【摘要】高效课堂是一种教学理想，为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。高效课堂是一种教学形态，表现为教师教得轻松，学生学得愉快。打造高效课堂的目的是提高学习效率，让学生快速、高效、扎实地掌握课堂知识，掌握新课标要求的基本数学技能，提高数学的实际应用能力。由于学科不一样，教学内容不一样，教学对象不一样，决定了高效课堂的多样性和可变性。在中学数学进行过程中，教师应构建有效的数学教学模式，打造高效课堂，提高教学质量。
【关键词】中学数学；高效课堂；有效教学；模式研究
高效课堂是一种教学理想，为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。高效课堂是一种教学形态，表现为教师教得轻松，学生学得愉快。打造高效课堂的目的是提高学习效率，让学生快速、高效、扎实地掌握课堂知识，掌握新课标要求的基本数学技能，提高数学的实际应用能力。在中学数学进行过程中，教师应构建有效的数学教学模式，打造高效课堂，提高教学质量。由于学科不一样，教学内容不一样，教学对象不一样，高效的课堂也是有多样性和可变性的。那么，我们数学教师应如何进行课堂教学改革，打造高效数学课堂呢？结合自身的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面进行阐述。
一、明确教学目标，研究教学方法
备好课是上好课的前提。过去是拿着教材备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。而新课程理念对教师应如何备课提出了新的要求：备课时，我们应认真分析学生的知识结构的差异，找准学习新知识的切入点，认真分析学生学习方式的差异，根据学生的兴趣设计课堂教学。认真分析学生学习之间的差异，从而采取不同的教学方法，为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，使每一个人在原有基础上有较大发展。因此，教师精心地选择例题和学生的训练题就显得至关重要。
与此同时，教师也应乐于研究教学方法。孟子说：“教亦多术矣。”“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格。教师应重视情景创设，努力让学生易学，乐学。例如：在讲解《轴对称》一课时，笔者是通过视频《千手观音》来引入新课的，这大大激发了学生的学习兴趣。因此，在选用教学方法时，笔者认为要遵循三项基本原则：
1．因材施教。因材施教应当包括学生和教材两方面，应根据学生和教材的实际，采用适当的教学方法。
2．精讲精练，讲练结合。我们要做到讲中有练，练中有讲，或者把讲授的内容化成练习的形式，或者是通过讲授激发学生练习兴趣，提高练习效果。
3．富于变化。对于数学题型，讲完一道题后，应该变题让学生做，使学生能真正理解此题型的解题方法。
二、创设生活情境，激发学习兴趣
新数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，有利于学生创造能力的培养。所以说，创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学生学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。
三、发现问题，提出问题
在数学的教学中，教师要培养学生发现问题、提出问题的能力。问题的产生可以给教学起到导航的作用，教师有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥，通过不同层次学生的练习反馈，引出这节课教学中所要解决的难点。所以，教师要通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。学生自主探究的动机和欲望便产生出来，同时也让学生真正感受到学习数学是有用的。
四、强化交流合作，倡导开放探究的教学方式
随着信息时代到来，学生通过传媒接触了大量信息，往往会在某些方面超过教师的知识贮备，提出教师无法回答的问题，因此，在教学中，教师要不断更新观念，树立民主、平等教学作风，鼓励和支持学生提出问题。数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。教学中，教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在探究的过程中，每一位参与者既是学习者，又是研究者。
五、着力学法指导，提高自主参与能力
新课改提出，学生是学习的主体，教师处于主导地位。在教学过程中，教师要不断地发挥自身的主导作用，引导学生进入学习教给他们各种学习的方式方法，以培养和提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的小主人。培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的方法之一，所以在教师在教学中要注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础，最终达到教是为了不教的境界。
六、拓展延伸，教师点拨
课堂讨论是教学过程中必不可少的环节，教师对学生的合作讨论解决问题的过程要进行监控，即在学生的讨论过程中教师要深入到学生中去，了解自学议论情况和暴露出来的问题，并进行及时调控。
教师点拨要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整与不完整，对“不对的”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。教师要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，防止出现一些常见的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
做为新课改下的数学教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。我们的主要任务是明确教学目的，创设相关情境，营造良好的氛围，激发学生的学习情感，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。从而引导学生在探究数学知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”因此在课堂教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，这样才能焕发出数学课堂的教学活力。也只有这样才能够真正地构建有效的课堂教学模式，建立高效课堂。