篇一：《荷叶__母亲》
《荷叶 母亲》教案1
教材美点解读：
每当读起冰心的文章，总感觉那是夜空里的一颗颗晶莹的星星。她的文章犹如一池春水，风过后，心中漾的起阵阵涟漪久久不能散去；犹如涓涓小溪，或平沙细淌，或曼杨轻拂，或叮咚有韵，或温馨氤氲。透过那清丽典雅的文字，冰心的文章总能让我们感受到她的作品围绕着母爱、童心和自然美，倾述着“爱的哲学”。
《荷叶母亲》景美。这是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章，它描述了定格在儿时记忆中的两个对比强烈的画面。一朵白莲在雷雨之夜，被打得四处漂散，身是泘萍。没想白天繁密的雨又至，作者不由得担心起那一朵刚刚展开花瓣的被雨打得“左右欹斜”的红莲。正当敏感作者倚在细心的母亲身旁“无法可想”之时，红莲旁的一片大荷叶“倾侧了下来，正好覆盖在红莲上”，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲的乎呵护着儿女一般，这一刻在作者的心中成为永恒??
《荷叶母亲》情浓。家庭的和睦、水乡儿女的敏感、母亲的细心都在作者包含深情语言中娓娓而致。特别是文章描写的雨打红莲，荷叶护莲的场景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章地联想到母亲对子女的无微呵护和关爱。生活中，随时都融入了母亲浓浓的爱，出门前的一句句叮咛；睡梦中那掩紧的被子；清晨厨房里忙碌的身影。母亲用心爱着孩子已经成为她们生命的习惯。母亲是孩子躲风避雨的港湾，在母爱的保护伞下，一切暴风雨都仿佛是“无力的水珠”。结尾作者直抒胸臆，深情地呼唤：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
《荷叶母亲》精致。相信初读本文的读者都会认它平实，好像没有什么特别之处，然而当你用心去品一品，你不仅会折服于作者那深情的语言、感人的画图，一定还为作者精巧的构思赞叹不已。作者开篇运用我国古典文学作品常用的借物起兴写法，从眼前的“红莲、白莲”写起，一石二鸟，它既是勾起作者回忆的引子，又是下文“红莲、白莲”不同命运对比的铺垫；接着单叙儿时“园院”中的“红莲”，借祖父“笑”着的话语来写“我们”“应”“三蒂红莲”而生的三姊妺，暗示着花瑞人祥“我们”有和睦的家庭、有慈爱的长辈；在爱的天空下，我们有幸福甜蜜的童年。这花与人紧紧地联系在一起，既是作者对文章“爱”的主旨的暗示，又是下文细心的母亲在对屋唤敏感的“我”坐在她身边去，写母爱的主旨的伏笔；下文“白莲”与“红莲”画面的对；从“烦闷”、“不适意”、担心红莲的命运到受感染，作者对“心中雨点”的层层铺陈；最后文章主旨的水到渠成。文章匠心独运、精巧别致、
教学设想：
结合本单元“培养学生朗读能力”和“圈点勾划”的能力和学习方法目标，在教学中,以“读”为主线设计教学，读中习得字词、读中理解课文、读中悟情、读中熏陶升华情感、读中学得学习方法。追求真实、原生态课堂。
教学设计
教学目标
1、知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
3、情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。
重点难点：
1、重点：体味诗歌思想感情。
2、难点：有感情地朗读课文。
课时安排：一课时
互动流程
一、溯源引流，情景导入。
同学们一定还记得唐代诗人孟效的《游子吟》吧，一齐朗诵一遍。
是啊，母爱是“慈母手中线，游子身上衣”的嘘寒问暖，是“临行密密缝，意恐迟迟归”的无言牵挂，是“谁言寸草心，报得三春晖”儿女们永远也无法感恩的情感。母爱是世界上最伟大最无私的，是古今中外文学一个永恒的主题。
今天，我们来一起走进冰心的《荷叶母亲》，看看作者是如何来体现这一主题的呢？ （营造氛围，感受母爱的普遍性，能活用学过的诗词。）
二、整体感知，感受母爱
1、自读课文：标出自然段，划出不认识的字词查字典解决。
2、指名学生朗读，相互订正读音有误的地方。重点关注下列词语：
应（ying这里指三蒂红莲与三姊妹相照应。一并结合上下文明了“花瑞”的含义） （指导学生明确：多音字必须结合具体的语境和语意来确定它的读音。词意也要结合上下文来理解。）
菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）
3、交流这是一篇怎样的文章？
明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，以达到“我”是就雨打风吹的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。
