现在教学论指出，教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学。互动意味着平等对话，意味着积极参与，意味着相互构建，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生及生生之间的一种教育情境和精神氛围。新课标“要求学?生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’”进而实现“动态生成”。这就要求新课标下的课堂必须成为师生及生生互动的动态场景，让学生的智慧在相互碰撞中点燃，让精彩在互动的交流中不断生成。在日常课堂教学中我认真领会新课标的理念，并物化为自觉的教学行为，在教材的处理、互动课堂的营造方面都取得了一点成功的体验。在此撷取一些日常教学片段加以阐述。
一、创设愉悦互动的情境让学生产生积极学习的欲望
在愉悦的情境中学生的学习积极性、主动性都很高。在课始阶段的教师语言与情境创设，往往形成课堂教学的情感基调。
如在教《鸟岛》这篇课时，我是这样导人新课的：
师：小朋友们，今天我们旅游的目的地是鸟岛，准备好了吗?(放《效游》歌曲，师生边唱边表演)
师：走啊走啊，看，鸟岛到了!(多媒体课件显示乌岛画面)
生：哇!鸟儿可真多!鸟岛真是太美了!(学生们兴致盎然地看着屏幕，不时地发出惊奇的叫声) 又如在一年级语文课《雨点》教学时，适时室外下着雨。我让学生走出教室去感受雨点，学生有的在听小雨点的声音，有的在闻小雨点的气息，有几个小学生甚至尝了小雨点的滋味……
这些极其亲切、自然的教学设计，师生完全是一种平等的对话、坦诚的交流，学生忘记了胆怯，只有跃跃欲试的冲，动。我们期望的不就是小学生学习兴趣、学习热情得以激发的课堂吗?
二、合理的互动让课堂变得高效
1 让教学互动有序高效。
我们常见到一些课堂呈现出两个极端，要么一潭死水，缺少生机；要么吵吵闹闹，杂乱无章，教师在这样的课堂中显得“窘迫无奈”，学生在这样的课堂中收获甚少。教师是教学的组织者，及时进行合理的调控是教学过程中必不可少的，也是。 如《鸟岛》的一个教学片断： 师：看到鸟岛的景象，你知道为什么鸟岛会“闻名中外”吗?
生：因为鸟儿多!因为鸟蛋多!因为鸟窝多!因为风景美!……(全班同学立刻闹开了)
师：小朋友们不用着急，一个个说，让大家昕清楚好吗?(教室平静) 课堂教学能否有序进行，教学互动能否顺利展开，均取决于教师作为教学组织者的有效调控。当学生沉浸在课堂的氛围中具有了强烈的参与冲动后，课堂必然会出现一定程度的混乱，需要教师把握好课堂教学的方向，控制好互动的秩序和节奏，避免失去控制，造成乱哄哄的“课堂民主”假象。当学生进入感觉兴趣的预设教学情境后，所产生的必然是好奇与激动，往往会造成整个课堂走向失控。在这样的课堂上，教师必须对教学即将出现的“乱”的局面及时进行调控，对学生进行有针对性的引导，我认为“不用着急，一个个说”，既小心地保护和鼓励了学生说的积极性，又及时控制住了课堂。
又如《鸟岛》的教学中，教学“鸟窝”是教学设计的预设。然而激动的学生没有发现画面上的鸟窝，也没有学生主动提出看“鸟窝”，于是我只好“生动点击”，主导教学的方向。
我们常说，教师是教学的主导，学生是学习的主体。主导是为主体服务的，其中包括引导性的服务，就像是好的导游，要让观赏者走最少的路，玩到主要的景点。当学生漏掉了一个主要景点“鸟窝”，作为教师应该主动提醒学生，从而发挥主导作用，以实现预期的教学目标。而不是东拉西扯，无中生有。看“鸟窝”，既符合儿童的天性和心理，又符合规定情境的要求，同时又完成了识读“鸟窝”的规定教学任务。不是为了互动而互动，不是为了好玩而互动，也不是为了课堂热闹而互动，而是为了实现特定教学目标和学生的发展而互动。 2 自主选择促进教学互动。 教学互动的目的之一是让学生获得最大的收益，使学生成为最大的赢家，并在互动中自然生成成功的愉悦。在特定的教学情境中，让学生自主选择，会让学生不断产生学习的兴趣，保持旺盛的求知欲望，并由此获得体验成功的愉快。 如《秋姑娘的信》教学片段： 师：文中安排了秋姑娘写给四位好朋友的信，你最想读写给谁的信?(请一生到演示台前点击鼠标，自主选择想读的段落)
