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幼儿情感表达

时间:2017-05-08 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

篇一:幼儿情绪情感表现及应对策略的研究课题

附件4

陕西省《3—6岁儿童学习与发展指南》

实验立项课题

申请·评审表

课题名称幼儿情感情绪表现及教师回应策略研究类别 学前儿童发展与教育 行政主持人 所在单位 大安镇中心幼儿园 学术主持人胡艳琴所在单位 大安镇中心幼儿园 填表日期2014年3月17日

陕西省教育厅

2.请课题申请教师务必认真填写评审表,检查博客地址的准确性,开题后不得更改; 3.课题组成员不得超过五人(含课题负责人),且当年只能承担或参与一项课题研究;

4.正文楷体小4号,篇幅控制在A4纸2页的范围内;

5.封皮上实验级别指省、市(区)或县级;实验类别指实验区或实验园;表格中的研究类别指立项课题指南建议(附件3)提出的五大类。

篇二:谈如何促进幼儿情感的发展

谈如何促进幼儿情感的发展

以人为本,重视幼儿的主体性作用是现代教育的主要特征。只有幼儿的情感获得发展,幼儿教育教学才能获得好的效果,幼儿的主体性才能充分发展与发挥。良好的师生情感正有助于发展幼儿正确的自我意识和积极的情感,因此教师在教学中要善于应用情感策略,注重挖掘教材中的情感因素,发挥自身的“传情”作用,在观察幼儿情感发展和情感表达特点与规律的基础上,注意根据幼儿的情感反馈对教学活动做出适时的调整,从而促进幼儿情感与主体性的积极健康发展。

一、充分发掘教材中的情感因素

幼儿教材具有情感教育的意义和价值,要发挥幼儿教材中情感因素的作用和价值就需要教师研磨教材,不仅看到教材在显性的知识、技能等目标方面的要求,更要善于发现和挖掘教材中的情感教育价值,明了教材中情感因素的表达形式,进而能够设置情感教育情境,促进幼儿积极情感的发展。

情感的情境触发规律告诉我们,人的情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素对情感的产生发挥着综合作用。幼儿思维具有直观性和具体形象性特点,这就要求教师能为幼儿创设生动而富有情感的活动情境。所谓情境主要即指某种富有情感色彩的活动,能够产生一种特有的心理氛围,对人的情感起着潜移默化的熏陶作用。教材中的内容有些可能是幼儿缺乏感受和切身体会的,这就需要教师能为幼儿尽可能地创设情境,让他们有身临其境的感受,或如见其人,或如闻其声。如科学活动中,教师可提供操作情景;生活活动中,教师可提供图片、视频情境;进行中国民乐欣赏时,可将视图、音乐融合为一体,再用国画表现的画面形式,为幼儿创设美妙的活动意境,让幼儿在美好的乐境中遐想连连。

二、充分发挥教师的传情作用

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,要求幼儿教师调动幼儿学习的积极性,以“使每个幼儿都能得到发展,都有成功感”,同时“要避免只重知识和技能,忽略儿童情感、社会性和实际能力发展的倾向”。可见,教师在教学活动中应该发挥重要的中介作用,应在教学活动中付出真情,因为“爱是教育的工具和媒介”,没有教师爱的幼儿园教学活动就无从开展,幼儿教育也将不复存在。教师应承担传递情感的角色,充分发挥自己的传情作用。

教师在幼儿园教学活动中除了需要运用教学技能技巧、教材、情境吸引幼儿之外,还需要付出真情实感,这是幼儿园教学活动取得实效的根本保证因素。第斯多惠有言:“我们认为教学的艺术不在于传授,而在于激励、鼓舞。”幼儿是“人”,有被他人关注、肯定的需要,教学活动中教师及时的应答、鼓励与表扬都能让孩子觉得教师的可亲与可信,从而增强自信和自尊。

另一方面,教师在教学活动中的情感付出是衡量其投入程度的重要指标,也是

篇三:论幼儿情感教育

论幼儿情感教育

余瑶

(萍乡高等专科学校初教系09302017)

