篇一：幼儿园教学活动评价
幼儿园教学活动评价
一、幼儿园教学活动与教学活动评价
幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园活动的作用。相反，我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园的教学，不断掌握幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。
对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为。
二 教学活动评价应从以下几个方面进行：
1、目标
1）、目标的年龄适宜性是指活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。过易和过难的目标都是不适宜的目标。
2）、目标的可落实性是指活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量。
3）、目标和和谐性是指重点或核心目标是否突出，认识的目标与相关的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到反映。目标罗列过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现。
4）、目标实际的达成度是指在实际的活动过程中，计划的目标实现的程度，以及非计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目标实现的情况。达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不一致是否合理。
2、内容
1）、内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有利于幼儿的接受和发展。
2）、内容与目标的一致性包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标，内容和目标间的不一致将直接影响目标的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的内容的多少是否最有利于目标的实现。内容过多和过少都是不合适的。
3）、内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。
4）、内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化，即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是否能引发幼儿的有效学习。
5）、环境、材料的适宜性是指与特定活动相对应的环境、材料是否能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习，能否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要。
6）、内容实际的完成情况是指在活动过程中，预定的内容是否全面完成，有没有完成一些计划外的活动内容，它是在什么特定的情境下发生的，这样合理与否。
3、教师
1）、教师讲解的适宜性是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜，讲解的适宜性不是用所占时间衡量的、而是衡量是否到位，即是否有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考。讲解不清晰和低层次的重复的讲解都是不合适的。幼儿的学习主要的不是通过教师的讲解实现的，而是通过幼儿自己的交往及其他实践性活动实现的。
2）、教师教学策略的适宜性是指教师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的具体策略是否合适。这是针对特定的幼儿和特定的问题情境而言的。
3）、教师对幼儿的关注主要是对幼儿在活动中的状况的关注，具体地说，包括对幼儿的现实需要、兴趣、活动投入度、遇到的具体问题等方面的关注。衡量教师对幼儿关注程度的主要内容是对活动过程中幼儿出现的一些重要事项是否注意，并采取包括忽略在内的有效策略。
4）、教师总结和评价的适宜性是指教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评价。教师的评价可以针对个别幼儿，也可以针对小组或全班幼儿。可专门评价，也可以在情境中评价。但评价一定要从需要开发，不能流于形式，或为评价而评价。活动评价应注重过程中的、情境中的评价。
4、幼儿
1）、幼儿的投入程度是指幼儿在活动中注意力是否集中，是否有活动的积极性和主动性，思维是否活跃，是否表现出创造性。
2）、幼儿的互动机会是指活动中是否有适宜的幼儿与同伴、与成人的互动机会。幼儿的互动也是一种重要的学习途径和方式。但互动也要从需要出发，无实际问题的所谓讨论、没有合作必要的所谓合作都不是适宜的互动。
3）、幼儿面临的挑战是指活动过程中幼儿是否获得新的经验，是否面临问题并努力去解决问题，幼儿是否有效地运用了已有的经验。换言之，活动有没有将幼儿带到最近发展区。
4）、幼儿的学习习惯是指幼儿活动的坚持性，轮流、合作及分享等基本行为技能的掌握情况等。
幼儿园教学的评价，涉及教育和教学的基本观念，也涉及到评价技术的发展和运用。相信经过进一步深入的实践和研究，我们对幼儿园教学评价的认识、技术和方法会有新的认识和不断完善的实践。
1、注重幼儿的发展、能力的提高和良好行为习惯的培养。
2、目标明确、具体、有层次，适合幼儿实际。
3、能容正确，具有科学性、时代性，能合理运用本地区和本园的教育资源。
4、内容具有针对性，难度与量适合。
5、活动组织有序，层次清晰，重点突出，做到动静交替。
