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设问句长一点

时间:2017-05-22 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

篇一:课堂教学中的设问应有“度”

课堂教学中的设问应有“度”

课堂教学重在引导,而引导之法贵在善问。课堂设问是一种常用的教学方法,是教学过程中的重要一环。教师在课堂教学中设置问题时,应从角度、难度、跨度、梯度和密度等方面启迪学生思维,使学生的思维活动逐渐由已知导向求知,达到释疑、解惑的目的,实现知识的迁移和能力的飞跃。

一、角度

问题的设置应该注意角度。选择最佳的切入点。角度选得好,教学效果就好。

首先,问题的设置应注意角度新颖,能引起学生的兴趣和注意。例如:在讲“我国的国家性质”时,我是这样设问的:我国国徽的含义是什么?国微,大家都常见,却未必清楚率的构成及象征的意义。这么一问,立刻就引起了学生的浓厚兴趣,我便紧紧抓住他们的注意力,十分自然的导入了新课。

其次,问题的设置要从富有启发性,能激发学生积极思考,有利于教学目的实现这一角度出发。例如:为了让学生加深对“一国两制”伟大意义的理解,我设计了这么一个问题:南非宣布将于1997年底前与台湾断交,并与中华人民共和国建立外交关系,这与香港的回归有何关系?这个问题的设置切合学生关心国家大事时事、渴望了解时事的求知心理,充分调动起学生的思维,有力地说明了香港回归祖国的重大意义,较好地实现了教学任务。

二、难度

设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。因此,设置问题应有适当的难度,能激发学生的好奇心和求知欲,让学生通过努力达到“跳一跳,摘桃子”的目的。

首先,设置的问题要有难度。设置的问题如果太容易,刚引不起学生的积极思考,起不到思维训练的作用。所以,设置有些问题需要变换角度,增加难度,以激起学生的积极思维。例如:在讲我国的国家职能部分“关于加强国家机关建设的必要性”时,如果就问题设问:我国的国家职能活动的主体是什么?学生会笼统的回答:国家机关。如果换个角度:中共中

央宣传部发出认真学习党的十四大精神的号召,这是不是在履行国家职能?由于变换了角度,这个问题的难度显然加大了。那么,要正确回答这个问题,就必须知道执行国家职能的只能是国家机关,而不是党的机关,使学生对国家职能的理解更深刻、更全面。

其次,设置的问题要难易适中。设置的问题如果太难,学生回答不出,就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以,问题的设置应该具体一些,难易要适中。例如:在学习“我国的阶级斗争还将在一定范围内长期存在”这一知识点时,如果这样设问:如何理解“一定范围”?这就太笼统、太抽象了,学生感到无从下手,我将这个问题具体融会贯通为如下几问:①能不能说阶级斗争有的领域有,有的领域无?②能不能说事事都有阶级斗争?③能不能说阶级斗争有时有、有时无?④能不能说阶级斗争外外有?这四问难度适中,学生经过四个否定性的设问,学生明白了所谓“一定范围”是指阶级斗争已不是我国现阶段普遍存在的现象,也不是我国现阶段的主要矛盾,较好地实现了知识迁移的目的。

三、跨度

从纵问上说,问题的设置要具备一定的难度,那么,从横向上看,问题的设置应具备一事实上的跨度,即紧扣教学内容的中国心环节,注意知识的内在联系和前后衔接。这样,问题不仅具有一定的“点”上的信息量(难度),同时也具有一定的“面”上的信息量(跨度)。如是果问题设置的跨度太小,则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之,如果跨度太大,由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答,反而会抑制学生的思维活动。

一般来说,在新授课中设置问题的跨度宜小,而在复习课中设置问题的跨度宜大。从近几年的中考议题来看,有相当一部分题目的跨度较大,纵使性比较强,要求我们必须注意这方面的训练。

四、梯度

问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知,步步推进,层层深入,逐渐接近问题的本质。通过对难度呈梯度增加、学生每做对一步都为解答下一步打下了基础,每做对一步都会获得成功的喜悦,从而激发起钻研和探索新知识的欲望,同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。

五、密度

问题的设置应疏密相间,一节课不能提问不断,也不能没有提问。同时,在每一个问题提出后,要有一事实上的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,让大多数学生参与思考,也使学生对问题考虑得更全面。

问题是思维的起点,也是思维的动力。在课堂教学中,应根据教学内容及学生的实际情况,围绕众“度”,精心设计好每一个问题。设问有“度”,才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效。促进学生知识和能力水平的提高。

篇二:演讲中设问要有度

演讲中设 问 要有 度

也许同学们在学习的过程中早已发现,问句在演讲中出现的频率特别高,演讲的标题、开场白、结束语以及演讲正文中随处可见,有时是有疑而问,有时是无疑而问。不过,你可千万别小看这些形式各异的问句。知道吗?它能提醒听众注意,激发听众深思,增加语言的感情力量,从而更好地阐明演讲者的观点,表达自己的情感。当然,要想达到这种艺术效果也是有其条件的,那就是要坚持有力度、有广度、有深度、有新度的四个原则。

一、一问惊人---设“问”有力度所谓力度,就是问题的震撼力,一问惊人。有分量的演讲,设置的问句也必须是有震撼力的,无关宏旨,不痛不痒的问句,就成了多此一问。生活

设问句长一点

中,有些问题因为已经是司空见惯了的,人们就往往不对它加以深层的思考,从而忽视它的严肃性、严重性。高明的演讲者,善于洞幽烛微,能从人们习以为常的事物中,发现出足以醒世的重大问题,提到听众的面前。这样的问题一提出,就像投出一枚重型炮弹,让听众惊心动耳,在震撼中去认真思索。

如在题为《我们应该给孩子们什么》的演讲中,演讲者先是列举了发生在孩子们身上的悲剧,接着指出面对这悲惨的一幕幕,父母们只会发出无可奈何的叹息:“我们给了他们那么多,没想到??”在这之后,演讲者不由地提出这样一问:“难道这一切的过错全都在孩子身上吗?难道我们这些为人父母者就真的给了孩子们应该需要的一切了吗?”

