篇一：天净沙秋3
《天净沙·秋》教学设计
教学目标：
1. 体会曲中“孤村” “飞鸿”、“青山”等意象所描绘出的秋日萧瑟与明朗的意境。
2. 理解“一点飞鸿影下”前后作者视角的转换而展现的不同秋景，感受作者厌恶官场、寄情山水，在孤寂中享受美景的乐观态度。
教学重点与难点：
重点：体会曲中“孤村” “飞鸿”、“青山”等意象所描绘出的秋日萧瑟与明朗的意境。
难点：理解“一点飞鸿影下”前后作者视角的转换而展现的不同秋景，感受作者厌恶官场、寄情山水，在孤寂中享受美景的乐观态度。
教学过程：
一、回顾所学，激发秋天之感
同学们，你能回忆起有关秋天的诗词吗？试着说一说作者在其中流露出的情感。
预设：《秋词》刘禹锡（自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。）；《山居秋暝》王维（空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石山流。）。
面对秋天，文人们真是感慨万千。今天我们一起来感受下元曲四大名家之一的白朴笔下的秋景和秋意。
（板书：天净沙·秋）请同学们大声读课题。 其中“天净沙”是曲牌名，“秋”是这首曲的题目。
二、多样朗读，感受韵律
1.学生散读，要求读准字音，停顿处理得当。
2.抽学生读，其他学生点评。
3.布置齐读。
三、借助意象，感悟意境
1. 作者通过哪些关键的景物描绘了怎样的秋景？
明确：梳理文章内容；明确“鸿雁”是从孤寂萧瑟的环境中飞到明丽美好的环境中。
遥看天际那一抹红霞,一座村庄孤独的坐落在夕阳下。
那轻淡的烟雾下,有一个干枯的老树，因天寒归巢乌鸦栖息在上面。 一只鸿雁从远处掠过，飞向那青山绿水,白草红叶黄花之中。
2.“一切景语皆情语”，通过作者所描绘的秋天之景，你感受到了作者怎样的情感？
明确：“鸿雁”暗喻作者；结合背景让学生理解作者的内心世界——厌恶官场，向往隐居。
小结：白朴俨然就是文中的那只“鸿雁”，厌恶元朝的官场，渴望飞向那一片“青山绿水，白草红叶黄花”之地，在那样美好世界里隐居。有值得借鉴的地方。
四、推展阅读，感悟写法
在白朴拒绝为官，寄情山水的岁月中，以“天净沙”为曲牌名写了“春夏秋冬”一系列小令，接下来我们一起来欣赏他的《天净沙?春》，结合我们这节课所学，讨论下在写作手法上值得借鉴之处。
天净沙·春
春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。
啼莺舞燕，小桥流水飞红。
明确：1.动静结合；2.对比；3.选取能够代表季节的典型景色；4.寄情于景。
五、小结归纳，作业布置
1.请学生小结这节课所学。
明确：作者通过描写秋天具有代表性的景物，在动静结合、萧瑟低沉与明朗艳丽的对比中，表现力白朴对于官场的厌恶和对隐居生活的热爱。
2.作业（二选一）：
?将这首散曲改写为一篇写景的散文（300字左右）；
?借鉴《天净沙·秋》和《天净沙·春》的词牌特点，写一首描写“春夏秋冬”四季之一的散曲。
六、板书设计
天净沙·秋
元 白朴
孤寂萧瑟 厌恶官场
飞 鸿
明丽斑斓热爱隐居
篇二：天净沙秋教学设计
天净沙·秋 教学设计
1、阅读背诵《天净沙·秋》
2、借助注释，图画，准确了解元曲的内容，理解诗人的内心世界。
3、拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》，与白朴的《天净沙·秋》进行比较阅读。
教学重难点：
1、理解诗人的内心世界
2、比较两首元曲的区别
课时安排：一课时
教学设计：
一、克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》导入
1、我们先来欣赏一段优美的钢琴曲《秋日私语》，请同学们用心听，用心感受。从音乐，画面中我们能感受到什么？（秋天美丽的景色、多姿多彩的颜色）
2、你能回忆起有关秋天的诗句吗？试着说一说
（出示大屏幕）：有关秋天的诗句
3、板书课题《天净沙·秋》（元）白朴 请同学们齐读课题
二、介绍作者：