摘要:时代的发展,国家、社会和家长对幼儿的教育质量有更高的要求。幼儿是国家的花朵、社会的新栋梁、家长掌上的宝贝。所以学前教育是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段,更是幼儿情感发展的黄金时间。因此,对于幼儿的情感教育就越显得必要了。

关键词:幼儿教育;情感教育;反思:实践

一 什么是情感教育

所谓情感,是人们对客观事物态度的体验、是人的需要是否获得满足的反映。情感的种类十分多,它渗透在人类社会的方方面面。情感不仅仅是成人的专利,幼儿也不例外。情感教育是2-3岁幼儿教育的“新鲜血液”。 人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题,积极健康而优秀的情感品质和情感能力,给人以智慧、力量和信心,促人成长,助人成功。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。善良的情感是在童年时期形成的,如果童年磋砣,失去的将永远无法弥补”。情感教育是教育研究的热点问题。幼儿情感教育作为幼儿教育的重要组成部分,对幼儿的健康成长起着至关重要的作用。幼儿期是情感教育的重要时期,情感教育是促进幼儿全面,健康发展的重要保障。因此,作为幼儿教师,我们应该积极更新教育理念,培养自身良好的情感素质,关爱幼儿,使他们在关爱下健康成长。3-6岁幼儿的情绪情感具有外露、不稳、容易变化等特点,情感教育的目标就是要使幼儿逐步做到情绪稳定积极,情绪认识准确、表达恰当,并促进高级情感的萌发。幼儿情感教育要全面渗透到幼儿的生活和学习之中,多利用大自然、生活情境和艺术作品对幼儿进行熏陶。除了渗透和熏陶之外,还可设计一些专门的游戏活动进行培养。

二 当前情感教育还不容乐观

1、孩子的情感教育需要家长的配合

2~3岁婴幼儿情绪情感的发展是人一生健康发展的重要基础。孩子的情感发展与童年是分不开的。近年来,虽然幼儿教育得到了很大的发展,但社会上仍有相当一部分人对幼儿教育存在错误的理解和认识,特别在很多中小城市,家长仍旧过多的注重孩子认知能力的发展,早早的把孩子送到各种辅导班,对孩子进行着知识的灌输。他们只是孩子,经不起揠苗助长,也请不要以他们被灌输的知识为你们向别人炫耀的资本。幼儿教育应该适当,应该符合孩子身心发展的特点,这样把超出孩子接受能力的知识强加给他们,剥夺他们快乐的童年,真的就能塑造一个我们想要的人才吗?作为家长,我们必须给孩子一个充实的童年。这是我们需要给予而且必须给予得起的。

3、幼儿园教育小学化

不可置否,我国幼儿情感教育方面的理论研究已取得丰硕成果,但是,幼儿园在情感教育的具体开展上仍然存在很多压力和问题,最主要的,便是幼儿园为迎合家长口味或进行市

场炒作,随意进行的珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动。如今走在大街上,我们经常能看到带有“双语”、“艺术”、“实验”等字样的幼儿园招牌,仿佛见证了当前幼儿园的高水平办学和超前的质量意识。然而,如果我们能蹲下来问一问那里的孩子:“你快乐吗?”得出的结果往往令我们心痛。这些幼儿园的超前教育,也许能教会孩子唱歌、跳舞、画画,也许能使孩子们学会不少知识和技能,但他们却无法给孩子们良好的习惯、感知美的眼睛、充满爱的心灵以及快乐的心态。这些幼儿园忽视孩子情感、社会性以及长远发展的做法,肯定是得不偿失的。 我们要清楚幼儿阶段最重要的不是学知识。而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力,这非常重要。当然也要掌握一些必要的知识技能,但这并不是幼儿阶段最主要的任务。

