幼儿情感发展

篇一：幼儿期情感发展特点

第十二章第二节 幼儿期情感发展的特点

制作人：侯春杰 时间：2014-11-05 班级姓名 知识目标：

1、了解各种高级情感在幼儿期的表现

2、掌握幼儿期情感发展的一般特点和发展趋势 知识精粹：

一、儿童情感的早期发展

儿童情感的发展可以追溯到新生儿期。新生儿最早的情绪反应：愉快和不愉快与生理需要满足有关。幼儿前期的儿童已经具备了各种基本的情绪体验，在一定生活环境中，幼儿前期儿童的高级情感开始萌芽。 二、幼儿情感的一般特点

1、幼儿对同一情感体验能根据不同的对象表现出程度的深浅。如就爱的情感来说，幼儿表现出对父母的亲爱，对教师的敬爱，对小朋友的喜爱，这说明幼儿情感的： 2、随着幼儿认识能力的发展和语言表达能力的增强，他们不仅对食物、玩具感兴趣，也会对画片、电影感兴趣；他们不仅喜欢角色游戏，也开始热衷于创造性游戏。这说明幼儿情感的：3、幼儿不仅对自己活动的过程产生情绪体验，而且对活动结果产生情绪体验，这说明幼儿情感的： 4、幼儿的情感不仅表现在表情中还体现在言语中或其他方面，这说明幼儿情感的：

（一）总此以上四点表现，说明幼儿 （二）幼儿的情感在社会交往中越来越起作用，这体现了幼儿（三）每个幼儿在活动中表现出来的情绪体验受客观条件的影响，与他们各自的神经类型、经验特点以及具体情境刺激有关，这反映了幼儿 （四）幼儿期情感的特点是：

三、幼儿情感的发展趋势

（一）一块糖能引起小班儿童的愉快，而对于大班儿童来讲，在评比中获得一朵小

红花，比一块糖引起的愉快更强烈。这说明幼儿情感的发展趋势之一是：（二）小班儿童的情感体验往往不知不觉地完全表露在外部表情上，而大班儿童的自我控制能力逐渐增强。例如在大针时，他们内心虽感到紧张，但嘴里会念叨着“勇

敢，不怕疼，不哭”。这体现了幼儿情感的发展趋势之二是： （三）幼儿园小班儿童的情感往往受情境的左右，容易突发，又容易变动。而大班儿童能自觉遵守游戏规则，在集体活动中服从集体的纪律，比较容易接受成人的指

导。这体现了幼儿情感的发展趋势之三是： 四、幼儿高级情感的发生

1、什么是高级情感？

2、各种高级情感在幼儿期的表现？

篇二：第三章 学前儿童情感的发展

第三章 学前儿童情感的发展

知识目标：

1、把握学前儿童基本情绪的发展以及学前儿童高级情感的发展。

2、了解学前儿童情绪社会化的发展状况。

技能目标：

1、能够辨别并分析学前儿童情绪、情感。

2、能初步设计促进学前儿童良好的情绪、情感发展的活动方案。

第一节学前儿童情绪的发展

一、基本情绪的发展

? 1、哭

哭代表着不愉快的情绪。人出生时，最明显的情绪表现就是哭。新生儿的哭是生理性的，以后逐渐带有社会性（有了需要性的哭。饿了会哭，尿布湿了会哭，冷了会哭）。

生理性的啼哭：

心理性啼哭：

? 2、笑

笑是愉快情绪的表现，儿童的笑比哭发生的晚。笑主要有以下三种：一是自发性的笑，婴儿最初的笑是自发性的，是一种生理表现，不是社交的表情手段。这种自发性的笑会在3个月以后逐渐消失。二是诱发性的笑，它与自发性笑不同，是由外界刺激引起的，比如温柔地碰碰幼儿的脸颊，就会出现诱发性的笑，也是反射性的笑。三是社会性的微笑，4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。婴儿只对亲近的人笑，或者对熟悉的人脸比对不熟悉的人脸笑得更多。这是最初的社会性微笑。

婴儿的笑发展阶段：

自发的微笑（0-5周）

无选择的社会性微笑（3，4周起）

有选择的社会性微笑（5，6个月起）

? 3、恐惧

幼儿的恐惧分化经历一下几个阶段：

（1）本能的恐惧。恐惧是婴儿天生就有的情绪反应，甚至可以说是本能的反应。最初的恐惧不是由视觉刺激引起的，而是由听觉、肤觉、机体觉等刺激引起的，如刺耳的声音，从高处摔下等。