（意在引导学生明确从整体上把握一篇文章方法是多样的。从体裁上来说这是一篇抒情散文；从内容上来说这是写母爱的散文；从写作技法上来说这是一篇借荷花喻人，歌颂母爱的散文??对文章的把握方法是多元的。）
三、三读“荷叶”，三品母爱
1、一读，读红莲、赞荷叶，体察文章结构美。
明确：文章从朋友送红白二莲写起，忆起儿时院中的莲花，写雨中的白莲的不幸，重点在雨中作者发现荷叶倾盖起红莲，触动了自己，产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。作者层层铺垫、巧用对比、水到渠成，结构精致。
（意在引导学生明确文章写了什么？进一步引导学生从整体上把握文章内容，从内容上明白文章的情感基调，为下面情感朗读和体味文章语言服务。）
2、二读，赞荷叶、怜红莲，体味文章语言美。
A、听同学朗读，听读画面美。听同学的朗读，说说最感染你的画面。
B、在画面里，你见到了怎样的荷叶？你又见到了怎样的红莲？谁是画面的主角？引读文章的具体语言来说明。研读4-9段
（意在让学生读出荷叶的无私、勇敢、慈怜；红莲的娇美、脆弱、在母爱阴蔽下的幸福、甜蜜；读出白莲的不幸，作者对白莲的惋惜；读出雨的大、风的急。答题的过程又是引导学生朗读课文的过程。要让情感成为学生内心深处的震撼，只有抓住文本不放松，紧扣语言，
着眼于一个个词语、一个个句子，才能让句子还原为学生脑海中的画面，从而使学生有切身的体验。叶圣陶先生说“要求语感的敏锐，不能单从语言，文字去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去”我想也是这个道理。）
3、三读，赞荷叶、颂母爱，体悟文章情感美。
A、读议，作者写这篇文章就是为了赞颂荷叶对红莲母亲般的爱么？你是从哪儿读出来的？
B、谁又是这幅画的主角？你又从文中读出了怎样的母亲？怎样的“我”？再研读4－9段。
（意在引导学生再次走进文本，重点研读。读出母亲的细心、对儿女的关爱；读出“我”的敏感、我“不宁的心”的内容，通过细品，真切的感悟到母爱的伟大；感悟到作者对母爱的深情歌颂。）
C、深情的朗读最后一段，明确“心中的雨点”的内涵和对最后一段的理解。
讨论明确： “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。
（如果浅尝辄止，就会失去对语言文字的深刻理解和敏锐的语感，更难于透过语言文字见其思想、领其情感、悟其精髓。语感是一种言语感受经验，是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。它既需要通过阅读，写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字，提高语言修养来获得理性知识，它是既带有浓重的经验色彩，又伴随着很强的理性认识的语言感受形式。因此再一次引导学生走进文本。）
四、回归文本，内化语感。
请同学们包含深情地朗读全文，成诵。
（意在培养学生的语感。要养成反复诵读，潜心揣摩以明达文意的习惯。心理学研究表明：声音信息比文字符号更具可靠性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。朱自清认为，诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。我国传统语文学习强调熟读成诵，反复揣摩，其科学价值之一就是培养语感。）
荷叶母亲
冰心
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
8年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
9年前的一个月夜，祖父和我在院里乘凉。祖父笑着和我说：“我们院里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面??我不宁的心绪散尽了！
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
相关链接
1923年前的冰心
李存光
冰心属于五四新文学运动中涌现出的第一批现代作家，是其中最知名的女作家之一，为文学研究会的重要成员。
五四运动的浪潮，把冰心卷出了狭小的家庭和教会学校的门槛，她参加罢课、游行、开
篇二：荷叶·母亲
第二课时
《荷叶母亲》冰心
【学习目标】
1、了解作者及其主要作品。
