略分式分母的值不能为0,所以在教学中,采取类比分数的意义,加强对分式的分母不能为0的教学.

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1.教学方法

师生互动探究式教学 以教学大纲为依据,渗透新的教育理念,遵循教师为主导、学生为主体的原则,结合初二学生的求知心理和已有的认知水平开展教学.学生通过熟悉的现实生活情景(原文来自:wWW.DxF5.com 东 星资源网:分式评课稿),发现有些数量关系仅用整式来表示是不够的,引发认知冲突,提出需要学习新的知识.引导学生类比分数探究分式的概念,形成师生互动,体现了数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. 2.学法引导

学法突出自主探索、研讨发现.知识是通过学生自己动口、动脑,积极思考、主动探索获得.学生在讨论、交流、合作、探究活动中形成分式概念、掌握分式有意义、分式值为0的条件.在活动中注重引导学生体会用类比的方法(如类比分数的概念形成分式的概念)扩展知识的过程,培养学生学习的主动性和积极性. 3.设计理念

《基础教育课程改革纲要(试行)》对于课程实施和教学过程有明确的要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,关注个体差异,满足不同学生的学习需要.”

本节课的教学,是在学生已有的分数知识基础上,创设情景,产生认知冲突,引导学生开展观察特点、类比归纳、讨论交流等探究活动,在活动中向学生渗透类比思想、特殊与一般的辩证唯物主义观点.

根据教材的结构特点,紧紧抓住新旧知识的内在联系,运用类比、联想、转化的思想,突破难点.本节课的教学设计思路:

从实际问题引入,提出表示数量关系仅用整式是不够的,体

现了数学源于生活.

类比分数知识,得到分式概念. 由分式的概念,类比分数得

到分式有意义的条件.

为了更好地理解、掌握分式的基本概念,根据不同学生的学

习需要,按照分层递进的教学原则,设计安排了2个由浅入深的例题.例1是熟悉分式有意义的条件,其变式是训练学生掌握分式无意义的条件;例2是如何求分式的值为0.同时配有三个由低到高、层次不同的巩固性练习,体现渐进性原则,希望学生能将知识转化为技能.

由学生总结、归纳、反思,加深对知识的理解,并且能熟练

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