（2）与直觉和经验相联系的恐惧。婴儿从4个月左右开始，出现与直觉发展相联系的恐惧。引起过不愉快经验的刺激会激起恐惧情绪。也是从这时开始，视觉对恐惧的产生渐渐起主要作用。

（3）怕生。怕生是对陌生刺激物得恐惧反应，怕生与依恋同时产生，一般在6个月左右出现，婴儿对母亲的依恋越强，怕生情绪也越强烈。

? 4、依恋

依恋是幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿意离去的情绪。有研究认为幼儿依恋突出表现为三个特点：幼儿园以与依恋对象在一起，与其在一起时感到愉快；在幼儿痛苦、不安时，依恋对象比任何其他人都更能抚慰幼儿；依恋对象使幼儿具有安全感，当依恋对象在身边时，幼儿较少害怕，当幼儿害怕时，总要寻找依恋对象。

二、情绪的社会化

（一）情绪中社会性交往的成分不断增加

学前儿童的情绪中，涉及社会性交往的内容，醉着年龄的增长而增加。 学前儿童交往中的微笑可以分为三类：

第一类：儿童自己玩的高兴时的微笑；

第二类，儿童对教师微笑；

第三类。儿童对小朋友微笑。

这三类中，第一类不是社会性情感的表现，后两类则是。从1岁到3岁儿童对自己微笑的比例下降，对小朋友和教师微笑的比例增长，即儿童非社会性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长。

（二）引起情绪反应的社会性动因

引起情绪反应的原因，成为情绪动因。

1~3岁的儿童情绪反应的动因，除了与满足生理需要有关的食物外，还有大量与社会性需要有关的事物。如，婴儿喜欢被人抱。抱，使其身体舒适，满足了他的生理需要，又使婴儿直接与成人接触，又能满足他的社会性需要。因此，当婴儿饥饿时，成人把他抱起来，也能使他安静一会儿，这是因为满足了他的社会性需要。但总的来说，3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是主要动因。

3~4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。例如，刚入园的幼儿喜欢老师牵他的手，愿意让老师摸一摸、亲

一亲，喜欢与老师身体的亲密接触。

5~6岁幼儿，情绪影响的社会性动因更加明显。在中大班幼儿中，社会性需要的作用越来越大。幼儿非常希望被人注意、重视、关爱，要求与别人交往。与人交往的社会性需要是否得到满足及人际关系状况如何直接影响着幼儿情绪的产生和性质。成人不理睬幼儿之所以可以成为一种惩罚手段，原因即在于此。

由此可见，幼儿的情绪情感与社会性交往、社会性需要的满足密切联系，幼儿的情绪情感正日益摆脱同生理需要的联系，而逐渐社会化，其与成人(包括教师、家长)和同伴的交往密切联系，社会性交往、人际关系对儿童情绪影响很大，是左右其情绪情感产生的最主要动因。

(三) 情绪表达的社会化

情绪是通过表情表达出来的。表情有面部表情、肢体表情和言语表情。 儿童表情社会化的发展主要包括两个方面：一是理解(辨别)面部表情的能力，二是运用社会化表情手段的能力。

1、理解{辨别)面部表情的能力

理解(辨别)面部表情的能力又与社会性认知有着密切联系。近1岁的婴儿己经能够笼统地辨别成人的表情。例如，对他微笑，他会笑;如果接着立即对他拉长脸，装出严厉的表情，婴儿会马上哭起来。有研究表明，小班的幼儿已经能够辨认别人高兴的表情，对愤怒表情的识别则大约在幼儿园中班开始。

2、运用社会化表情的能力

理解(辨别)面部表情的能力是运用社会化表情的能力的基础。儿童从2岁开始，已经能够运用表情手段去影响别人，并学会在不同的场合用不同方式表达同一种情绪。

研究表明，随着年龄的增一、长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力。

第二节 学前儿童情感的发展

1、道德感

道德感是由自己或别人的行为举止是否符合社会道德标准而引(本文来自：WWw.DXF5.com 东 星 资 源 网:幼儿情感发展)起的情感。形

成道德感是比较复杂的过程。

3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后，特别是在集体生活中，随着幼儿掌握了各种行为规范，道德感也发展起来。