这一问,有震撼心灵之力,足以引起为人父母者的深刻反思。是的,“我们”的确“给了他们那么多”,但是,“我们给了孩子物质上的享受,却没有给他们精神上的鼓励;我们给了孩子很多的休闲时间,却没有给他们培养独立

生活能力的机会;我们给了孩子飞向成功和辉煌的翅膀,却没有给他们一旦面对挫折和磨难时的勇气”。因此,发生在孩子们身上的一幕幕悲剧,很值得为人父母者的反躬自问:“难道这一切的过错全都在孩子身上吗?难道我们这些为人父母者就真的给了孩子们应该需要的一切了吗?”有了这些触及灵魂的反思,才能重新认识教育子女这样一个严肃的问题,只有把应该给予的东西教给孩子,才能使孩子在锻炼中健康地发展成长,杜绝悲剧的重演。

二、一问三知---设“问”有广度演讲者尽管是就某人、某事提出问题,发出疑问,但是如果问题设置得好的话,能激起听众从更广阔的层面上去思考问题,寻找答案,获得有普遍意义的演讲主题。如《战刀传到我手中》,讲了一位在空喀拉的老学友因到离哨所10公里的小河背水而牺牲的事迹后,发问: “亲爱的朋友们,你可曾知道在空喀拉哨所,像我的学友那样,因为去小河背水长眠在雪山之上的中国军人就有27名。如果不选择从军,他们也可以成为勤劳致富的开拓者;他们也可以成为商海搏击的弄潮儿;他们也可以在花前月下享受生活的芬芳。可是,他们就因为一桶水悄然无声地离开了人世,难道他们的价值就是一桶水吗?”

这一问,不是让我们简单地回答是与不是,而是一石激起千层浪,在思考中找到丰富的答案:一、我们的战士仅仅因为取一桶水而失去了宝贵的生命,而且是27条生命,足以说明他们的生活条件是何等的艰苦。二、面对如此恶劣的条件,如此重大的牺牲,我们的战士毫不畏缩,勇往直前,前仆后继,坚定地守卫在祖国的边防哨所,他们有崇高的奉献精神。三、我们看到的不仅仅是这27名战士,而是千千万万个坚守在祖国边防前线的战士,正是他们用青春和生命保卫着祖国和人民的安全。四、我们还可以获得进一步的答案,即我们的

篇三:浅谈课堂设问的有效性

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浅谈课堂设问的有效性

作者:赵萍

来源:《教师·中》2013年第08期

摘 要:有效的课堂设问有利于激发学生主动探究的兴趣,为实现教与学的统一提供有力保证。但在实际教学中,很多课堂设问存在种种问题,针对如何使课堂设问相对有效,笔者提出以下几点策略,以供参考。

关键词:课堂设问;有效性;策略

课堂教学的有效性是指“通过教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步”。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。这是一种现代教学理念,同时也是一种教学实践活动。新一轮的基础教育课程改革为提高课堂教学的有效性提供了策略支持,例如积极探索“减负增效”的有效途径,广泛开发利用校内外教育资源,大力营造有利于学生健康成长的社会环境,等等。这些策略都是以遵循教学规律为前提,以期实现教和学的有效统一。一时间,课堂教学的有效性成为引领未来课堂发展方向的关键,很多一线教师开始在提高课堂教学有效性上展开了积极探索。

宋代教育家朱熹曾说:“读书无疑者,需教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”在众多提高课堂教学有效性的策略中,课堂提问不容忽视,课堂问题设置的有效性也就成为提高课堂教学有效性的关键之一。有效的课堂设问有利于将静态的知识动态化,激发学生主动参与的兴趣,解决学生的当下问题,为长远教学目标的实现作好铺垫。但在实际教学中,很多课堂设问存在种种问题,如课前的准备不够充分,课堂设问过于随意,问题的顺序设置不够得体,寻求问题答案时忽略学生的主体性,等等。针对如何使课堂设问相对有效,笔者提出以下观点以供参考。

1.设置的问题主要来源于学生

语文学习讲究“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。“学”的目的是通过“思辨”以利于“行”,而“问”则是沟通“学”与其目的的桥梁。的确,每一篇课文学习目标的实现都是建立在问与答的基础上。传统的语文课堂上,设置的问题主要来源于教师课前准备,这样的问题有利于整体控制教学进度,保证学生对课文的基础理解,但却忽略了学习者的差异以及主动求知的兴趣。教师课前准备的设问无论怎样精彩也不能涵盖文章表现内容的所有方面,而学生想从文章中得到的知识也必然不尽相同。张载《经学理窟·义理》中所言“须是自己求,己能寻见义理,则自有旨趣,自得之则居安矣”,说的便是:最有利于学生自身理解文章的问题应该是其阅读后有感而发,有悟而问。在阅读中,文字入乎耳,旨趣情感箸乎心,问由此而生。而每一问的悟出,学生必然会对其进行独立的思考,然后在同学集体解答和教师的点拨下不断完善答

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