2、指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文。
3、反复诵读，品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情。
【学习重点】
1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。
2、把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力。
【学习难点】
鉴赏诗歌，并尝试借用具体的形象或事物来抒写感情。
【自主预习案】
1、了解作者经历及其创作：冰心，现当代女作家，儿童文学家。原名，笔名。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。有散文集， 、 ，诗集、。冰心的创作内容大致包括对母爱和童真的歌颂、对大自然的崇拜和赞颂、对人生的思考和感悟三个方面。以宣扬“ ”著称，而 就是“爱的哲学”的根本出发点。
2、给加点字注音：
并蒂（ ） 菡萏（） 攲斜（） 荫蔽（ ） 姊妹（ ）
3、解释词语：
并蒂： 花瑞： 慈怜：菡萏： 攲斜： 荫蔽：
4、这是一篇_ 的散文，写荷花是为了__ ，写荷叶是为了__ ，文中
将我比作 ___，将母亲比作____ ，歌颂了_____ 。
5、本文重点描写了__ 的情景，采用____ 的手法。表明文章主旨的
语句是__________________________ 。
【课内探究案】
一、情景导入，明确目标
母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。
※朗读教学目标与教学重点，明确本节课的学习目标。
※检查预习效果。
二、学案引导，自主探究，指向目标。
（一）听读诗文
1、圈出你自己读不准的字或你认为应该积累掌握的美词。
2、文中的荷叶、红莲、风雨分别是什么形象？这是________ 写法。
3、作者四次看红莲时环境不同红莲状态不同我的心情也不同，写出了层次美，完成下表：
环境 红莲 心情
第一次
第二次
第三次
第四次
（二）、品读诗文
4、文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？
5、园里莲花很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样写有什么作用？
三、聚集主题，合作探究，初达目标。
（三）赏读诗文
6、“母亲啊！你是荷叶，我们是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话如何理解？在文章结构中有何作用？
7、用“母亲是____ 我是______ ”写一句话，赞颂母爱。
四、总结梳理、整合提高、内化目标
冰心的文章就是这样，用饱蘸真挚的情感之笔，具体形象的表现她对生活的独特感受，表现人间的真善美，歌颂自然、童真和母爱。在抒情的章法上，她善于在绵绵密密的抒情里，轻巧的插入场景的描绘，人物的刻画或哲理的思索，使文章
【拓展检测案】
五、达标检测，反馈矫正，反思目标。
1、本文的抒写和歌颂的对象是母爱，全文的点睛之笔是__________ 。
2、课文第2、3段交待了八九年前的事的作用是（ ）
A、说明我喜欢莲花已不是一天两天了。
B、抒发自己对故乡院中红莲的思念之情，借以表达对故乡亲人的怀念。
C、写一段趣事，丰富文章内容，吸引读者的阅读兴趣。
D、借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示埋下伏笔。 ●语段阅读：
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
3、诗人为什么要“留着”“纸”？
4、“我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。”诗人要“纸船”到什么地方去？
5、“这是你至爱的女儿含着泪叠的”，诗人为什么“含着泪”？
6、诗人借“纸船”寄托了什么样的感情？
篇三：7 散文诗两首之荷叶·母亲
《荷叶母亲》教学设计
一、 教学目标
1、有感情朗读诗歌，在反复品味诗歌语言（尤其是关键词）的过程中，真切体会字里行间所蕴含的母爱。
2、初步体会诗歌借助具体形象表达思想感情的写法。
3、感受诗中浓浓的母女之情，并联系生活实际，体味自己的母亲给予的平凡又伟大的母爱。
二、重点难点：
重点：通过品味语言，体会字里行间蕴含的母爱。
