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[创造性阅读的培养] 谈创造性思维课文

时间:2019-01-17 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  创新能力是人们根据一定目的,运用已有的知识,通过思维活动,产生新认识,创造新事物的能力。创新精神和创新能力要从小进行培养,怎样使祖国的未来接班人富有创新精神、创新能力,已经成为我们教育所面临的一个重大课题。当前,随着语文教学的改革和发展,培养学生的创造性阅读能力,已成为当前和今后语文教学的重点,因为阅读教学具有培养学生创新能力的独特作用。
  一、在质疑中创新
  创新意识来自质疑。质疑是人类思维的精华,拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质,因为创造的起点是从问题开始的。陶行知先生说得好:“发明千千万,起点在一问。禽兽不如人,过在不会问。”确实,发现、创新都是由疑问开始的。有疑才有进步,所谓“小疑则小进,大疑则大进”。在阅读教学中,对学生创新意识的培养,离不开学生质疑能力的培养。质疑中蕴含着创新的萌芽,质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极、主动,激起探求新知的欲望,迸发出创造的思维火花。教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体体现。但这个“问”并不是让学生提一些机械地再现课文中的语句的问题,而是通过教师引导,让学生有所“发现”、产生思维创新的“问”,让学生大胆“问”,并乐于发表独立见解。
  例如,在教学《蟋蟀的住宅》一课时,教师可从题目上引发学生提问:为什么不叫蟋蟀的窝而叫蟋蟀的住宅?蟋蟀的住宅是怎样的?蟋蟀是怎样建造住宅的?学生自己提出了问题,便会在读中努力地寻找答案,质疑的积极性被充分调动了起来,从而训练了学生的探索性思维,而且能更加深刻地理解课文。因此,在教学中教师应该注意引导学生主动发现问题,培养学生创造性思维,这是提高阅读能力的一种好手段。
  二、在探究中创新
  当学生质疑的积极性被调动起来,他们的思维处于兴奋状态时,教师要因势利导,充分调动学生学习的积极性、主动性,诱导学生围绕问题中心,多角度、多方面地释疑。学生在释疑的过程中,不仅培养解决问题的能力,得到了求知的满足,体会到了成功的愉悦,而且对自己所提出的问题的难易程度、思考价值等有了更深的体会更实在的认识,反过来又促进了学生质疑能力的进一步提高。
  例如一位教师在上《给颜黎民的信》时,学生质疑:“给鲁迅写信的青年为什么要用假名?”教师避而不答,反问学生:“谁知道这封信写在何时?”“旧中国。”“三十年代。”教师借此介绍当时的社会背景:“是啊,那是中国最黑暗的时期。鲁迅以笔为武器同敌人斗争,敌人就疯狂地迫害鲁迅,哪怕是别人写给他的信,敌人也要检查。”“老师,我懂了。那写信的人是怕自己用真名会被敌人发现,会受到迫害。”学生稍作思考后说。“你真聪明。尽管写信人署的是假名,鲁迅也照样复信。从这里你又知道些什么?想一想,再互相说一说。”学生们便七嘴八舌地说开了:“鲁迅对青年人十分关心、爱护。”“鲁迅是个胸怀宽广的人。”……
  在这一教例中,教师对学生的质疑并非采用“答记者问”的形式,而是巧妙地绕开,看似不管,实则激活学生的思维,引导学生自悟自答。这么一绕,学生既找到了问题的答案,又增长了一些历史知识,同时,进一步了解了鲁迅的人格,感受到他对青年人的火热的心,感受到他那颗爱国之心。
  三、发展学生想象思维能力
  想象是创新能力中最活跃的因素。因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件,对此,列宁曾评价说:“幻想是很重要的品质。”爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”阅读教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。因此课堂中的问题设计,应当特别具有培养想象力的功能,体现创新教育的价值,而不是老在重复课文情节上设问。
  根据小学语文教材图文并茂的特点,教师在教学时,应充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力,充分利用教材自身的创造性思维因素,着重引导学生进行思维训练,启发学生或绘声绘色地叙事,或栩栩如生地写景,或神形兼备地写人,或身临其境地谈感受,促进创造性思维的发展。
  例如,教学《卖火柴的小女孩》,当出示关于“奶奶”的插图或幻灯时,可让学生仔细观察图像,激发学生思考:奶奶的“温和、慈爱”可以从哪些地方看出来?(奶奶的神态:布满皱纹的脸上露出了微笑,眼睛里流露出深情的爱,嘴角微微地颤动着,仿佛在说……奶奶的动作:右手紧紧地搂抱着小女孩,左手轻轻地抚摸着小女孩的金黄色的卷发,脸贴在小女孩的头发上,相互偎依着……)这些丰富的想象充实了课文的内容,对培养学生创造性思维,进行创造性读写知识都是非常重要的。有些课文言尽而意未尽,可设置疑问,引导学生展开想象,续写故事,借以培养学生发散思维的能力。如教学《凡卡》后,启发学生写出“凡卡的梦”;教学《穷人》后,引导学生以《西蒙的孩子有了新家》为题续写故事……学生在想象过程中进行着创造性思维,使学生的创新能力得到发展。
  总之,教师在进行创造性阅读教学中要善于总结,要通过各种途径让学生在语文阅读中发展创造性思维,为学生提供展开思维的空间,激发起思维的活跃性,真正做到还阅读权于学生,让其以积极的学习状态、较强的好奇心和饱满的学习热情主动地参与学习,形成和发展创造性思维,切实提高学生的创造性阅读能力。

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