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【初中英语后进生课堂参与中存在的问题及对策】 初中英语 怎么鼓励后进生

时间:2019-01-15 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  一、问题的提出      本人从教至今已有5年,回忆每天的工作,发现除了备课上课批改作业之外,在学校做的最多的事情便是辅导班级里的英语成绩相对落后的学生,俗称英语学困生(本文的英语学困生是指智力正常但英语成绩较差的学生)。日复一日,老师不辞辛苦,可结果却是这类学生已经习惯了进教师办公室来做作业,平时作业都不做或乱做;教师日益苦恼、抱怨现在的学生不好教。笔者认为最大的原因在于学生的课堂参与上出了问题。
  课堂是学生进行学习的最主要的场所,学生在学校的绝大部分时间都是在课堂上度过的,因此学生从学校教育中得到的发展在很大程度上取决于学生在课堂上的表现。学生在课堂上是否参与以及如何参与最终决定他是否学到了知识、学到了多少知识,是否提高了自己的能力以及提高了多少能力。有调查数据表明:“好、中、差三类学生在课堂上的参与时间方面存在十分巨大的差异。差生与好生相比,一天之内,相当于要少上3节课,累计一周则要少上15节课。”如果教师不能认识到学生课堂参与的重要性,再多的课外辅导也是徒劳。因此,及早发现和帮助这类学生找到问题之根本所在,并有效地转化这批学生,是我们中学教师义不容辞的责任。
  
  二、理论基础
  
  1.建构主义理论
  建构主义理论的核心观点是学习要通过主体的主观作用来实现。布鲁纳的发现学习论强调,学生在教学过程中是一个积极的探究者,教一门学科是要让学生自己去思考,参与知识获得的过程;教师通过提供新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。在此过程中,教师是意义建构的帮助者,而学生是学习的主体,是意义的主动建构者。建构主义学习观要求教师在教学中,应当树立“以学生为主”的思想,让学生“积极参与”课堂教学,在整个教学过程中由教师担当组织者、指导者、帮助者和促进者,利用情境、协作、交谈等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终使学生对当前知识进行有意义建构。教师的主导作用的效果应该以学生主体功能的发挥充分与否来衡量;而离开了学生积极主动的参与,学生主体作用是没有意义的。
  2.新课程的基本理念要求我们关注学生的课堂参与。
  新课程的基本理念之一就是突出学生主体,尊重个体差异。其中规定“课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。在教学过程中应采用活动途径,倡导体验参与,帮助学生在学习过程进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。所以学生的发展是个性特长的发展、活跃生动的发展。”“新课程强调通过做事进行学习,倡导重视学习过程的教学思想。主张学生在思考、讨论、解决问题、交流和合作、完成任务的过程中学习和使用英语。”华东师范大学孔企平教授认为:教学要关注过程。“在这个过程中首先要看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢。这是非常重要的一个方面。其次,要看学生在课堂教学中的思考过程。”他主张要让学生积极参与到课堂教学活动中来,学生参与不足的教学活动应认定为失败的教学活动。
  
  三、研究设计
  
  1.研究目标:
  (1) 通过问卷调查和课堂观察法,了解当前初中英语学困生在英语课堂中的参与情况,从而对学生在真实的课堂情景下的参与进行系统的探讨。
  (2) 紧密联系英语课的课堂教学实际,深刻、全面地剖析影响英语学困生课堂参与的相关因素,提出科学、系统的改进建议。
  2.研究问题:
  了解英语学困生在英语课堂的行为参与、情感参与和认知参与情况。
  3.研究工具
  (1) 问卷调查法
  对有关英语学困生课堂参与情况进行调查,以便分析他们在课堂参与中存在的问题,找到解决的办法。
  (2) 观察法
  通过课堂观察,及时记录这些学生的课堂参与情况。
  