白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行踪不详。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文学家、杂剧家。
他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。
三、介绍元曲：
1、到了元代，曲又非常流行。（板书：元曲）今天学习一首元曲——《天净沙·秋》。读文章要先读好题目，“天净沙”是这首曲的什么？“秋”呢？从单单一个“秋”字，你知道了些什么？（秋季，秋景。）
2、读读这首元曲，多读几遍。读通，读顺，读出曲的节奏美。
3、指名读，随机点评。
4、借助注释，仔细读读这首曲子，思考：这首曲写的是秋天什么时候的景色？你从哪些地方看出来的？（秋天傍晚，夕阳西下的时候；从“落日、残霞、轻烟”可以看出。）
5、孤村与轻烟，落日与残霞，老树与寒鸦，读完后，你觉得秋天傍晚的景色是怎样的？（凄凉、冷清、孤寂??）
如果你看到了，你会说些什么？想些什么？（村子太孤寂安静了；大发感慨：夕阳无限好，只是近黄昏；看到饱经沧桑、毫无生机与活力的老树，听到寒鸦鸣叫，真是凄凉。） 6?太阳渐渐西沉，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄是那么的孤寂，那么的落寞，拖出长长的影子。炊烟淡淡飘起，几只乌鸦栖止在偻佝的老树上，时不时发出几声令人心寒的啼叫。
（1）、作者描写了一幅怎样的秋景图？（萧瑟冷清的秋景图）
（2）、我们应该怎么朗读，语气语调要低沉，缓慢
7、第三句写的是什么？
(1)、在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。
(2)、映着夕阳的余晖，一个黑色的雁影，在天幕中疾习而下。
鸿雁有什么有什么特点?
（一点：说明远，高；影下：说明速度快。）从大雁的这些特点你体会到了什么？（大雁在振翅高飞，大雁的动感美等。这就是冷清之境中的秋的“活力”。）
语速要稍微加快，显示出大雁飞行的速度之快，表转折
8、最后两句，作者抓住景物的什么特点来写的？（颜色）给我们展现了怎样的一幅画面？（绚丽多姿、五彩缤纷、色彩斑斓??这就是秋的绚丽多姿。）
9、过渡：顺着它远远望去，远山青翠、溪水清澈；再往近处看，霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在风中一齐摇曳着，好一派秋天苍凉而又瑰丽的美景呀！在作者眼中，秋是孤寂、凄凉的，又是充满活力的，更是绚丽多姿、五彩缤纷的。
10、练习读好。前两句读出凄凉、冷清、孤寂的感觉，声音要轻、缓。第三句要读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾，之快。最后两句要向人们展示一个五彩绚丽的世界，声音略快略高。
11、文因情而生。（板书）白朴的大半生在做官，他厌倦了官场的尔虞我诈，于是选择了离开。归隐山林或许是冷清的，这是孤寂的人生；但能在寂寞中振翅高飞，这是奋斗的有追求的人生；在经历孤寂、奋斗以后，你便会拥有秋天般多彩多姿、绚烂迷人的人生。作者就是通过这首曲来表达这样的心境的。
12、配乐朗读。人们说，诗歌就是音乐，音乐就是诗歌。两者的共同点就是节奏美，音韵美。（男生读
女生读，教师读。）
四、对比阅读，拓展延伸
《天净沙·秋思》（元马致远）
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
马致远：号东篱，元代大都人，是当时著名的元曲作家，被人称为“元曲四大家”之一，更被时人美誉为“曲状元”。因为这首小令，他还被称为
1、总结学法：要读熟，读出节奏美，韵律美。
2、指名读，适时指导。
3、请同学们仔细默读《天净沙·秋思》,用你的一双慧眼发现它与《天净沙·秋》 有那些共同点和不同点。
共同点：曲牌相同，作者朝代相同，都写了秋季、秋景，都写了老树、乌鸦，写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。
不同点：题目不同，作者不同，景色也有不同，表达的情感不同。
