【摘要】阅读教学要引导学生在言语习得过程中，用言语将阅读文字浮现的画面表达出来，让表达熠熠生辉。 【关键词】唤醒 重构 思辨 能力 我们说，读者在阅读语言文字过程中会在脑海中呈现映像（或文字意象），这种映像，我把它称为“阅读画面”。它是读者对言语吸纳，感悟的过程，是对作者言语表象的再生过程。阅读教学要引导学生在言语习得过程中，用言语将阅读文字浮现的画面表达出来，让表达熠熠生辉，笔者试以名师课堂片断为例，谈谈呈现阅读画面练习表达的基本方法。
一、唤醒，表达源于生活印象。
托尔斯泰说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。”实际上这就是文章的焦点和纽结。作为语文教材的文本都是文质兼美的“艺术作品”，在文中或题目都有一个“发射光线的焦点”（即题眼或文心）。语文教学就必须捕捉焦点，引导学生发现、想象蕴涵于课文的字里行间的生活情理和画面，回到生活中去反观、验证课文，养成用眼睛观察“语文”，用耳朵聆听“语文”，用嘴巴表达“语文”，用心灵感悟“语文”，用笔杆历练“语文” 的习惯，只有这样，学生的表达素养才能全面的得以提升。
二、重构，表达源于言语习得
一篇文章，就是一次生活阅历的文字记录，融合了作者所见，所闻、所感、所思多个生活画面。在文本阅读的过程，首先是捕捉作者用文字描绘的这些画面，然后还原作者生活的意象，将画面映像在读者的脑海中，置身于文本情境，学生再将对画面的体悟用言语表达出来，唯有这样，才能内化言语，实现“理解和运用祖国文字”，提升表达素养。
【案例】肖绍国《威尼斯的小艇》片断
师：先来检查一下大家生字新词学得怎样？请看屏幕――（大屏幕出示两组词语，左边一组：又窄又深、船艄翘起、船舱软软、轻快灵活；右边一组：操纵自如、左拐右拐、高声谈笑、哗笑告别。）
师：看来，同学们词语学得不错，现在请你用上这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说，围绕着小艇，马克?吐温回忆了威尼斯的哪些画面？
生：围绕着小艇，马克?吐温回忆了在威尼斯，船夫的驾驶技术很好，船的速度很快。来往的船只很多，他还能操纵自如，能左拐右拐挤过去。
师：这是马克?吐温回忆了船夫驾驶技术好的画面。马克?吐温还回忆了……
生：围绕小艇，马克?吐温回忆了他们坐在船舱里，穿过一座座古建筑，和一座座形式不同的石桥的画面。
师：他回忆了沿街的威尼斯的风情的画面。还有……
生：围绕小艇，马克?吐温回忆了威尼斯的小艇，又窄又深，船梢翘起，船舱软软的，漂亮极了。
师：同学们很不错呀，读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个画面：我们看到了两头翘起、又窄又深的小艇的画面；看到了船夫驾驶小艇的画面；看到了小艇上的乘客谈笑风生的画面……真好！
教师从课文中选出描写小艇的特点和小艇所带来乐趣的词语，让学生以“马克?吐温回忆了威尼斯的哪些画面”的问题引领学生进行重构表达，这样的训练不仅能提高学生的词语理解运用水平，适应不同层次学生的能力需求。又能让学生去探寻文本语言所描绘的画面，呈现阅读意象，走出表达无源之水 无本之木的困境。
三、思辨：表达源于心灵感悟。
语文阅读教学的目的绝不仅仅是知道一个故事，了解一个人，懂得一个道理，获得一种知识和技能，更重要的是要让学生在文本所构筑的精神世界中，产生对生活的映照，荡涤自己的心灵，改善自己的生活。以思辨的方式，结合儿童的理解感悟，引导学生从文本中走出来，用这些理解和感悟去构建言语画面，表达出新的独到见解，形成新的语言形式。
【案例】张利群《寻隐者不遇》片断
师：这首诗中了出现了松、山、云这些景物，是巧合吗？先让我们看看诗人上山时的一路看到的景象。（学生在古琴曲中看昂然的松、伟岸的山、高洁的云。）
师：看着，看着，你有什么感觉？
生：我仿佛看到了隐者，隐隐约约地感觉到了他的存在。
师：你的感觉很准，那么他在哪儿呢？继续说你们的感觉。
生：我在青松的枝叶间看到了隐者，他笔直、挺拔、风刀霜剑压不垮。我感觉隐者是一个神龙见首不见尾的高人，可谓“山不在高。
生：我感觉到的隐者是一个不与世俗同流合污的人。我想到一句诗：我看青山多妩媚，青山看我亦如是。
师：你还可以说成：我看青山多巍峨，青山年我亦如是。
生：我感觉到的隐者像大山一样沉稳、朴素、不慕虚名，胸怀博大。
师：是的，松、山、云几乎是隐者的化身，他们已经融为一体了。一次不遇，竟然让这首诗有无尽的意味，留给了我们如此丰富的想象空间。其实，这首诗写的正是贾岛本人的真实经历。（出示贾岛生平，学生默读）
师：读完贾岛的一生，你是否有话要说？
生：我在想，也许是生活的穷困和潦倒，也可能是官场的不如意，让诗人对品性高洁的隐者和轻松的隐者生活充满向往。诗人寻访隐者，是希望心灵追随隐者的境界，那就是与世无争，淡然平静。
师：他寻到了吗？
生：寻到了，就在松、云、山的身上。
教师借助音乐、画面等情境将文本的意境，情感慢慢地融入学生的心灵，学生在这样的引领下产生了新的阅读图画，此时，教师以“看着，看着，你有什么感觉？”呈现阅读图画，表达 “隐者”的意象，顺其自然地把读者（学生）带进了“隐者”的生活世界，经受“隐者”“宁静致远”“与世无争”的文化洗礼。
呈现阅读画面，是从阅读出发，触摸语言背后的世界，以表达为手段，组织“语文”材料，构建儿童自已的言语，达到语言的内化，思维的提升，实现阅读与表达的完美结合。