  四、研究结果
  
  一、初中英语后进生课堂参与中存在的问题
  (一) 行为参与方面
  1.在参与的时间上,根据教师的观察和这些学生自己填写的英语课堂反思记载表,英语后进生在一节课40分钟时间里真正参与进去的平均只有20分钟。其他时间都处于发呆、走神状态。
  2.在参与方式上,以听老师讲和记笔记为主。笔者对自己所教的两个班级英语后进生的课堂行为参与方面进行了记录,在2周10节课的时间里,5名同学的平均参与情况如下:
  
  3.在参与效果上,从他们的作业质量和默写情况来看,基本上是当时能基本理解,过后马上就忘这样一个状态。
  (二) 认知参与方面
  基本上都是浅层次的认知参与:如记忆、模仿等。深层次的认知参与:如理解、思维、创造几乎为零。
  (三) 情感参与方面
  笔者让这些学生在《英语课堂反思记载表》的最后一题里写一些词来形容本节课的感受,95%以上的学生都认为英语课对他们来说是“难熬”的。可见,他们主要是带着消极的情感(焦虑、厌倦、烦躁的情感体验)来参与英语课堂学习。
  二、提高初中英语后进生课堂参与的对策
  (一) 营造宽松、民主、和谐的教学氛围,让这些学生愿意参与到课堂教学中来。现代心理学研究表明,学习者在学习中保持愉快和不紧张,有助于发挥他们的主动性和创造性,实现有意识和无意识的统一,释放巨大的能量。营造融洽、和谐的教学氛围,建立良好的师生关系是消除英语后进生焦虑、激发其参与的前提。
  (二) 根据他们的“最近发展区”设定恰当的学习目标,降低后进生的障碍,给他们以成功的体验。
  对学生来说,“跳一跳就能摘到桃子”是最好的学习难度的设定,尤其对后进生更应该如此。所以,首先要对所教的班中的后进生有一个清醒而正确的估计,也就是我们常说的“摸底”。因此我就设置难度适中的,问题的难度要与被提问者的英语水平一致。对于后进生,要使他们更容易取得阶段性成功,赢得老师与同学赞许,所以先多让他们参加一些比较简单的,难度不大的单词游戏等,让他们能够不用太紧张就达到成功,树立他们学习英语的自信心,产生“想学英语”的欲望。然后,根据他们的进步程度,适当地提高一些难度,比如请他们对一些比较简单地句型进行朗读,并进行适当地表扬和激励让他们慢慢的感觉到学习英语也并不是很困难的事情,产生成就感,从而促使成就学习动力的形成。
  (三) 运用“皮格马利翁效应”对这些学生一直充满期待。“皮格玛利翁效应”告诉我们,对一个人传递积极的期望,就会使他进步得更快,发展得更好。反之,向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃,放弃努力。教师在教学当中,要充分相信即使是后进生也是能够学好英语的。并且要把这种信任通过各种途径表现出来,让后进生切实感受到老师对他们的信任,潜移默化,将老师对他们的信任转化为自信。要用敏锐的眼睛去发现后进生身上的闪光点,并能够及时给予肯定,给予鼓励,并且适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大,去照亮那些偏“暗”的方面,把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面,全面发展。
  (四) 加强学习策略辅导,让他们会参与。
  通过学习风格测试,让他们明白并找到适合自己的学习方式,比如:以听还是以大声朗读或是默读为主?通过学习策略的测试,发现他们对于应该怎样去学英语?应该运用哪些学习策略基本不知道。
  主要是加强认知策略和调控策略的辅导。认知策略是指学生为完成学习任务而采取的步骤和方法。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。笔者对班级的后进生的关注由课内延伸到了课外。
  经过一个学期的不懈努力,班级里的英语后进生都有了不同程度的改善与提高。后进生的转化工作不是一朝一夕所能做到的,我们只有不断地研究他们的新情况,发现他们的新问题,才能找到问题的症结之所在,从而对症下药,工作才能真正有成效。

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