4、这首曲写了夕阳西下时作者的所见，所思，所闻。夕阳西下，是什么时候？
夕阳西下，是鸟雀归巢的时候，看着眼前的“枯藤老树昏鸦”，内心无比悲凉，因为——断肠人在天涯！
夕阳西下，是人们顺着弯弯的小桥，沿着潺潺的流水回到温馨的家的时候，家里有白发苍苍的父亲，正在缝补衣服的慈母，有活泼可爱的孩子，有勤劳贤惠的妻子??可看着眼前这无比温馨的家的画面，令人倍感悲伤，我也有一个温馨的家，可是，此时却——断肠人在天涯！
夕阳西下，陪伴作者的只有寒冷的秋风、一匹骨瘦嶙峋瘦的老马，还有这条漫长的不知尽头的古道。因为——断肠人在天涯！！
夕阳西下，断肠人在天涯！断肠人？你因何肝肠寸断?（因在他乡，有家难归，因此情此景此地，因浓浓的思乡情。）
5、集体配乐朗读。
6、配乐口头改写。
夕阳西下，在这条漫长的不知尽头的古道上，慢慢走来一个人，只见他蓬头垢面，面容憔悴，一脸的沧桑。陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老马。凛冽的寒风卷着黄沙，打在脸上，卷起他枯黄的长发。眼前，“枯藤老树昏鸦”，令人倍感凄凉，“小桥流水人家”让人无限羡慕，让游子不由地想起家乡那弯弯的小桥、潺潺的流水、温馨的家园；想起了年迈的父亲，白发苍苍的母亲，活泼可爱的孩子，以及勤劳贤惠的妻子???夕阳西下，正是鸟儿归巢，羊儿归圈，人儿回家的时候。想想自己，今夜又要栖居何处？看到此情此景，游子不由地吟诵出一首曲来——
（师生配乐同诵《天净沙·秋思》）
7、我们写文章要注意对环境、景物的描写，用景来衬托心情。我们也要
九、对秋思的改编，现代诗
改编的现代诗
小桥流水已带走多少承诺与牵挂，
秋叶落尽你会不会期待一抹晚霞。
疲惫的身影牵着思绪长大，
历尽沧桑总是听不够羌笛琵琶。
千年古道已留下多少足迹与年华，
倦鸟归处你会不会想起以前的家。
遥远的伤愁已随西风飘进了神话，
何必再为那残缺的梦肠断天涯。
如果还想追问一句由衷的回答，
就让我在老树下为你守侯到夕阳西下。
作业布置：
根据《天净沙·秋》写一首诗或者写景散文
篇三：天净沙秋评课
《天净沙 秋》评课
《天净沙·秋》是元曲作家白朴创作的一首写景散曲，作者通过撷取十二种景物，描绘出一幅景色从萧瑟、寂寥到明朗、清丽的秋景图，是一首描写当时社会的抒情曲。写出了诗人由冷寂惆怅之感到开朗希望的情怀。从学习角度，这首散曲，创作年代久远，小学生很难理解。根据小学生喜读、好背、记忆力强、想象丰富的特点。本课教学老师鼓励学生，多读，多背，引导学生想象理解，使学生把抽象变具象，由静止变灵动，把本首散曲教的有声有色。
一、导入自然流畅
本课教师，上课一开始，就指明本文散曲题材。介绍作者白朴，并带领学生了解散曲的特点。让学生在了解特点的基础上，对学生进行教育。在教学过程中，老师想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗 人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振。
二、注重读中学
学生因对散曲不甚了解，教师根据散曲的特点，有目的，有层次的读。第一层，正确流利的读，老师引导学生逐字逐句的读，字字读准，句句读顺，从整体把握全文。第二层，范读，练读，个别读，合作读，感受节奏和音韵。第三层，捉关键词读，教师通过引导学生想象画面，说画面，读体验。学生交流不同的情感体验，用画面、用音韵把学生带入这首诗情境当中，达到了情与景的交融。
三、注重联想与想象
在学生充分读完课文以后，教师配乐，师范读，要求学生闭上眼睛，自然想象头脑中浮现的画面。学生在场景的描述和想象中和曲子融为一体。在语文学习中，情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、喜诗人所喜、爱诗人所爱，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。
总之，以朗读、感悟教学，回味悠长。真真正正起到了学生与文本的情感桥梁的作用，教者悟出了文本的情，在教师的带领下，学生融入了文本，融入了词所描绘的意境。深受启发，受益匪浅。