课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。心理学上有一个通俗的解释：跳一跳，够得着。我想这就是一种挑战，一种适合人发展的挑战。记得有一个沉迷于电子游戏的学生说了一句非常经典的话，至今我记忆犹新：“我们玩游戏，有关卡才刺激！”这大概也算是一个另类的解释吧，但是它却提出挑战的本质就是在困难中体验到成功的乐趣。教学中真正的挑战应当是学生必须经过努力才能完成的任务，应当是学生经过努力基本上可以体验到成功的任务，而这一点要基于绝大多数的学生都是如此的基础上。在教学中要体现挑战性，就要客观地分析学生的实际情况，在学生感觉到困难的时候给学生挑战的权利，在学生需要得到支持与帮助的时候，给予适当的引导和启发，教给学生完成挑战的方法，在学生完成挑战时，让学生体验成功的愉悦，同时将挑战的精神引向更广、更多的范围。
现在有些老师，总是担心这些或那些学生在学习中、在放手时会遇到困难，可能会影响到教学的进度和学习的效果，非要等到感觉学生没有问题才会作出放手的姿态，给学生所谓的“放手”，殊不知这时学生根本没有探求的欲望，哪来参与的动力呢？也有的教师，一味图新，不管学生的水平，不管知识的难度，一味放手，不管不问，造成课堂资源的浪费，这是都是我们在教学中要尽量避免的。
小学数学课堂教学，不仅要让学生掌握相应的数学知识，还要给学生提供一种“经历”，使他们在这种“经历”中、在创新精神和实践能力等方面能够协调发展。在教学中，我除了注意采取多种手段，激发学生情感外，更注重问题的设计，启迪学生思维的闸门、想象的翅膀，让学生积极、主动地投入到数学活动中，使学生经历要学――能学―一会学――乐学的过程。我想这也是新课程标准对我们提出的更高要求。
一、 根据教学的重、难点要有针对性地出题，使学生要学变为能学的潜能
在教学中，教师提出的问题，既不能不分轻重、漫无目的，也不能一点而过， 一定要针对教学要求的问题提问，做到有的防矢，激发学生学习的好奇心。 传统的教学要求是教师讲，学生听，教师说，学生做的学习习惯，而新课程观念突出“以人为本”就是以人的发展为本，实现“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得有价值的数学”，就是由数学接受性学习转变为探索性学习、主动性学习，只有让学生积极主动地参与学习的过程。因此我在教学新知识前，注意创设情境，有针对性地激发学生的兴趣，从而使学生产生求知欲，使学生主动要学。在教学中，学生能说的，就让学生自己去做，教师要把学生的被动接受变为主动获取，相信学生能学好。
例如：“利息”这一教学内容，教材中的利息标准是前几年的，这离生活实际，失去了它的现实意义。教学时，我直接让同学们看一张前几天存入银行的1000元定期存款单，让学生尝试计算利息。由于内容的生活化，直观化，一下子拨动了学生的心弦，刺激了学生的思维，随之同学们的好奇、积极性被调动起来了，学生有了要学变为能学、学好的兴趣，随之完成了学习任务，可见学习内容生活化，有针对性，具有挑战性，有利于激发学生们的潜能。
二、 针对问题情境，诱发学生富有挑战性，使学生会学变为乐学的潜能
所谓问题情境，就是指需要研究、讨论并加以解决的矛盾和疑难情境，在教学中要创设能够激起学生探索、唤起学生思考欲望的问题。吸引学生的注意力，引导学生积极投入。在充满竞争，欲罢不能的氛围中解决问题的矛盾和疑难，问题富有挑战性，巧妙的设置问题情境，从而使学生会学、乐学，找到问题的突破口，发现问题，并诱发研究。
例如学习“分数除以整数”时，学生根据题意，举例：4/5÷2我们试用两种不 同的方法解决。（1） 4/5÷2=4/2÷5；（2） 4/5÷?2=4/5×1/2解题后，我没有马上归纳法则，而是提出富有挑战性的题目：3/5÷2 应该怎么做?为什么?学生对于这个问题信心十足，经过努力，出现了一个有创意的解法，（1） 3/5÷2=6/10÷2=6/2÷10=3/10；（2） 3/5÷2=3/5×1/2?=3/10。可见富有挑战性有利于创造思维的问题，习能 打开学生思路，取得奇特的收获。
三、 突出教材新知识的形成问题，逐步提高学生的思维能力
教学大纲要求：不仅要使学生掌握基础知识，还要重视获取知识的思维过程。获取知识的思维过程，正是学生学习新知识的过程。课堂上要注意通过一些刺激的手段，增强学生的参与意识，让学生通过动手、动脑，将操作思维有机地结合起来，在知识形成的过程中发展学生的思维。
例如学生在学完了“角的分类”以后，也许就会问“180度”的角是什么角?又如学完乘法分配率后，也可能会问：1.85×12-1.85×8可以简便为 1.85×(12-8)吗?对于这样的形成问题，我们应该持赞赏的态度，并激励学生自己解决问题，在猜测、质疑、肯定中培养学生的创新意识，逐步提高学生学习的思维能力。
叶圣陶先生曾说过：“教材只能做为课程的依据，要教的好，使学生得到实益?还靠教师的善于运用。”因此做为教师，要准确把握和运用好教学教材精神，恰当地、有针性地提出问题激发学生的潜能，使学生由被动变成主动的学习，只有这样，才有利于学生素质的不断提高。
（肖秀英 甘肃省皋兰县蔡河小学 730030）