【摘要】从“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的传统课堂，到形式多样、图文声像并茂的多媒体，随着科技的发展，多媒体辅助教学冲击着传统的教学模式。当传统的模式受到挑战，新的尝试必然带来教学新气象，由此也引发了更具时代色彩的教学模式。但在多媒体的运用中也存在着正反两面，只有扬其所长，避其所短，巧用多媒体，才能使多媒体在语文课堂教学中的运用朝者健康方向发展。
【关键词】多媒体教学；传统模式；语文课堂
多媒体教学技术是利用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、视频影像等众多媒体综合起来进行教育教学的一种现代化的教育教学手段。这是现代教育理论与现代信息技术的结合，是通过对教与学过程和教与学的资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的一种理论和实践。它突破了传统教学手段的局限性，以灵活性，随机性，立体化的方式把信息形象、生动、全方位的展示给学习者，以更好地激发学生者的学习兴趣，提高教与学的效率。
世界上的事物总有两面性，有利有弊，但世界没有绝对锋利的矛，也没有绝对坚固的盾。我们在运用多媒体辅助教学时应扬其所长，避其所短。
一、扬其所长
一种新事物能够被人们所认可，必有其值得发扬的一面，且有其较强的生命力。在多媒体教学的运用中，应遵循语文教学规律，发挥多媒体的教学优势，提高课堂效率。
（一）运用多媒体教学创设情境，激发兴趣
兴趣是对客观事物选择的态度，是积极认识某种事物和参与客观事物选择的态度，也是人们对某种事物特别具有吸引力的一种倾向性。兴趣是学习语文的关键，多媒体教学集文字、图形、图像、声音、动画、视频影像等多种信息于一身，具有新颖性、趣味性、独特性，足以吸引学生的注意力，而打破传统模式的教学，提高了语文课堂教学效率。
如人教版中学语文八年级上册《苏州园林》一课，让学生欣赏一些有关园林的图片，并配一点古筝乐，有利于吸引他们的注意力，让他们对语文产生浓厚的兴趣，调动他们的学习积极性，这就为学习这篇课文创设了一个良好的情境，那么，在接下去的教学中，学生们学习的主动性就会增强。
（二）运用多媒体教学突破重、难点
每堂课，老师都有自己的重点和难点，这也是学生学习的重、难点，这些知识本身具有一定的难度，老师用传统教学模式讲解比较吃力。如果借助媒体教学手段独有的形象性和直观性，许多问题就可以迎刃而解，变得生动易懂。
如人教版中学语文七年级下册《西湖游记两则》，本文为文言文，学生较难读懂，作者的游踪贯穿全文，传统教学较为单调，翻译，找游踪，即使找到也只能死记，对西湖没有太大印象，但通过课件里关于西湖的图片和介绍，将课文融入其中，将作者的游踪融入到美丽的画面中去，学生有了直观的感受，理解这篇古文就容易多了。
（三）运用多媒体教学优化课堂效率
传统教学中的板书较为重要，但也浪费了很多时间。除此之外，如有教师在要求学生做练习题，这也影响了课堂教学效果。多媒体教学能将板书，练习一一展示在荧屏上，且板书的形式也多样化，实现“人话对机”。练习变的轻松有趣。当然教师要设计好的一套具有交互性功能的练习，这也必须要在课前做大量的工作，多媒体在练习课上的运用，使得师生的交流更频繁，更快捷，大大提高了语文课堂教学的效率。
（四）运用多媒体教学优化课堂信息反馈
课堂教学的过程，就是师生实现教育信息的相互传递的过程，语文课堂教学中，要求师生之间及时、准确地进行信息的传递和反馈，通过学生对教师的反馈，教师可以了解到学生对所学知识掌握的程度，从而调整教学内容、方法和进度，做到“教其所需”，“解其所惑”。运用多媒体教学对学生作业指导，方法直接，效果明显。
二、避其所短
多媒体给语文教学带来了无穷的生机和活力，它在语文教学中的运用与其它媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的，应该注意这种手段使用的必要性和合理性。在运用现代教育手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统教学规律，根据实际需要，避其劣势，寻求合适的切入点。
（一）运用多媒体教学应坚持以人为本
无论是课件的制作，还是多媒体的运用中，我们都要坚持学生的主体地位和以人为本的教育指导思想，在教学环节的设置上，不能改变老师的主导地位和学生的主体地位，让学生主动的选择学习内容，多给学生一些思考讨论的空间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课时，真正做到灵活运用，而不是人为机器所役。
（二）运用多媒体教学应坚持品读为主
语文教学是一门艺术，传统的语文教学中抽象的文字虽不能像形象的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得空间的享受。多媒体教学在语文课堂中的运用将难以观察到的现象，跨越时空的景物，抽象的概念演绎出来给学生以鲜明的感性认识，这本来是好事，但是在欣赏图片的同时语文课堂读书的时间越来越少，学会不必通过对文章的揣摩就能够轻易的了解课文内容，致使他们学习走“捷径”。
（三）运用多媒体教学应坚持内容为主，插图为辅
语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，我们应认识到，并非每篇课文都适合用多媒体进行教学。有一些教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与课堂内容无关的图片，或者插上与课堂内容无关的流行音乐，这不但与教学内容不融洽和谐，还势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。所以在多媒体运用于语文课堂时，要以文章内容为主，插入图片为辅，适“度”而用，这样才可能收到预期的效果，而过“度”则会事与愿违，适得其反。 （四）运用多媒体教学应坚持与传统教学相结合
在语文常规教学中，教师能用几句精炼的语言把某个复杂的问题讲清楚、透彻，并带有感情色彩和逻辑性，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的。又如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教学方法，虽有缺陷，也有很多优势。因此多媒体教学是取代不了传统教学的。无论如何发展，怎样先进，它都无法完全取代传统教学。
教师在运用多媒体时，不应考虑怎样更多的运用多媒体，而是考虑多媒体教学与传统教学相结合，相得益彰。如：在讲授诗歌时，可以用现成的录音资料给学生泛读，可以插入一些图片来解释诗句，但绝不能不让学生自己朗读，也不能全部诗句都用图片来解释。更需要的是让学生自己去体会诗歌的意境。只有认识到这些，学生才能真正提高鉴赏水平，积累一定的文化知识。
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”只有让多媒体教学在语文课堂中与传统教学相结合，扬其所长，避其所短，才能发挥其优势，提高教与学的效率。
参考文献
[1]《语文教学中的信息技术应用》首都师范大学出版社
[2]《浅谈课堂教学课件制作原则》赵建志周春雷
[3]《多媒体辅助教学的几个误区》李国强