当今时代是知识经济时代，知识经济时代对未来人才的创新精神和实践能力提出了全新要求，教育部对基础教育课程作了改革，实行了新的课程标准。新的课程标准要求中学开展研究性学习课程，同时学科教学中也增加了研究性学习内容。“研究性学习”也随之成为教育界倍受关注的新热点。然而，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，在中学音乐教育中开展“研究性学习”的状况却差强人意。为此，我呼唤中学音乐教育要加强“研究性学习”。
一、 再识“研究性学习”
“研究性学习”是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
1．“研究性学习”是一种自主获取信息的过程。“研究性学习”是在开放的现实生活中，通过学生自身的亲身实践获取直接经验和知识的自主学习，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，通过主动学习获取知识、应用知识、掌握知识的科学方法，模拟科学研究的过程和方式，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。这区别于传统教学主要以在尽可能短的时间内高效率的传授间接经验，一定时间内掌握尽可能多的知识为目的，偏重抽象的逻辑思维方法传递人类文明的成果。这种缺少直接经验，习惯于被动接受而缺乏质疑、批判、反思，从而缺乏创新精神。
2．“研究性学习”以培养人的创造能力和创新意识为核心。创新意识和创新能力是信息时代学校教育的核心内容，创造能力的关键是对信息的处理能力。当知识以成倍的速度递增时，对于未来人才所应具备的能力的要求已经全然不同，不应再以学生所掌握的知识的量为标准来衡量学校教育。
3．“研究性学习”具有学科综合程度高。与社会生活联系紧密、学生自主性强的特点。它是一门全新的课程，是以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会实践中选择和确定研究专题。主要以个人或小组合作的方式进行，有利于学生的自主探究和合作学习。它同社会实践等教育活动一样，从特定的角度和途径让学生联系社会生活实例。从这个意义上说，“研究性学习”可以弥补学科课程之不足，解决知识和生活间的脱离问题。
二、 中学音乐教育“研究性学习”状况
就目前“研究性学习”的状况，在部分大中城市开展较好成绩显著。这从2002年4月份在南京举行的第三届全国中小学优秀音乐课展评活动中可以看出。如杭州市的《走进京剧》和广东省的《爵士乐》。学生以此为专题，以小组为单位，多渠道包括从互联网、书籍、报刊、传播媒体等去收集相关资料再加以研究，以口头或书面材料的形式向全班发表或通过老师主持的答辩。这些学生利用课余时间，少则两周，多则几个月，自主完成，亲身体验，自己研究探索某一个专题。再如，笔者曾观摩南京师范大学附中的研究性学习《走进艺术》的汇报课，从中看出学生对艺术的感受、理解完全是通过学生自己探究而得到的。还有，上海市的中学普遍开展了研究性学习，这促进了上海市的中学音乐教育的发展。
然而，据调研，在广大地区，特别是农村中学，研究性学习还停留在口号阶段，甚至有中学教师和学生不知研究性学习为何物，在平日的教学中仍然是传统的老师主讲，学生听。老师“满堂灌”，学生“唯师”“唯书”的现状，不要说增长学生的音乐水平，提高学生的音乐素质，就连学生对音乐的兴趣也没有了。
三、 中学音乐教育应如何开展研究性学习
1．转变传统的角色意识
在中国五千年儒家文化影响下的教育中，师者定位于“传道授业解惑也”，学生的使命也是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，社会则崇尚“学而则仕”，这种官本位的价值取向，致使教师只满足于完成教学任务，将现成的知识传授下去；学生则习惯于对来自于“书”“师”的东西自然地，不加质疑地全盘接受，缺乏质疑意识和批判精神；家长也只关注孩子考试分数的高低。这些，都造成了教师和学生研究意识的缺乏，研究能力和创新能力的低下。更何况中学音乐教育又是非高考科目，这就导致了教师、学生、领导、家长等的漠不关心。其实，中学音乐教育就目前状况说，越是没有升学压力越有更大的空间去开展“研究性学习”。关键是我们要转变传统的角色意识，教师要认识到自己不仅是知识的传播者，更是知识的发现者、研究者和应用者。学生也不再只是知识的接受者，也应是知识的发现者、研究者和应用者。领导和家长也应认识到中学音乐教育在审美教育中有不可替代的作用，对学生的审美能力和综合素质的提高具有个可替代的作用。
2．科学方法开展“研究性学习”
“研究性学习”在程序上类似于科学研究，但又有所不同，“研究性学习”从某种意义上说是一种“准科学”。学生通过学习，体验科学创造的过程，学会科学研究的基本方法。科学研究具有特定的方法和要求，包括课题的选择、申报、论证、方法的选择、报告的撰写等。老师要加强对特定的方法和要求指导，让学生以类似于科学研究的方式主动获取知识，综合运用所学的知识去发现问题、分析问题和解决问题。
因此，在开展“研究性学习”中应注意以下几点：
① “研究性学习”是一种学习方式，具有发现性、创新性，它不同于成人的科学研究。
② 它以综合运用知识为形式。
③ 它不太注重取得什么成果，更注重学习的过程和方法。
④ 学习强调开放性，也重视师生的互动。
⑤ 在时间上不拘泥于课堂，在空间上不限于学校教学。
⑥ 在过程上贯穿于学校教育。
⑦ 学科上不限于学习方法指导。
在中学音乐教育中，教师要用科学的方法进行适时的指导、如问题的发现、课题的选择、活动开展、论正归纳、成果展示等。
3．组织落实
“研究性学习”不象传统的课堂教学形式，有固定的场所，相对固定的方式，相对固定的学习科目，一切按部就班，有利于学校和教师的管理，教学形式相对简单，对学生学习的开放性和主动性要求较低。而“研究性学习”是在教师的指导下，学生根据自己的兴趣、爱好、能力、以及可供利用的外部资源从学习生活或社会生活中选定恰当的研究课题，以小组或个人的形式进行研究。因此，学习的场所很可能是社区，或学校、图书馆、家庭等等，学习方式可能是文献研究、实地考察、参观调研、个人访谈。集体讨论等涉及到社会的方方面面。这些诸多不确定性的因素给“研究性学习”的组织和管理造成相当大的困难，加上音乐学科还未跳出“小三门”（音乐、美术、体育统称）行列。所以在中学音乐教育中开展“研究性学习”难度可想而知，我以为领导首先要重视，为音乐教育开展“研究性学习”提供组织保障。
当前，中学音乐教师和学生中最为缺乏的就是科学研究方法。许多教师明知自己肩负着引导学生进行“研究性学习”的责任，但出于自己没有受过类似的教育，加之不懂如何进行科学研究，自身科研能力低下，造成心有余而力不足，学生更不知从何下手，对中学师生来说“研究性学习”又是新的课题。因此，亟待组织、加强中学音乐教师和学生科研方法的培训，提高教师的指导能力和学生的研究能力。