师：哦，原来这位小朋友最想读给小松鼠的信呀!你能教大家读一读这一封信吗?(生借助拼音兴奋地教大家读)
当学生走上讲台自主点击的过程中，体验到了自我的价值。这时，学生的心中是多么高兴啊：“这是我自己选择的，不是老师强加给我的。”让学生主动来到讲台上点击鼠标，自己选择喜欢的教学内容，是对学生学习生命的一种尊重，也是对学生学习兴趣的激发和保护。
3 在角色转换中互动。
教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。交往意味着平等参与，意味着平等对话，意味着教师与学生互教互学，形成学习共同体。低年级的小学生最崇拜老师了，大都梦想做个老师，当他站在讲台前，面对下面自己的“学生”，心情会异常激动自豪，这是一种快乐，更是一份自信，我们何不把这种快乐与自信留给学生呢?于是，在课堂教学中，我经常这样说：“还有谁想当小老师?(生纷纷举手)都想当啊，那好，我来当学生，大家来教我，好吗?”(生纷纷兴奋地大叫，“老师，我”声此起彼伏)“还有谁想当小老师?”这句话蕴涵着先进的教学理念：做“小老师”也是一种学习，是一种更主动、更积极的学习；做“学生”也是一种教学，是教师从学生的角度、儿童的视野去体验和感受学习，从而更好地教学。
三、让生成在精彩的互动中得到升华
很多儿童对自然界和人类社会的理解，对教学内容和学习材料的理解，就是一种充满想象力的。儿童是需要幻想的，对文本的再创造会给儿童奇妙的精神养料。如果教学能给儿童创造一个充满童真、童趣、童心的世界，如果我们把知识的教学与童话的魅力结合起来，相信孩子们会非常非常的喜爱学习。如《秋姑娘》的教学片段：
师：秋姑娘关心完她的好朋友后，悄悄地离开了人间。时间过得真快，一转眼，春姑娘又来到了人间。她像秋姑娘一样美丽善良，她摘下头上嫩黄的迎春花瓣给她的好朋友们写信。她会给谁写信，信里会说些什么呢?(请小朋友分组合作讨论后交流)
生：一封写给南方的大雁，快快回来，春姑娘正等着你们呢!
生：一封写给洞里的青蛙，快出来呼吸新鲜的空气吧!
生：一封写给地里的种子，快快发芽，伸出脑袋看外面的世界吧!
生：一封写给山村的孩子，别忘了给小树脱下“冬衣”。
师：小朋友们可真不简单，老师给你们鼓掌，一个个能当小作家。咱们再模仿课文写的故事加个结尾――引说，咦，春姑娘头上的迎春花瓣哪儿去了?生：哈，全被春姑娘写了信!
又如《家》的教学片段：
师：这首诗写得多美啊!现在，让我们也试着做个小诗人，用“______是_______的家”的句式来作诗：
生：(追不及待)夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。
生：宇宙是飞船的家。江南是荷花的家。
师：真好!你把前面两课学的内容都用上了。还有呢?
生：树林是小鹿的家，树林是小兔的家。树林是老虎的家……
师：小朋友们真了不起，作出了这么美的诗。祝贺你们成了小诗人(边说边给发言的学生颁发写有“小诗人”的彩条)。希望你们注意观察，写出更好诗!
在这样的课堂上，学生不再是老师上课的配角，而是真正的主人。学生的思维得以碰撞，个性得以张扬，素养得以提高。教师在教学互动中；能够引发孩子积极的想象力，能够营造一种童话的世界，让儿童留恋忘返，乐不思归，就是成功的教学；也是愉快的教学。