6、利于调动幼儿的主动性、参与性和创造性，提供让幼儿自主操作的机会，有较好的活动常规。
7、既面向全体，又注重个别差异，师生互动，有效沟通的频率高。
8、注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当反馈。
9、方法手段合理，有较高的效益。
10、既注重知识技能的培养，又注重幼儿态度、情感能力的发展
幼儿园教学活动的评价
一、幼儿园教学活动与教学活动评价
幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育(本文来自：WwW.dXf5.coM 东星 资源网:幼儿园评论)和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。
教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园教学的作用。相反，我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园的教学，不断提升幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。
对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同有不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解教学对幼儿发展的意义。因此，我们认为教学评价的基本价值取向应该是：
教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展教学应尽可能引发幼儿多感官的参与体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；
适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；
教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；
产生问题、引发互动是有效教学的重要特征；
教学过程应该让幼儿感受挑战。
二、教学活动评价存在的问题
1、重视听、忽视评。
2 、评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上。（如：评一个活动，活动设计符合幼儿的年龄特征和认知水平，幼儿很感兴趣等）
3、理论支撑不够。
4、能看出问题，但不会提出改进的措施。
三、什么是教学活动的评价
教学活动评价就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 其中包含三个含义：（也就是三个关键词）
1、教学是涉及教师与幼儿双边的活动过程，因此，教学活动评价中既要观察幼儿的活动，又要观察教师的表现。（如：有的老师在教学活动评价中提到有孩子某方面表现不好，透视这现象的背后，又有些什么问题？是不是教师的引导、操作材料等出了问题？）
2、教学是一种学习活动，本质上是学，而不是教。（如：木偶式的教学活动）
3、目的在于促进孩子的全面发展，活动后孩子是否有所收获？（如：有些活动十分花俏，又是游戏、又是音乐、语言等，但最终孩子是否有收获呢？可能孩子还是在原地踏步，所以老师们不能被这些外表所迷惑，要看到本质的东西，包括设计活动也是一样。四、如何进行教学活动的评价
1、评教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2、评选材。评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
具体可以从以下几点入手：
1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。
2）教师对教材的处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）
3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、评教学程序
1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。
教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。
我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了解，以至于遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教学对策。
2）设计思路与实际教学操作是否符合。有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。
3）看教学的结构安排是否合理。看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。
4、评教学方法和手段。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评 课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
1 ）看是不是量体裁衣，灵活运用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。
3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好
篇二：对一所幼儿园的评价主要看哪些方面
对一所幼儿园的评价主要看哪些方面(2)
文章来源： 文章作者：淡淡菊香 推荐给朋友 收藏本页
4、 共同性课程与特色课程的平衡
我们现在培养的是全面和谐发展的孩子，不是为了追求某一方面而忽略另一个发展的课程，幼儿园的课程在追求特色课程的同时，要注重共同性课程的教育，打造未来有所作为的孩子。
