篇一：《凡卡》说课稿
小学语文六年级上册《凡卡》说课稿
一、 说教材
《凡卡》是人教版小学语文六年级上册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反应沙皇统治下俄国社会中贫苦儿童的运气，揭露了其当时社会制度的现状。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回想”三部门内容穿插起来，相互照映；一是接纳比拟、反衬、表示的表达要领。
选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生 阅读外国文学作品的兴趣。
本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信内容对比、衬托的写法。
二、教学目标
1、会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩”等词语。
2、有感情地朗读课文.整体把握内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会它极度痛苦的心情。
3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、新的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
第一课
教学过程：
一、导入新课,简介背景
1.揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》,今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2.补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？
出示课件：
契诃夫和他的作品简介
契诃夫(1860～1904)，俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于 1886年,它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二,读通课文,整体感知
1.自由朗读课文,思考:课文主要写了一件什么事 是分哪几个部分来写的？
(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分.)
2.交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
⑴ 读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示:凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
三、品读信的内容，体会文章情感
1.初读信的内容，整体感知
⑴凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文,把信的内容标出来,看看是哪几个自然段？
⑵ 把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
2.细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
⑴ 通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
⑵ 学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打,挨饿,睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
(课件出示第8自然段,红线标出"揪、拖、揍、捞、直戳"等词语.) ② 教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想,想象看到了怎样的画面。
③ 读到这里，你有什么样的感受？
④ 经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？(挨饿、睡不好觉)
⑤ 小结：9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3.学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
⑴ 他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话，读出他内心的痛苦和绝望。
6、小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活，睡不好觉,生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
8、凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。
四、布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。 教后反思：
这是一篇
篇二：凡卡的说课稿
《凡卡》的说课稿
乌仁陶格斯
【教材分析】
《凡卡》是小学语文人教版教材第11册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
【教学目标】
1、自学生字新词，会写15个生字，准确读写“匣子、摩平、撇嘴”等词。
2. 用心阅读凡卡给爷爷的信，体会他极度痛苦的心情，激发学生对凡卡命运的关注。
【教学重难点】
1.进一步培养学生把握主要内容的能力，体会凡卡的痛苦心情。
2.抓住具体的语言，关注凡卡的悲惨命运，体会他内心的情感。
【说教法学法】
1.教法：问题情景教学法，直奔重点，， 引导感悟。
2.学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