4、幼儿园开展情感教育的还不够理想

对于负责任的幼儿园来说,对幼儿的情感教育始终是实施贯彻的教育理念,但教育的效果却是参差不齐,不尽如人意。究其原因,肯定有幼儿年龄小、认知有限、不容易理解接受的因素,但更多的应该是教师自身的差距。强调情感教育,必然要提高对教师素质的要求,因为教师的素质是影响幼儿情感发展的直接因素。幼儿的情感不仅脆弱,而且容易受周围环境的影响,作为一名幼儿教师本身必须有积极健康的情感,并且懂得实施情感教育的方法,然而目前教师的状况却不能令人满意。

三、幼儿教育的实践,注重幼儿的情感教育

我们已经知道,幼儿期是情感教育的最佳时期。幼儿园当仁不让地成为幼儿情感教育的前哨阵地。幼儿教师作为幼儿的直接教导者,与家长一道,承担起了幼儿情感教育的重任。幼儿期儿童的情感发展还很不成熟,积极情绪的开发和情绪、情感能力的调动需要依赖教师的鼓励和引导。幼儿教师应该敏锐地捕捉孩子们给我们提供的信息,在孩子需要的时候提供帮助。我们要使班上的每个孩子快乐成长,用教师的爱心关照每个孩子,尤其是那些需要特殊关爱的孩子。这样班中每个孩子才都不会感到排斥。我们可以从以下几方面来实施情感教育。

(一)教师以身作则,培养自身良好情感素质

教师的挚爱和真诚是对幼儿进行情感教育的基础。爱学生是教师之本,没有真诚的爱,就不会有真正的教育。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出:“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”因此,可以说,无论教育水平多高、教育理论多深的幼儿教师,都不可能离开这一个“爱”字而孤身试教,尤其是对于小班的幼儿。因此,热爱幼儿是对幼儿进行情感教育的基础,教师要先去温暖孩子的心田,

幼儿情感表达

打动他们幼小的心灵,引导孩子的情感朝着健康的方向发展,然后才能要求他们学会去关爱别人。 要真正做到这一点,教师必须首先从认识、情感、行为等方面走进孩子的心灵,分析他们的语言行动,满足他们的精神需要。当然,我们更要热爱这份工作,学前教育是一份神圣而充满活力关系到祖国明天的工作。我们不能为了饭碗而选择这分工作。当然,值得一提的是,为了孩子们更健康的成长,我们呼吁更多的男性在定职业规划的时候倾向于我们的工作中来。

(二)注重培养孩子在受教育环境中的具体情感

1、培养信赖感。幼儿喜欢并亲近老师,乐于接受他们给予的爱抚;喜欢与小伙伴交谈,并乐意将自己的事告诉他们;有了不会做的事,主动请亲近的人帮忙,并为此感到快乐。我有时与格格谈心,鼓励格格和小伙伴交往,增强她对教师和小伙伴的信赖感,愿意和大家分

享自己的感受,并开心地和大家玩耍。

2、培养自信感。使幼儿体验到自己对别人、对集体是重要的;知道自己的长处和不足,并有成功的信心;经过自己的努力获得成功后,心里感到快乐和自豪。

3、培养合群感。让幼儿感到与小伙伴一起玩游戏是一件高兴的事。在活动和游戏中乐意遵守规则,并能宽容别人的无意过失,从中体验到合作、谅解的愉快。

4、培养求知感。使幼儿能注意到周围事物的变化并感到好奇,乐于向成人提问;喜欢摆弄、操作各种物体,愿意带着问题去寻找答案。并在探求的过程中掌握本领、体验快乐。

(三)注重创设具有情感性、参与性的物质环境,以物质环境熏陶儿童.

