【缘起】表面的繁华：少数学生独占课堂话语权 推敲再三的《草原》第一次研磨课，终于在畅快淋漓的师生互动中落下了帷幕，我陶醉在热闹的课堂气氛和年级组教师们热情洋溢的褒奖中，心花怒放……
“我觉得课堂上学生配合得很好，小手如林，气氛热烈。”孙主任在做最后总结，“不过，不知大家注意到没有，那些举手特快的学生，有些语言表达不够准确，回答的要点也不尽如人意；还有些学生没听清楚问题就迫不及待地回答了，还好王老师循循善诱，让他们思考得更全面……”
这是肯定我的教学机智吗？不，分明是婉转的批评！回想我的语文课堂，总是这样鼓励学生：“老师提问以后，大家都要举手，看谁举得快，看谁发言最积极。”看似热闹的课堂上，学习优秀的学生总是不假思索，“霸占”了发言权；而那些有些内向、不够自信甚至反应稍慢的学生，就鲜有发言的机会。
这第一次研磨，就直接暴露出我班学生已形成了浮躁的习惯，遇到问题不能沉下心来思考，思维当然就缺少了深度和广度；另外，一部分学生还在思考之际，就已听到了其他同学的发言，失去了思考的过程。
“老师一问就举手，学生一张嘴就说。”这曾经让我引以为豪的场面，现在只能让我汗颜！
【思考】智慧在指尖：不动笔墨真的不能读好书
“提出问题以后，不要急着让学生发表看法，稍稍等待，留给每个学生充分思考的时间，这是让全员都参与课堂的关键。”孙主任的意味深长的话依然在耳边回响。是的，一磨那快节奏的对话课堂，练就了一张巧嘴，也形成了一个肤浅的思维：
“草原美不美？”“请大声地告诉老师美不美？”刻意地煽情，由零零落落的几声到扯着嗓子喊：“美！”这是学生的肺腑之言，还是为了迎合教师所发出的无奈之辞？
“大声读出你喜欢的句子，说说它好在哪里？”表面的自由，是不是隐藏着被喜欢？更多那些想读想思考的学生，还能不能静下心来品词酌句？
“如果你也来到了草原，你会有这样的感受吗?”学生争强好胜的心理，必然带来这不需要经过大脑的答案……
灯下，我独坐桌前，思考着学生的思考。苏霍姆林斯基的那句话――“孩子的智慧出在手指尖上”，突然闯进思维。
对！“不动笔墨不读书。”要让学生静下心来深入思考，可以让动笔穿插其中。初读时，对课文勾勾画画，圈圈点点；品读时，用精当的文字写下自己的阅读感受；总结后，模仿写法也来个牛刀小试。写，会“引”着每一个学生走进思考；写，会“逼”着每一个学生认真思考；写，会让每一个学生更深入全面地思考。
【尝试】动口又动手：全员都参与且思考更全面
我重新审视了自己的课堂，循着“读、思、品、悟、写”的思路，做了如下预设。
（1）播放MTV《美丽的草原我的家》。
【设计意图:带领学生入情入境，在唯美画面和悦耳旋律中感受草原的美。】
（2）依次出示三组词语，谈读后想法。
【设计意图:在检查学生预习生字词情况的同时，通过分门别类的出示，引导学生去体会草原上的自然美和人情美。】
（3） 圈圈画画：作者是从哪些方面描写了草原之美的？画出你认为描写优美的词句，写上一点自己的感想。
【设计意图:留给学生充足的阅读品悟的时间，保证课堂有效思维时间的长度，真正让每个学生都在动笔中经历思考的过程，去除浮躁、急于求成的心态。】
（4）思考、讨论。
a.同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？
b．草原翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？
c．是什么使人惊叹？是什么使人舒服？还能用别的词语来形容这样的境界吗？
d．“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？
【设计意图:在交流自读感想后，追加四问，旨在激起学生思想的碰撞、心灵的交流，引领他们注意思考的深度和广度，从而让理解更深刻，见解更有鲜明个性。】
（5）对比阅读：一位同学学习了《草原》之后，也试着写了一段，你觉得他成功在什么地方?你想给他什么建议？
【设计意图:在进入独立写段之前，进行对比阅读，既是对老舍写作方法的回顾总结，也很自然地启发学生：仿写要仿得巧，仿出美。】
（6）看一组景色，模仿老舍的写法动笔写一段。
【设计意图:再现生活画面，唤醒头脑储存，学以致用。】
【反思】动笔助思考：面向全体又尊重个体差异
特级教师薛法根说得好：“跃动的灵感，唯有用书面的文字来捕捉、凝固，才能逐渐清晰起来。”二磨中，另一个班的学生时而笔走龙蛇，指点文字；时而眉头紧皱，为选择一个恰当的词语来表述阅读感悟冥思苦想。准备后的对话交流，多了几分沉着，多了几分自信；言语里，思路更清晰，语言更流畅，考虑更周到，见解更独特。更让人欣喜的是，“旁观者”“听众”不再有人扮演，每一个学生的书上都留下了属于自己见解的话语――他们，真真实实地经历了思考的过程！这些都是用笔思考，才拂去了课堂上浮躁的声音、肤浅的思维，打破少数优秀学生独占课堂话语权的局面！
（责编 陈剑平）