【教学过程】
一、导入：
有人说童年是一幅绚丽的画，童年是一支欢乐的歌，童年是一首优美的诗??我们的童年多么幸福、多么美好啊！在这一节课中，我们去认识了一位俄
国小朋友，他的童年却是那么的不幸，下面让我们一起学习第十五课《凡卡》。（板书课题：凡卡）
【设计意图】
美国心理学家布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”这一段导入，从学生的美好童年入手引出课题，唤醒学生对文本阅读的内在需求。同时，无声的反衬出凡卡生活的悲惨。
二、课前检查：
师：课前大家已经预习过课文了吧？老师看看大家预习得怎么样？先交流一下，你查到的资料，谁先来！
生交流作家契诃夫的资料：
1、 契河夫，（l860～1904）
19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说的巨匠，著名剧作家。
2、 他的小说短小精悍，简练朴素，结构紧凑，情节生动，
笔调幽默，语言明快，富于音乐节奏感，寓意深刻。
3、 契柯夫对中国人民怀有美好的感情，曾约高尔基一同访
问中国，但因久病不治而未遂心愿。1904年7月15日因肺病恶化而辞世。 生交流《凡卡》的写作背景：
《凡卡》这篇小说由俄国著(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:凡卡的说课稿)名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。所以写下了《凡卡》这部小说。 师：
【设计意图】
了解作者的写作特点及作品创作的时代背景有利于更好地学习课文，培养学生的自学自学和搜集资料的能力。
再来看看生字词的预习情况。（课件出示生字）
检查生字读音：
生锈 毒打 撇嘴 抽噎 匣子 打搅 摩平 揉皱 蘸墨水 搓烟叶 吭吭地咳 喳喳地响 （指明读，齐读，“摩” 字通常情况它读mó可以组成摩擦，但一种情况，把揉皱的东西抚平时读摩mā，摩平齐读 mā。生字“撇”是左中右结构的字，右边不能写“宽敞”的“敞”，生字“蘸”是上下结构的字，写时要紧凑一些，
仔细观察后书上写俩边。）
老师相信下一个拦路虎一定会被同学们扫除的，要想学好外国名篇还要读懂读通外国名字，明白他们是故事中的什么角色？
课件出示：凡卡（凡卡·茹科夫、伊凡·茹科夫、）：小说的主人公。 阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
师：做好了这么多的准备，相信同学们一定能走进凡卡的内心世界，去感受凡卡不一样的童年生活
师：那么这篇课文讲了一件什么事？是分哪几个部分来写的？（指名说）
【设计意图】
“学生是学习的主人”，阅读的障碍从学生中来，教学要到学生中去，以学定教，这是对学生主体地位的充分尊重。学生处于无拘无束、自由畅想的空间，他们自然会尽情的“自由参与”、“自由表达”可以最大程度的促使学生“自奋其力、自致其知”。
三、品读信的内容，体会凡卡生活的悲惨
（一）初读信的内容，整提感知
1.凡卡在莫斯科当学徒，过着悲惨的生活，请求爷爷把他接回乡下，现在同学们快速浏览课文，看看哪几个自然段写了信的内容，用三角符号标出来。
2.把信的内容连起来自由读一读，看看凡卡都在信里写了什么。（指名说）
（二）细读信的内容，感受凡卡痛苦的生活
1..通过读信，你了解到饭卡在老板家过着悲惨的的生活，.那么哪几个自然段写了他悲惨的生活？（８、１５）
2．默读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句，在旁写写你的感受。
【设计意图】
张天若先生说的好：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。这一环节设计了分层次读，从整体上认识文章的结构，把握凡卡写信的内容，明确凡卡给爷爷写信的目的，初步感受到凡卡学徒生活的痛苦和悲惨。
3．找出有关的结合词句，汇报交流。
（1） 挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”老板娘“捞起青鱼”；来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
师：在这样毒打下，你看到了什么样的凡卡？（可怜）想象一下，凡卡可能被打成什么样（遍体鳞伤）（伤痕累累）（惨不忍睹）（皮开肉绽）
（2）就这一段，你还看到了什么样的凡卡？（吃不饱的凡卡，你从哪看出来的？就这一段，我们看看我们能看到什么样的凡卡。我们合作来读，我读上句，你们读下句。师：伙计们?.生：?
从这一点一点可以看出什么样地凡卡？（吃不饱的凡卡，瘦骨如柴，疲倦，被伙计们捉弄的凡卡）
（3）挨困：结合“一??就??只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉。
（4） 小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。那么没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，这也不是一封普通的信，是凡卡向爷爷救命的信啊，快来吧，读一读凡卡向爷爷求救的语句。
（5）他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带她离开的句子，读一读，你感受到了什么？
（6）指导朗读求救的语句。
4. 如果爷爷再不接凡卡，凡卡只有（死了）文章中还有哪一自然段提到了“死”（第十自然段）如果爷爷再不接凡卡，凡卡可能会（饿死、冻死、被打死）是呀！可怜的凡卡真的会被打死吗？（会的）
师：从哪里知道的？（15段）
“有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好不容易才醒过来，”可怜的凡卡绝望了，他怎么说“我的生活没有指望了，连狗都不如！” “指望”指什么？（生活的希望）他的哪些希望破碎了（做学徒，当鞋匠，养家湖口，能吃饱，别挨冻等）可是现在呢？齐读“我的生活??”
