[内容摘要]：综合实践活动课程是丰富的、大量的、直接的具有开放性的。它以突破时间和空间对孩子们的束缚，受到能够亲自参与等特点给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书无法代替的。因此，结合教材内容，着眼于一个“活”字，贯穿一个“趣”字，突出一个“动”字，必将收到良好的效果。
[关键词]：低年级综合实践活动课 浅见
综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点。因此，在实际教学中，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，对于培养学生综合素质尤为重要。那么，小学低年级综合实践活动课究竟采取何种形式开展教学呢？下面结合教学实际，谈几点粗浅的看法。
一、着眼一个“活”字，培养学生浓厚兴趣
（一）要结合认知特点，灵活选择主题。对于低年级学生而言，他们刚刚接触到综合实践活动课，学生独立面对困难的信心不强，知识经验和生活经验所限，对活动的预见性较差，这就需要教师根据儿童的认知特点，立足于儿童的生活实际，灵活地帮助学生选择与自己能力相当的主题，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生新的发现，新的开掘。
（二）要引导体验社会，活动多姿多彩。充分利用家乡的资源，通过郊游、远足等活动，实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。通过洗衣服、做饭等生活实践活动引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感，通过活动小组、兴趣小组等养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。
（三）要针对不同学生，评价灵活多样。低年级学生对社会实践活动既新奇又陌生，由于认知特点和思维方式的不同，不同的学生面对课题，认知的结果不尽相同，因此，教师在评价时要因人而异，要做一个鼓励者、支持者、帮助者，使学生在不断的试误、判断、失败与成功中积累经验与教训，最终学会学习。
二、贯穿一个“趣”字，激发学生浓厚兴趣
在低年级综合实践活动课教学中，要始终贯穿趣味教学，激发学生学习兴趣。游戏是儿童自由表现最明显的形式，是儿童最纯洁和纯精神上的产物。根据低年级年龄特点，小学低年级开展综合实践活动的内容应以游戏为主，让学生在玩中学，寓学于玩、玩中求知。内容要具体、形象、生动、活泼，突出活动性，体现趣味性。
三、突出一个“动”字，让综合实践贴近生活
（一）是选好主题，让学生“心动”。 儿童从小具有强烈的接触事物，探究具体事物的本能与需要，利用这种需要，在课程教学中想方设法增加学生观察的内容，在观察的基础上使学生有所发现。当儿童对事物表现出强烈的好奇心进，就会以自己的方式去探索事物，发现事物。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。
（二）是亲身实践，让学生“手动”。动手是综合实践活动课的一个显著特点，这符合少年儿童的心理特点。他们乐于动手，在动手的过程中又勤于动脑，学生的学习兴趣和创造精神被最大限度地调动了起来。因此，教师在课堂教学中要多创设动手实践的机会，让学生有时间、有机会动手，有可能展示和提高自己的动手能力。如：针对低年级学生喜欢花儿，对花儿的好奇，老师因势利导引出《我喜欢百合花》这一活动主题。让学生通过在当地的一个花卉大棚看花和上网查有关花的资料，让他们充分感知、了解各种各样的花儿时，再让学生动手实践，亲自种种花、画画花、写写观察日记等方式来了解有关花的知识，在实践的过程中，他们不断形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力。
（三）是回归社会，让学生“行动”。小学综合实践课要回归社会，我们不能将学生囿于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社会中开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。