物质环境的情感性表现在三个方面:一是创设家庭化、软性的生活空间,使幼儿在幼儿园中能感受到家庭的气氛,产生安全感、信赖感。如:将小小班的卧室作成塌塌米,幼儿可象在家一样随意地滚/爬;小小班教室用软性的皮革及海绵作成护墙,给幼儿以柔软、安全的感觉;玩具也都为软性的布、绒玩具等,可供幼儿搂抱。二是创设情绪角,供幼儿了解、表达自己的情绪,学习宣泄自己不良情绪的方法,同时学习觉察他人的情绪,并表达自己的关心、理解和安慰。在创设情绪角的过程中,教师突出了对情绪角中2-3岁幼儿合作行为的观察和指导。幼儿到情绪角表达自己的情绪时,教师要及时询问,并进行劝慰。经过一段时间,孩子们大多能每天去情绪角表达自己的情绪,宣泄自己不良的情绪,有一部分孩子还能主动安慰有不良情绪反映的幼儿。三是创设悄悄话角,给2-3岁孩子一个私密空间和自由表现的空间。幼儿在自由活动期间可进入小屋进行自由表现,不受教师及其他幼儿的干扰。 (四)挖掘身边事物,将情感教育渗透到一日活动中

学前期的儿童在认识上具有具体形象化的特点,他们的认识活动对行动具有直接依赖性,只能理解具体的事情,不会作复杂的分析综合,只能作直接推理,不会进行逻辑推理。因此,教师应该充分利用多种趣味形式,生动、形象的对孩子进行情感教育。

1、利用童话故事培养幼儿的情感。童话故事还有口语多,篇幅小,角色少,主题简单明了,好坏分明,易于幼儿接受和模仿的特点,所以学前期的孩子总是特别喜欢听童话故事。在听故事时,故事中的情景、角色会在他们的头脑中栩栩如生,此时幼儿的情感也最鲜明,对一些遭遇到不幸的人物和小动物,容易产生同情心。因此,我们若能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事,用通俗易懂的语言讲给他们听,利用童话故事中角色的情感去打动他们的心灵,让他们懂得什么是好,什么是不好,什么是勤劳,什么是懒惰,什么是善良,什么是邪恶,应该学什么,不应该学什么,往往可以收到特殊的教育效果。

2、在游戏过程中培养幼儿的情感。最适合培养幼儿的方式是“游戏”说教的方法不适宜培养孩子,适合幼儿年龄特点的方法是“游戏”。孩子可以在玩游戏的过程中学会与人商量。

3、利用电影和动画片中正面而具体的人物形象,影响幼儿。模仿是儿童的天性,孩子的世界是模仿的世界。在幼儿的成长过程中,模仿是他们最初认识世界的手段,也是他们掌握实际生活知识的基本形式。

(五)家长和学校配合共同促进孩子的情感发展

孩子的教育不能光靠学校,幼儿绝大多数的时间是和家人一起度过的,家庭环境和家人的态度对幼儿道德认识的巩固有直接的影响作用。家庭教育在孩子启蒙教育活动中占有十分重要的地位,家庭教育与幼儿园教育只有相互配合,相互补充,才能取得最佳的教育效果,反之就会事倍功半。

五、总结

我很热爱自己的专业,也很乐意为事业奉献;我更爱孩子们.希望他们健康成长、和谐发展。然而我知道,这不能光有一胜热情,还须借助科学的理论。对幼儿的情感教育不是陪孩子玩游戏那么简单,没有固定的套路,也没有统一的公式。还必须不断丰富自己的专业知识和培养自身在情感素质。为了孩子能得到更充分的情感教育和培养,为了促进孩子的情感教育的“血液循环”,要做好这份工作和尽好这份职责,我们必须不断地在实践中思考与探索。我们要跟随时代的节奏去适应,去开拓,去创新,让祖国的花朵在明天怒放。

【参考文献】

1.徐朝霞.《蒙特梭利家庭教育实用方案》中国宇航出版社

2.朱家雄.《国际视野下的学前教育》华东师范大学出版社

3.何桂香.《成长在路上:幼儿园新教师必读》农村读物出版社

4.小 巫.《给孩子自由》民主与建设出版社

5.林泳海.《幼儿教育心理学》商务印书馆

6中华人民共和国教育部 《幼儿园教育指导纲要(试行)》2001

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