摘 要： 任职教育在现代军校教育中占有十分重要的地位，是军校尤其是装备院校教学改革与发展的重要部分。在任职教育中，教学对象、教学目标发生了重大的变化，教学对象由以高中毕业生为主转变为以各种岗前受训人员为主，层次多，基础参差不齐，教学目标由基础教育学历教育转向技能教育岗前教育，由此，原来的教学内容教学方法等方面出现了一些问题，与任职教育不相适应。本文对任职教育过程中教学对象、教学目标和教学内容的变化和特点进行了分析，并提出了相应的解决方案与应对策略。
关键词： 军校任职教育 问题 对策
随着军校教育思路的转变，任职教育的重要性日益明显。军队任职教育有着以下四个特点：教育对象的广泛性，培养目的的针对性，教学内容的实用性，以及受训学制的灵活性。从任职教育学员的特点出发，找准目前任职教育存在的问题及薄弱环节，通过改进教学中各个环节，提高任职教学的质量，已成为任职教育待研究和解决的重点问题。
一、目前任职教育存在的问题
目前，军队院校的任职教育与以前的学历教育相比，不论是教学方法、教学目标还是教学对象，都有很大不同，这些是制约军队任职教育的主要问题［１］。
（一）学员基础总体相对薄弱，学习积极性不高。
参加任职教育的学员结构比较复杂，主要包括4+1（地方大学生）学员，2+2（两年基础课，两年专业课的本科学员）、2+1（两年文化课，一年实习课的大专学员）学员，学兵，以及部队来学院进修的同志。4+1学员文化知识水平较高，学习能力相对较，但是对部队情况和武器装备了解较少，甚至没有一个基本的认识，他们在大学期间所学专业与部队工作差距较大；2+2、2+1学员对部队情况有一个基本了解，但是文化基础相对较弱，学习起来也较为吃力，部分从部队来校进修的同志对装备及维护比较熟悉，但存在所学专业与以前从事的专业不一样的问题；学兵的实际文化层次差距很大，从初中到本科毕业各个层次都有，但总体来说，基础比较弱，对部队和武器装备也不了解；部队来学院进修的同志对部队和装备都很了解，比如干部班学员的文化基础和专业水平都较好。学员的素质良莠不齐，且各个层次的教学目标也不相同，使得装备课的教学尤为复杂。总体来说各种因素导致学员对于任职教育而言基础较为薄弱，而所学习的装备原理及维护原理又较为复杂，因而学员的学习兴趣普遍不高，畏难情绪严重。
（二）教学内容相对落后，实践教学环节较为薄弱。
高水平的任职教育必须以高质量的学科为支撑，应把提高学院教学质量与培养学员岗位任职能力有机统一起来，要求培养的学员不仅具备扎实的理论基础，而且具备较强的实践能力。当前，通过几年的教育实践，院校任职教育总结了一些经验，形成了一定特色，但我们的实践教学环节还较为薄弱，同时院校教学内容相对于部队装备的更新换代仍有滞后。所以，在教学体系和实践性教学方法上还应不断创新，应进一步围绕中心任务，贴紧部队实际，紧跟武器装备的更新换代，对培训内容进行细化，对学科专业进行精琢，突出实践性教学方法，提高培训的针对性，增强实践性，强化整体性，全面提高学员岗位任职能力。
（三）考核不能真实地反映任职教育的目标和质量水平。［2］
考核是教学过程中的一个重要环节，但目前我们在教学考核方面还存在着一些不足，主要体现在以下的几个方面。
在考试的内容上，装备教学以笔试为主，而对于任职教育中较为重要的实践能力和操作技能的考核比较薄弱；在考试的深度上，主要是停留在考查学员“是什么”的层面上，而对于“为什么”层面上的考查较少；在考试的覆盖范围上，仅仅是教员课堂上所教授内容的重复，而缺乏创新和应用，使得学员的思维发展受限。
（四）教学形式呆板。
在现在的任职教育中多多少少残留了以前学历教育时教学方法单一的问题，主要体现在以下几个方面。
1.灌输式过多，参与式过少。
现在一门课满堂灌、堂堂灌、从头到尾灌到底的现象很普遍，在课堂这个舞台上，教员是演员，学员是观众。学员被动听课，训练的是求同思维，其求异性思维被大大地压抑。要改变这种情况，就要改变教员与学员的角色，多设计一些提问和讨论，使学生积极地参与教学。
2.结论型过多，问题型过少。
在装备课的授课过程当中，教员告诉学员的内容以“是什么”居多，而“为什么”较少。教员教给学员的都是定论，启发学员思考问题、提出问题不够。创新意识首先从问题中来。学员带着问题走进了课堂，带着更多的问题走出了课堂，这个教学就是成功的。
3.封闭式过多，发散式过少。
现在学员上课以教材为主，上课就是冰冷的设备、枯燥的参数和机械的操作，学员既陌生又提不起兴趣。学员不应该只有教材，还需要通过教员将鲜活的部队工作情况展现出来，让没有从事过装备维护的学员不仅学习设备，而且了解以后的工作；不仅知道工作要怎样做，而且知道以前不这样做会出现什么问题，让学员从教材中解脱出来。
二、解决问题的对策
目前任职教育存在的这些问题制约着其发展，必须解决这些问题或采取相应的对策才能提高任职教育的教学质量，使其更进一步。
（一）一切从实际出发，根据任职教育的特点，调动教学双方的积极性。
提高学员学习的能动性，可以从以下几个方面入手。
从学员方面来看，提高学员的学习兴趣和能动性，教员首先要做好行教联系，了解学员的特点，做到因材施教，因情施教。