。生活课程要真实
重在看孩子在生活细节中的反应，如：在学前班，我们就要看幼儿的抽屉里的东西是否放整齐，小、中、大班孩子的小椅子摆放情况，吃饭、睡觉、盥洗等常规情况的养成，这些养成教育会影响孩子的一生，每一个班的孩子折射出来的情况都可以看出老师平时的教育情况，这些习惯的养成是孩子在生活中形成的。
。运动野趣
作为运动课程，具有挑战性尤为重要。
首先看场地的布置，材料的摆放，有挑战性吗？野不野？比如：小班孩子爬5层的轮胎山，过独木桥，有挑战性；如果大班的孩子也爬5层高的轮胎山就没有挑战性了。
其次，看孩子运动后的反应，孩子运动下来有没有出汗？脸红不红？如果没有这些症状，证明，这个运动没有挑战性。
再次，要看你设计的这个运动有趣吗？快乐吗？动起来了吗？野吗？运动课程在乎情景性，没有星兴趣的运动，感觉孩子是在干活，而不是在游戏和学习。
。游戏课程——自主
幼儿园每天的户外活动不得少于一个小时，要给属于孩子自己的游戏空间，在老师的视线范围内，和同伴进行游戏，怎么玩？玩什么由孩子决定，老师可以适当引导。
在玩的过程中要观察孩子的语言交流能力，规则意识，解决问题的智慧以及孩子的认知经验，游戏是孩子进行探索和学习的一个非常好的窗口。
三、 看教研（教师的专业水平）：
。了解园长，采集信息。
1、 你们幼儿园有长期和短期的规划吗？3年以上的规划为长远规划，一年规划为短期规划。规划就是一个幼儿园在一定的时间内所要达到的目标，包括幼儿园的环境规划，保教规划。
2、 有问题意识吗？
教师队伍的困难在哪里？是专业水平跟不上还是师资力量不够？还是素质不够好？对工作没有责任心？分析问题出在什么地方？根据实际，发现问题来进行研究。
3、 你们幼儿园的老师有听课评课的能力吗？
园长深入一线听课，不和老师打招呼，主要听推门课，要聚焦课堂，和老师一起互动，每一个老师要有评课的能力和水平。
评课主要评：活动目标是否达到？对孩子的发展？活动的价值取向？内容？老师在活动中驾驭课堂的能力？
。了解教师
1、 幼儿园有教研制度保证吗？
2、 有专业帮助吗？
组织大家看有经验的老师上课，评课，不断提高老师的成长。
3、 有实际成效吗？
一个活动要有整合课程的仪式，一个老师要具有驾驭课堂的能力，才可以在活动中和孩子一起互动交流，才可以更加容易地走进孩子的内心世界，了解孩子的想法，孩子的需要，孩子的最近发展区。
四、 看集体教学活动：
1、 成立的价值
。用第三只眼来看这个活动有没有必要上集体活动，有的活动在平时的游戏活动和区域活动中就能完成，而且效果会更好，让孩子去自主学习，自主发现，自主探索，自主解决。
。有成立的必要，开始成立的火候不到家，幼儿没有具备一定的经验，没有一定的经验基础，这个活动会上得一塌糊涂。在幼儿有一定经验的基础上来上，让幼儿去挑战新的问题，效果会更好。
。成立的火候过了
如：夏天你组织“下雪了”的活动，孩子从何来亲身体验这个活动的实际意义？因为孩子 对雪的兴趣在冬天过了时就已消失了，你还组织？
2、 目标的定位
成立优质活动设计，目标是一节课的灵魂，是教师预设好了的要达到一个什么样的价位？现在的目标要重视方法、能力、情感、态度的价值观，落脚要对孩子的一生产生重要的意义和良好的价值取向。落脚也就是对这个活动的最终产生的效果。
3、 设计的能力
活动设计是一个老师的专业素养，不能具备活动设计的老师，不是一个合格的幼儿教师，设计时要考虑孩子的认知能力，经验的积累，最近发展区，以及兴趣性，星期是一个活动的核心和切入口，把握兴趣是关键。
4、 幼儿的发展
看幼儿学的情况，可以透视折射老师教的包括老师的知识面，幼儿前期探索情况。
2009年4月 24日
篇三：幼儿园教育评价
期末作业考核
《幼儿园教育评价》
满分100分
一、名词解释题（每小题5分，共15分）
1. 诊断性评价 答：它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。在幼儿刚入园时，教师会对幼儿发展水平进行摸底测试，以便了解幼儿发展情况，发现其发展中的一些特点，因材施教。像这种评价，便属于诊断性评价。
2. 教育评价标准
答：教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平者是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。
3. 特尔斐法
答：又名“迭代调查法”或“专家调查法” 。这种方法以匿名方式通 过几轮函询，征求有关专家对特定研究项目的直观意见，而后将 其意见进行综合归纳和整理，匿名反馈给这些专家，再次征求意 见，然后再加以综合与反馈。如此反复循环，直到得出比较一致 的研究结论为止。
二、简答题（每小题15分，共60分）
1．学前教育评价的功能是什么？
答：学前教育评价的功能是导向功能、诊断功能、激励功能、交流功能 。
2. 评价报告的作用是什么？
答：（1）尽早发现评价中存在的问题。
（2）为以后评价工作提供宝贵资料。
（3）有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性。
3. 设计指标体系的原则是什么？
答：（1）可测行原则
（2）体系内指标的相互独立原则
（3）指标体系的整体完备性原则；
（4）指标的可比性原则；
（5）简易性原则。
4. 教育评价信息的定性处理方法有哪些？
答：（1）哲学分析方法。
（2）系统分析方法。
（3）逻辑分析的方法。
三、结合实际论述题（共25分）
1. 结合幼儿园评价的实际，论述当代学前教育评价的发展趋势
答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。
（2）重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果尽可能取得一致。
（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。