难点：体会诗歌借助具体形象表达思想情感的方法。
三、教学设计依据及方法
1、本文是一曲母爱的颂歌，语言清丽朴实，感情真挚细腻，是训练学生美读的蓝本，因此教学以读为基础，让学生在美读中品味、美读中感悟、美读中迁移。
2、本文篇幅短小，内容浅显，主题明朗，但学生对母爱的理解往往只停留在文字表面，如何让学生真正深刻感受？这是平时教学类似诗文的一个“瓶颈。”因此教学以学生为主体，充分引导学生自主探究关键词句的丰富内涵，激发学生个性化的阅读体验与生活体验。
四、教学过程：
（一）导入，激发情感：
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报??这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！
（二）了解作者：冰心
（三）掌握生词：
（四）听读，感知画面：
1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的画面。
2、思考交流：
诗歌描绘了怎样的画面？作者通过什么写母爱？
雨打红莲，荷叶护莲。
用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。
（五）美读，品味探究
1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
学生速读，找出文中相应词句：烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。
①追问：为何烦闷？为何仍不适意？→品读第4-5节。
抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：
白莲：散飘、只留、几根—→ 一夜风雨，残败不堪
红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立
一红一白，一安一谢，形成对比
为白莲的生命凋零而烦闷
为红莲的命运担忧而仍是不适意
读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。
读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。
②追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用？ 为下文写荷叶护莲作铺垫。
③追问：荷叶怎样护莲？你觉得这是一片怎样的荷叶？（找到文中词语） 品读第6节，抓住下列关键词句加以体会。
荷叶
勇敢→正、覆盖（正面）；雨势并不减弱，红莲却不摇动了（侧面）。 慈怜→慢慢、倾侧。
小结：同学们，赏荷至此，作者的心情怎样变化了？为何这样变化？请用一句话来表达。
不宁的心绪散尽了，深深的受了感受。
因为荷叶的爱，因为荷叶的勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲精神??
2、当作者深深感动之后，她发出了怎样的感慨？
品读第9节，感悟主题。
①追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相似？（从文中找到依据）。
母亲：对屋里母亲唤着——唤→呵护有加、母爱至深，如荷叶
我：我连忙跑过去——连忙 →弱小无助、渴望母爱，如红莲。 ②追问：再读体会，如何理解最后一句话？
理解词语：
心中的雨点→人生道路上的风雨坎坷。
荫蔽 → 母亲的呵护、关爱、扶持等
理解句意：（学生畅所欲言）
（六）拓展，体会写法：
1、出示冰心另两首小诗：
①母亲啊！/天上的风雨来了，/鸟儿躲在它的巢里；/心中的风雨来了，/我只躲在你的怀里。
②小小的花/也想抬起头/感谢春光的爱——/然而深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊！/你是那春光么。
追问：这两首小诗同课文一样，在写法上有一个共同的特点是什么？和你前面所
写的短信一样吗？
借助具体形象表达思想感情
以物喻人，托物寄情。
（七）体验，感受母爱：
1、回顾生活，寻找记忆，说说生活中那些温馨的小事，感受点点滴滴平凡又伟大的母爱。
2、模仿课文，借助具体形象，写几句话，唱响母爱的颂歌。
（八）作业设计：
1、把课堂上所写内容补充整理成一篇短文或诗歌，表达对母爱的赞美。
2、回家为母亲做一件力所能及的家务事，表达对母爱的回报。
3、课外熟读《繁星春水》中有关母爱的诗歌。
板书设计
荷叶——母亲
爱
红莲——我
以物 喻人
托物 寄情