从授课方式入手，可以采用适应授课对象实际情况的教学方法，调动教学双方的积极性，增强教学效果。如，在授课方法上，可以实施导入式教学，在必要的课堂知识的基础上，着重教给他们学习的方法，引导他们从外界积极获取信息，在查阅资料中运用和掌握快速捕捉知识、信息的方法和技巧。
（二）根据需要及学员特点，合理设计实践性教学。
目前实践性教学存在着内容不明确，随意性大，特色不明显，实践性教学体系不完善的问题，有些实践性教学对于国防生学员、士官学员甚至学兵都一个样，在内容和体系上区别不明显。应把提高实践性教学与培养学员岗位任职能力有机统一起来，要求培养的学员不仅具备扎实的理论基础，而且具备较强的实践能力。要做到这一点首先就要完善培训目标，实现实践教学的系统性院校任职教育实践性教学，将培养人才的专业实践能力置于突出位置，将实践性教学内容融入教学大纲、计划及培养方案中，合理制定提高任职能力的阶段性目标，增强岗位任职能力培养的系统性，使之成为教员组织教学的依据。其次要优化实践性教学结构的设计，实现专业教学的延续性。由于任职教育的教学时间相对较短，因而在制订教学计划时，要增加实践性强的课程，明确规定实践性教学的时间，在规定时间内将所学知识进行升华，提高专业技能。在一些实践性较强的课程中，实现基础理论、应用理论与案例研究、想定作业等内容与所学知识相互照应，有机融合，并具有延续性，使教学结构趋于合理，内容得到优化。实践性教学具有较强的专业指向性，必须以强化专业教学需要的系统理论作为前提，以保证学员分析问题从科学的角度入手。
（三）采用灵活的教学方式，提高教学的质量。
针对装备的任职教学必须针对任职教育学员的特点，灵活采取教学方法，不断提高教学质量和效益［3］。
1.开展引导式教学。
有些任职教育学员，比如4+1学员有的经过学历教育，有较好的理论基础；有的干部班的学员已工作了几年甚至十几年，有一定的实践经验，领悟能力强。对于理论课程，可广泛采取引导式教学方式，教员精讲，学员在教员指导下自主学习。
2.开展专题式教学。
根据学员层次情况，围绕新军事变革和军事斗争准备条件下部队装备的跨越式发展，紧扣机务部队建设的重大理论和现实问题，紧扣当前机务部队工作的热点、难点问题，选择具有典型性、现实性和针对性的题目组织学员进行专题教学，为学员答疑解惑，解决工作中遇到的现实问题。
3.开展案例式教学。
广泛搜集部队实例，采取在讲解理论中列举故障案例、布置故障案例分析题、举办专题案例研讨会等多种方式进行案例教学，置学员于现实的故障案例中，设身处地地从工作实际出发，讨论和剖析案例，提出自己的见解，寻找解决问题的方法措施，从而提高学员决策和分析解决问题的能力。学员回部队后，可把在案例式教学中学到的方法直接应用到实际工作中，缩短培训和实践的距离。
4.开展研讨式教学。
采取随机研讨、专题集中研讨的方式，积极开展研讨式教学。通过教员的主导作用，提出问题，布置任务、公开讨论等步骤，让学员参与教学，在研究、探讨和交流中完成学习，充分调动学员的积极性、主动性，充分启发学员的开拓性、创造性思维。
（四）改进考评方法，发挥考评的导向和评价作用。
1.转变考试内容，适应岗位任职需要。
考试内容要体现高职人才培养目标要求和课程目标要求，以就业为导向，根据岗位对本专业能力的要求，确定学生毕业所应具备的知识、素质和职业能力，制定具体的培养规格，并根据本专业能力的总体要求确立专业各课程所要达到的能力要求。要加强对学生理解知识、应用知识，特别是综合性、创造性应用知识能力的考核，促进学生知识、能力、素质的协调发展和综合提高。
2.采用灵活的考试方法，全面考察学员能力。［4］
任职院校考试方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取口试、试验、参与科研、实际操作等多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生，全面衡量学生学习的成果。
3.完善考评指标，确立考试的能力导向。
学生应在具有必要的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具有良好的职业道德和敬业精神。根据这一精神，建立以能力本位的考核评定体系，通过考试，以提高学生对知识的应用能力、分析解决问题的能力。
三、结语
任职教育对我军的发展越发重要，经过一段时间的任职教育，教学取得了很大的进步，但还存在着一些问题。我们必须针对任职教育的特点和要求，找出存在的问题，遵循任职教育的规律，在教学内容、教学方式、考评方法等各方面建立起适合任职教育特点和要求的教学体系，努力培养适合部队需要的新型装备人才。
参考文献：
［1］马小平，顾英.多学科视角下的军队院校任职教育研究探析［J］.继续教育研究，2005.3：44-46.
［2］靳晓光.高职教育考试改革初探［J］.辽宁高职学报，2003.12：27.
［3］刘述通，鲜开林，薛立群.任职教育教员队伍建设的特点规律新探［J］.军队政工理论研究，2006.12：86-88.
［4］马砚斌.“研究式教学”：军事任职教育教学的新思路［J］.继续教育研究，2007.3：133-135.