5．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
【设计意图】
“阅读是一项被引领的创造。”这一环节设计，让学生在教师的引领下，抓住关键词句“读进去，想开来”学生在言语实践中，潜心会文， 读出感悟，读出韵味，读出情感，读出思考，真真切切的感受到凡卡生活的悲惨。
6． 这篇课文除了写信，还写了什么？下节课我们再来学习。
四、布置作业
把本课的生字写在作业本上。
板书设计
悲惨
15凡卡
痛苦
篇三：《凡卡》说课稿
六、、说教学过程：
（一）、谈话导入，初设疑问
圣诞节前夜又叫平安夜，美酒、蜡烛、大餐，多么完美的圣诞节！
在西方，圣诞节相当于我们的春节那样隆重的。当人们沉浸在快乐的圣诞夜里时，九岁的小凡卡却赤着脚跪在那冰冷的作台旁，边哭边给爷爷写信，这封信里写的是什么内容呢?今天就让我们走进课文，走进凡卡的生活，走进他的内心世界。（谈话导入激起同学们的阅读的欲望，渴望知道小凡卡向爷爷诉说些什么，他到底受了什么委屈，了解他憧憬什么样的生活） 。（二） 直奔书信，朗读感悟 1、自由读课文（书信内容）。
2、倾听了凡卡的心声，说说你的感受。（学徒生活苦！）
3、课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（课件出示第8自然段）认真读第8自然段，划出让你感受深刻的一些句子，想想怎样和大家一起分享你的感受？
交流：
1）、老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。 （ 老板： 揪 拖揍）
【根据学生的回答，适时引导——下文中凡是带有括号的都表示这个意思】
（老板正确的做法应该是怎样的？老板当时是怎么想的？ 凡卡只有9岁，老板却下如此重手。凶残。）
怎样用朗读来表达你的感受？
想像一下，在被一顿暴打之后，凡卡当时是怎样的？（他可能遍体鳞伤，在寒风中站都站不起来，他可能会想念乡下的爷爷。）
小结：我们理解句子，不但要读懂句子表面的意思，还要设身处地地想像当时的情况，进一步体会人物的特点。
2）这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。 （老板娘 ： 捞直戳）
（老板娘应该怎么做？动作快，下手狠。凶残。 想像凡卡的悲惨情景。）把你的体会用朗读来表达。
3）、伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。 （伙计们 ： 捉弄 ） （伙计们为什么要捉弄凡卡？他小，好欺负。 在老板眼里，凡卡是什么？小偷、随意发泄的对象，凡卡连狗都不如。 他会随手捞起什么？这样打人的后果是什么？）
出示：有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。 （凡卡都快被打死了。）
4）、吃的呢，简直没有??老板才大吃大喝。（一点儿、稀，吃得量少，要与干的活多相比，凡卡整天在挨饿。睡在过道里，条件艰苦，简直像条狗。）
看来，凡卡的生活真是太苦了。他在老板家里受尽折磨，毫无幸福可言，他过着连狗都不如的生活，生活没有指望了。 （受尽折磨）
如果你是小凡卡，你会怎样向爷爷诉说？请同学们有感情地朗读这一段。如果你就是可怜的凡卡，你会用什么样的语气跟爷爷说？（乞求）自由读，齐读，指名读第8自然段的后四句话。（出示句子）
5）在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）
6)请学生有感情的朗读课文10和15自然段，读出凡卡乞求爷爷的语句。（课件出示语句）
7）小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
4、体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
5、全班一起有感情地朗读前面的三段话，再次感受凡卡内心的痛苦。
6、如果你是一名导演，要把凡卡的悲惨遭遇拍成电视剧，你会选择哪些内容作为拍摄重点？（拍摄凡卡挨打、吃不饱、睡不好的画面，具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨） 过度语：在老板和老板娘的眼里，凡卡的命根本一文不值，只要老板愿意他随时可以拿去，通过我们的朗读和你拍摄的画面，我们分明看到一百多年前与我们年纪相仿的孩子曾经有过的苦难经历，他孤苦瘦弱、受尽折磨，遍体鳞伤。
（三）进行对比，突破难点
1．过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜、砍树乐）
2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。（出示课件）
3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?
(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际很苦)
4．乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?
(引导学生把乡下生活和莫斯科学徒生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的“苦”。)
四、质疑想象，深化主题
1、凡卡的愿望能实现吗？默读16-21段，讨论交流，引导质疑。
寄信的经过，可用一个填空题来完成。课件出示：凡卡太盼望爷爷接他回乡下了，于是，写完信他（ ），回来后（）。
2、再读凡卡的梦(轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会）。
小结：课文最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的的梦，他还得在莫斯科痛苦的生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
五、拓展延伸，领悟表达
1、课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦中结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。请你接着文章的结尾进行续写。
2读了课文，你一定对凡卡悲惨生活非常同情。请你联系自己的生活，写一篇作文《我和凡卡比童年》。
六、板书设计
板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法设计了本课的板书。
21、凡 卡
学徒生活 乡村生活
苦对比乐
反衬 命运悲惨