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【以学生为主体,,,设计小学数学课堂教学】 以学生为主体的课堂教学

时间:2019-02-18 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  教学,顾名思义,就是一项老师教、学生学的互动活动。受传统教育思想的影响,过去的教学中,过于强调教师“教”的作用,也就出现了“填鸭式”教学现象――教师在课堂上一直唱主角,使学生在教学活动中一直扮演着一种被动接受的角色。在人类阔步迈向科技高峰的今天,越来越多的教育工作者都意识到――学生不应该是知识的载体、而应该是追求知识,发展能力的主体。于是如何根据数学知识之间的内在联系、发展变化的规律,引导学生积极主动地探索学习、培养学生创新能力、发挥学生主体作用,是低年级数学课堂教学热点和重点。下面联系实际谈点自己的体会。
  一、调整备课重点,由教师如何教转向学生如何学
  让学生自己在尝试的情况中加以探索、思考、理解把教学要求转化为学生自己的学习目标,帮助学生学习,这是教师必须具有的课堂教学理念。教师在备课时要对教材和学生综合地分析,把学生在学习中可能产生哪些问题,指导什么,怎样指导列为备课的重点,改变传统的“先讲什么,再讲什么,怎样讲”备课思想模式。例如,教学两位数减一位数不退位的减法,教师应考虑如何让学生自己学,会产生哪些问题,如果只会口算,不会讲方法怎么办?因此教学时可以考虑如何让学生自己先算一算,主动地联系有关的知识,当问题反映出来以后,再有目的地进行指导。这样,学生在学习活动中遇到的新问题,就能自觉地去思考已学过的知识,从已有的知识系统中寻找可能联系的内容。这比一遇到新问题就等待老师讲,具有更大的发展性。
  二、以学生的操作为主线设计教学活动
  低年级的学生是从手、眼、脑协调活动开始的,操作可以是认识对象与学生之间缩短距离进行直接的认解活动。
  例如,学习求比一个数多(少)几的应用题时,首先让学生明确操作所要解决的问题,然后把过程分为摆、想、说、算四个环节进行。1、摆:让学生用学具三角形和圆摆两行,第一行摆八个三角形,第二行摆五个圆,第一行比第二行多几个?2、想:引导学生在摆的基础上沿着老师提出的问题进行思考:(1)谁比谁多?谁多谁少?(2)三角形可分为哪两部分?指出三角形和圆同样多的部分。(3)三角形比圆多几个?圆比三角形少几个?3、说:把刚才怎样想的用语言表达出来。因为语言是外衣,越说得出,领会得就越深。4、算:通过算不但能熟练计算技能而且可以帮助学生理解求比一个数多(少)几法。
  三、主动掌握教材,优化教学内容
  具有一定关系和联系的知识系统是学生主动学习的前提,而课堂教学在于呼唤学生自己头脑中的知识经验系统,与新知识产生联系,激起学生探索规律的意向,进而安排主动学习的机会,培养独立学习教材的能力,因此,要在调整思路的基础上帮助学生学习。
  例如:教连减的简便算法时,我先让学生实际计算一些连减题,看一看题的特点、说一说计算的顺序,再让他们思考:一个数连续减去几个数,只能按从左到右的一种方法计算吗?可不可以用别的方法计算呢?在充分考虑的基础上,让学生举例说一说,接着出示例题,学生独立操作计算、反馈讨论、归纳知识,通过练习从中得出当连减几个数时,他们的和是整十、整百、整千……数时,用先加后减的方法,可以使计算简便,得出用a-b-c=a-(b+C)的知识和方法进行计算,可以使有些计算简便。因此,计算时先要认真审题,根据特点选择合适的方法。
  四、注意学习实际,调整课堂教学结构
  一定的课堂教学结构决定了课堂教学中教师与学生、教会与学会、知识与能力的关系。在尝试的基础上,我认为教学生学会学习的课堂教学,应由以下几个基本环节组成:
  (一)学习准备。教师要创设让学生主动运用已有的知识解决问题的情景,引导学生建立解决问题的目标意识,形成学习的意向。
  (二)学习实践。这是课堂教学的主体,即学生针对遇到的问题,摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作,提出个人的见解和疑难。
  (三)学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出不同结果、不同见解再学习。
  (四)学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动,用什么方法活动的,活动过程中自己是否具备良好的条件等。认识、控制、调整自己的数学学习活动,是形成主体意识的重要内容,是学习能力的具体表现。
  综上所述,以学生为主体设计小学数学课堂教学,就是要遵循学生的情感发生和发展的过程,以学生的认知规律和一般的学习方法为依据,确定教学目标,处理学习资料,选择教学方法和课堂教学组织形式,这不仅是提高课堂教学效率的需要,也是小学数学在课堂教学活动中培养学生的创新精神和实践能力,促进学生发展的需要。
  
  

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