摘要：中等职业教育语文课教学的现状,问题颇多。此文通过对目前中职传统语文课堂教学评价的反思，进而对中职语文课堂教学评价的价值取向提出一些思考，旨在提倡学生自主学习，合作学习，探究学习，使学生的学习方式得到根本转变；同时敦促教师不断更新教学观念，不断发展与创新。
关键词：职业教育；价值取向；教学评价
（本论文是“甘肃省十一五规划课题”GS[2008]G0384《职业学校课堂教学评价改革及应用研究》阶段论文之一）
语文课堂教学是学生获得语文基础知识，形成汉语听、读、说、写能力，提高阅读欣赏水平的基本途径。因此，认真分析中职学生语文学习的特点，探讨中职语文课堂教学的规律，形成科学的中职语文课堂教学评价体系，以此指导、调控、诊断和评价语文教学，对我们研究“职业学校课堂教学评价改革及应用研究”课题有重要的价值。
一、传统语文课堂教学评价的反思
传统语文课堂教学评价在评价观念上重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，忽视师生的双边活动，使课堂教学评价变成了单纯的教师评价。因此，必须彻底改变传统语文课堂教学评价方式，构建发展性语文课堂教学评价体系，以充分发挥评价的功能，促进语文课堂教学优化和师生的共同发展。
二、中职语文课堂教学评价的基本内容
1．评价教师的“教”
评教师就是教师的指导和教师的素质。其一，是否恰当地创设情景，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性、自觉性和积极性。其二，是否从学生的实际出发，根据教学内容启发诱导学生主动探究知识，指导学习有针对性的进行课堂训练，培养学生良好的学习习惯。其三，是否重视教学内容的文化内涵，体现语文教学的科学性、工具性和人文性的融合；关注教学内容的实践性，联系学生的专业实际和生活实际，主动为专业化服务。
2．评价学生的“学”
学生是学习的主体，课堂教学的质量高低取决于学生的学习过程和结果。评学生的学习状况要注意以下几点：学生的主动参与、情感体验、学生的全面发展和个性发展、创新意识和实践能力。
3.评价师生的互动
语文课堂教学过程是师生在语文教材内容背景下互动的过程。首先，要注重师生关系建构。其次，要注重合作学习组织。再次，要注重教学动态生成。
三、发展性语文课堂教学评价策略构想
新课标的基本理念要求教师从“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三方面出发去设计教学目标。因此，在发展性评价指导下进行语文课堂教学评价，就必须关注学生的主体地位，关注学生的价值取向。此外，评价还必须关注教师的科学指导与可发展性，关注评价方案的可实用性。
1、关注学生的主体地位
在评价中关注学生的主体地位。要“以学生为本”，要使教师在课堂上引导学生积极主动地去获取知识，思考问题，提高能力，探索人生，从而使学生从中学会学习，学会做人，形成正确的人生观和价值观；实现“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”这一三维目标的和谐发展。
发展性评价旨在促进学生的全面发展。发展性语文课堂评价应是变化的、多指向的、形成性的诊断性评价。它不仅仅是评判某一课堂的优劣，而应该是对由这一堂课所引出来的问题去进行研究、探讨。尤其是对学生的主体地位和潜能的发挥这两方面的问题，更要进行深入细致的研究、讨论，使之日臻完美。
作为评价者与被评价者在课堂上共同关注的应该是学生的学习状况。知识的获取、能力的形成、对教材的情感体验，对教材的拓展延伸，对教材有关问题的研究，并由教材内容产生对生活、对人生、对社会多层次的思考等，都需要评价者在评价中和教师在课堂中给予高度关注。发展性语文课堂评价，最重要的是要体现对学生的关注，充分体现出对学生的人文关怀。如果撇开学生来评价一堂课，无论这堂课上得多好，学生所学的知识也将是空中楼阁。
2、关注学生的价值取向
在关注学生价值取向的评价中，要立足于“五个有利于”。即有利于学生积极性的调动，有利于学生合作习惯的培养，有利于学生特长个性的展示，有利于学生创造能力的提高，有利于学生学习的可持续发展。为此，我认为要从学生的主动参与，相互交流，感受体验，情感价值，发挥潜能这些方面去进行评价。
3、关注教师的科学指导与可发展性
发展性语文课堂评价要关注教师的科学指导与可发展性。在关注教师的科学指导中，注意三个方面的评价。其一，激发学生兴趣。教师的教学手段、创设的情境是否有吸引力；示范示例能否促进全体学生积极参与；是否能给学生以及时的鼓励性评价；民主、平等的气氛等。其二，培养学生良好的学习习惯：教师组织教学的能力如何，如何指导学生自主学习、合作学习、探究学习；指导学生训练的效果如何，如何有针对性地进行课堂训练；教师的外在形象如何，如教态、语言、板书等。其三，引导学生掌握学习方法：教师能否做到“以学定教”，如何对学生进行学法指导，使学生学会学习；教法是否科学，是否能鼓励学生去发现问题，提出问题，解决问题；是否能做到分层指导，当堂反馈；教学是否有特色、有独创性、有个性。
发展性语文课堂评价还应关注教师的可发展性，评价时要充分考虑到教师的个性特征，为此，评价的指向在定位于语文学科特点的同时，还要顾及教师的个性。评价者在评价时要灵活掌握评价项目中的内容，要科学运用发展性评价，要做到有利于教师教学的发展性，有利于教师教学个性的发展性，在评价中真正诊断出教师在教学中的不足与可发展性，从而促使教师自身在教学中日益改进与发展，并且不断完善。
4、关注课堂评价的实用性
语文课堂教学评价标准要有实用性。由于评价标准是评价过程的原始依据，因而在评价标准的各项指标中应尽量具体且真实，使评价者在实际操作中能够有“据”可依，有“章”可循，有“度”可量，以便评价结果的准确、公平、公正。
此外，评价的方法要简便易行，要尽量减少繁琐的量化，以评估内容要点作为评分点，每点根据其侧重点赋予不同的分值，然后依此分值的得分来确定教师在今后教学中需要改进的地方和发展的方向。
总之，发展性语文课堂教学评价是一个全新的课题，是关系到新一轮课改能否达到预期目标的关键。它需要广大语文教师在实践中不断总结，不断完善，使这一评价能真正发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。