小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往是由成人评价引起。中班幼儿的道德感比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他可以因为自己在行动中遵守了教师的要求而产生快感。中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情绪。如，他们看见小朋友违反规则会产生能够激发的不满，中班幼儿常常“告状”，就是道德感所激发起来的一种行为。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏，好人与坏人，有鲜明的不同情绪。

2、美感

美感是人对事物审美的体验，他是根据一定的美的评价而产生的。儿童对美的体验也有一个社会化过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境。幼儿初期的个体仍然主要是对颜色鲜艳的东西、新的衣服鞋袜等产生美感。他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑恶的任何事物。

在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成了审美的标准。比如，幼儿对拖着长鼻涕的样子感到厌恶，对于衣物、玩具摆放整齐产生快感。同时，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术作品中体验到美，而且对美的评价标准也日渐提高，从而促进了美感的发展。

4岁前的幼儿喜欢鲜艳的物体，4岁以后逐渐发展起对艺术作品的初步欣赏能力，在欣赏中体验和表现出喜悦、羡慕等美感。幼儿的美感与良好的情绪体验紧密联系，依然肤浅、表面；直接以行动、表情、语言和活动等方面表达。

3、理智感

理智感也是人所特有的情绪体验，这是由是否满足认识的需要产生的体验。这是人类社会所特有的高级情感。幼儿理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养，适时地给幼儿提供恰当的知识，注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问题等等，有利于促进幼儿理智感的发展。

一般来说，5岁幼儿的这种情感已经明显的发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。

篇三：第三章幼儿情绪和情感的发展

第三章幼儿情绪和情感的发展

第一节情绪和情感概述

一、情绪和情感的概念及关系：

概念：情绪和情感：是人对内外环境变化产生的体验。

分为积极体验和消极体验

（二）、情绪和情感与认识过程的关系：

联系：情绪和情感与认识过程一样，都是人脑对客观事物的反应。

区别：第一， 认识过程反映客观事物本身，而情绪和情感反映客观现实与人的需要之间的关系。

第二， 认识是通过形象或概念来反映客观事物；而情感则通过态度的体验、变化来反映客观现实与人的需要之间的关系。

第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动；而情绪和情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。

（三）、情绪和情感的关系：

情绪和情感的联系：

1、情绪和情感都是人的内在体验，都是心理体验。

2、情绪是情感的具体形式和直接体验，情感是情绪经验的概括。

3、 情绪和情感密切相关，情绪要受情感的制约和调节。

4、情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。

情绪和情感的区别：

1、从发生过程来看，情绪发生较早，情感发生较晚。

2、 情绪带有情景性和暂时性的特点。而情感则具有稳定性和深刻性的特点。

3、情绪有明显的外部表现；而情感则比较内隐，不轻易流露出来。

二、情绪和情感的作用：

1、情绪和情感的动机作用

情绪对幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。情绪直接驱动、促使儿童去做出某种行为，或抑制某种行为。

2、情绪和情感对认知发展的作用

情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。

3、情绪和情感是人际交往的重要手段

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情绪的外部表现叫表情，儿童在掌握语言之前，主要是以表情作为交际的工具。

人类的表情有：面部表情、体势表情、言语表情。

4、情绪和情感对儿童个性形成的作用

儿童的情绪和情感对性格具有重要影响，儿童形成的稳定情绪特征是性格结构的重要组成部分。 儿童早期的情感发展，对个性的最终形成至关重要。

第二节 早期情感的发生

一、情绪的发生：

1、原始情绪说

新生儿有三种原始情绪：怕、怒、爱。

2、情绪分化说

8-10种基本情绪：愉快、兴奋、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等。

二、婴儿的几种基本情绪表现：

1、哭（消极情绪）

（1）饥饿的啼哭（2）发怒的啼哭（3）疼痛性啼哭

（4）恐惧和惊吓的啼哭（5）不称心的啼哭（6）吸引别人注意的啼哭

2、笑（积极情绪）

一周： 自发性微笑

三周：诱发性微笑

四个月：社会性微笑

3、恐惧（消极情绪）

四个月：出现与知觉相联系的恐惧

六个月：怕生

两岁左右：预测性恐惧

4、焦虑（消极情绪）

焦虑：只是一种朦胧的、游移的、不确定的心神不定。

陌生人焦虑：指婴幼儿对陌生人的警觉反应。

分离焦虑：是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验。

分离焦虑的三个阶段：

（1）反抗阶段（2）失望阶段（3）超脱阶段

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第三节 幼儿情绪和情感的发展

幼儿情绪和情感发展的趋势主要表现在三个方面：

社会化、丰富和深刻化、自我调节化。

一、情绪和情感的社会化:

（一）引起情绪反应的社会性动因不断增加引起儿童情绪反应的原因，称为情绪动因。

（二）表情的社会化

1、理解（辨别）面部表情的能力

2、运用表情的能力

二、情绪和情感的丰富和深刻化

（一）幼儿情绪和情感的丰富化

所谓情绪和情感的丰富化表现为幼儿的情绪和情感与各种心理过程都发生紧密联系即心理体验全面生效。

根据与认知过程的联系，情绪和情感的发展分为以下水平：

1、与感知觉相联系的情绪和情感

2、与记忆相联系的情绪和情感

3、与想象相联系的情绪和情感

4、与思维相联系的情绪和情感

5、与自我意识相联系的情绪和情感

（二）幼儿情绪和情感的深刻化

所谓情绪的日益深刻，集中体现在幼儿高级情感的发展，如道德感、理智感和美感的发生。

1、道德感：道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。

2、理智感：理智感是人在理智活动过程中发生的情感体验，是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。

3、美感：美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。

三、幼儿的情绪调控

情绪调控是个体对情绪反应的监控、评估和改变。

个体情绪调控的方式：

第一类：适应性调控

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第二类：功能性调控

第三类：特征性调控

（一）幼儿情绪调控的发展趋势：

1、情绪的冲动性逐渐减少

2、情绪的稳定性逐渐提高

3、情绪和情感从外显到内隐

4、幼儿情绪调控的手段

第一种：建构性策略

第二种：回避策略

第三种：破坏策略

（二）幼儿的情绪掩蔽

情绪掩蔽：在现实生活中，有时由于受到条件的限制、利益的冲突，人们会采取某种策略，是外表的情绪表现与内心的情绪体验并不抑制，这叫做情绪掩蔽。情绪掩蔽是情绪调控的重要体验，也是情绪调控的一种主要过程。

情绪掩蔽驱动因素：

一是规则驱动的掩蔽：由于文化的要求对情绪的掩蔽，是生活中最常见的现象。

二是情绪驱动的掩蔽：在某些引发强烈情绪反应的情况下，出于某种利益的需要将自己的情绪隐蔽起来。

四、影响幼儿情绪调控的因素：

（一）父母的影响

第一，父母对儿童情绪的反应。

第二，父母与儿童讨论情绪。

第三，具体情景的作用。

（二）同伴的影响

在于同伴的交往中，儿童通过协商、争执、妥协、服从等活动，逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。

（三）教师的影响

教师是幼儿情绪情感的管理者，要帮助幼儿消除消极情绪，培养幼儿积极的情绪和情感，帮助幼儿学会认识和调节自己的情绪。

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教师帮助幼儿提高情感能力的方法和策略？

第一，认知策略改变认知和学会合理认识，是情绪调控的重要方法。

第二， 行为策略从观察幼儿的具体行为入手，利用强化原则，增进良好行为发生的次数，减少不良行为发生的次数。

第三，情感策略营造一个安全、宽容、接纳、温馨的心理环境，是幼儿能自由地表达自己的情感。

五、培养幼儿情感的重要性：

首先，情感在一个人的生活中有重要的作用，它是人们行动的动力。高尚的情感推动高尚的行为，情感在成人行动中具有这样重要的作用，对于幼儿也是如此。

第二，情 感 对幼儿的认识过程，也有着很大的影响，不论是在感知、注意、记忆过程中，还是在思维、想象过程中，都可以明显地看到情感因素的作用。

第三，幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关系。

第四，幼儿的情感发展是以后情感进一步发展的基础。

六、幼儿情绪和情感发展的特点：

（一）从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点

1.幼儿情绪和情感不稳定。

2.幼儿的情感比较外露

3.幼儿的情绪极易冲动。

（二）从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点

1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富。

2.情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻。

（三）从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成

1.幼儿道德感的发展

2.幼儿美感的发展

3.幼儿理智感的发展。

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