现行初中物理教材的内容，以基础知识为主，而基础知识的构成，又以概念为主。所以，认定概念的教学在初中物理教学中的主导地位把握概念教学的原则、方法，是提高教学质量的关键所在。?
(一) 概念在教学中的主导地位?
1、 概念的教学是物理教学的主要途径?
概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。物理概念是人们通过对物理现象的观察、实验、分析，将其共同特点即本质抽出来加以概括而形成的。物理概念的教学过程，就是分析现象，抓住本质，形成理形认识的过程。只有通过这一过程，才能清晰地、准确地、深刻地把握基础知识。因此，概念是物理基础知识的基础，而概念的教学则是基础知识教学的主要途径。?
例如：比热这一概念就是在相同条件下，对等质量的不同物质加热，通过对它们吸收的热量和上升温度的观察、分析而概括出来的。在这一实验中，同质量的不同物质升高相同的温度时吸收的热量不同，是物理现象；而通过分析，得出结论是本质。从而认识到物质的不同，其特性也不同，进而形成了比热这一概念。?
2、 概念是解决物理问题的钥匙?
物理现象的解释，实际、应用的求解，都是先从物理概念入手的。?
例：沙漠地区的昼夜温差为什么较沿海地区大？把电阻从电路中拆下来，它的阻值为零吗？前者用比热的概念解释，而后者则直接用电阻是导体本身的性质说明。?
例：如图（1）所示，用20N的力，把质量是0.5千克的物块A压在墙上匀速下滑，则A在竖直方向受到的合力是（ ）N。?
图（一）?
此题虽小却用了三个物理概念：重力公式、二力平衡和合力，且计算与讨论交叉进行。先根据重力公式计算物块A的重力，即G=mg=0.5×9.8N=4.9N。再根据题中“匀 速下滑” 这一条件和二力平衡的概念，得出物块A受到的是一对平衡力，即摩擦力等于重力，再根据合力的计算方法确定其竖直方向上受到的合力为零。?
3、 念是排除思维障碍、提高解题质量的保证。?
所谓思维障碍就是不上思路，思路中断或受其某种现象的干扰引向错误思维，其结果是：百思不得其解，或绕大圈，走弯路。思维障碍来自两个方面：一是学生在学习物理知识之前就形成的生活“经验”，另一方面来自对物理概念的理解不深刻。?
例：关于热量、内能和温度，下列说法正确的有：?
A、同质量的开水和冰块，开水含热量多；B、物体吸收了热量，温度一定升高；?
C、物体内能增加，一定吸收了热量； D、以上说法都不对；?
分析：此题本应选D，但实际中，选A、B、C者不乏其人。其中选A者，受到生活“经验”的障碍，他们从小就知道水比冰块热，当学过热量这一概念之后，由于没有搞清热量是在热传递过程中传递能量的多少，是一个过程量。他们只强调了“传递能量的多少”，而忽略了“在热传递过程中”，老障碍没排除，新障碍又产生。选B的学生，只注意到事物的特殊性，这就是说，他们没有把物态变化这一特殊情况考虑进去，从而形成了思维障碍。至于选C的同学，其障碍在于他们没有弄清楚做功和热传递对于改变物体内能是等效的这一概念所致，如果有关概念、，便可顺利排除上述思维障碍。?
（二）概念的教学?
1、 从直观印象到理性认识，再现概念的形成过程?
因为概念是客观事物的本质在人们头脑中的反映，所以概念的教学一定要从实验、观察入手，尽可能地再现概念形成时的情景，以达到透过现象抽出本质，概括成为概念。?
例：电阻这一概念的教学，就是通过对实验的观察分析概括而形成的。把同一电压加在规格相同而材料不同的导体上，观察发现，通过它们的电流不同，这是现象；而通过分析，得出“不同导体对电流的阻碍作用不同”是本质，从而概括出“电阻是导体阻碍电流通过的性质”这一概念。如此形成的概念，如出己手，印象深刻，掌握熟练，运用自如。如果没有实验，观察这一过程，既便是背得滚瓜烂熟也是空洞的。所以必须重视加强实验及演示的教学。如果能把某些演示变为随堂实验，效果会更好。?
2、 讲深讲透，在理解上下工夫?
物理概念的教学，决不是简单的条文背诵，重要的是对概念的理解，不但要知道有关概念的表述而且要理解其内涵，以及本概念与相关概念的关系。例如力的概念，从字面上看很间单：力是物体对物体的相互作用，但其内涵十分丰富，这就是：第一，力的物质性，没有物体也就没有物体间的相互作用，也就没有力的存在，简而言之，力是不能离开物体而单独存在的：第二，是力的相互性，一物体对另一物体施加力的作用的同时也受到另一物体的作用力。?
教材中，表述每一物理概念的语句中都有它的主题词语。它们是概念的灵魂，对于学生准确地理解概念有举足轻重的作用。因此，教学中应引导学生抓住这些主题词语并强调它的关键作用，以便更深刻、更充分、更准确地理解概念。如热量的概念是“在热传递过程中传递的能量的多少”它的主题语是“在热传递过程中”，因为热量是一个过程量，没有热传递这一过程，便无热量可谈，只有抓住并理解这一主题语，才能真正理解热量这一概念的内涵与此相反，电量的概念是“电荷的多少”，是一个状态量，强调的是“多少”这一主题词。它说明不论电荷做不做定向移动，我们都可以用电量这一物理量去量度它。?
3、 从理论到实践，在应用中培养能力?
如果说概念的形成是从实践到理论的抽象过程，那么，概念的应用则是用理论热指导实践或者说用实践检验理论的操作过程。概念只有用到实践中去，才是充实的，具有生命力的而不是空洞的，死板教条的。也只有通过利用概念解决实际问题的实践活动，学生才能得以提高。?
例：在学过机械运动和参照物的概念以后，可把公路行驶的汽车和路边的树木为参照物，让学生分析他们各自的运动状态，以理解运动的相对性。?
4、 举一反三，横向联系，开拓视野，熟能生巧?
物理概念往往不是孤立存在的，有些相关的物理量之间，存在着一定的内在联系，这就是规律。如果我们通过推理论证，把这些规律找出来，对开拓学生视野，改善思维方式，提高解题技巧和学习兴趣，具有推波助澜的作用。就拿功率来说，其定义是单位时间内完成的功，其定义式是P=FS，但我们又知道功等于作用在物体上的力跟物体在力的方向上通过的位移的乘积，即W=FS，将二式结合便得P=FV，即功率等于牵引力和物体运动速度的乘积，由此得到一个新的，用途很广的椎论，我们可以用此概念解释相同功率的汽车和拖拉机，为什么汽车跑得快而拖拉机的力气大，还可以进行有关功率、牵引力和速度的计算，前面提到的有关机械效率的问题，都是在此基础上解决的。?
当然，这些推论的推导与论证，大可不必由教师包办代替，而应在教师指导下由学生自已来完成，特别注意因材施教，大可不必搞一刀切，以免乱了后进生的方寸。