篇一：日出说课稿
《日出》说课稿
各位评委老师好，我是语文号，我今天说课的题目是《日出》（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
第一方面：教材 《日出》是北师大版语文教材八年级上册第 一 单元中的第 一 篇课文，该单元以 仰望苍穹为主题展开 《日出》是一篇散文，主要写了：作者从幼时盼望看日出，后来痛失两次看日出的机会，和最后在飞机上看到日出的经历。文中作者选取了一个十分独特的角度，描绘自己从国外出访归来，在飞机上目睹的一次雄伟、壮观的日出景象 ，并出神入化的将光彩夺目的黎明与新中国瑰丽的景象相比拟，以一副气势磅礴，雄奇壮阔的日出图，讴歌新生的，光明的社会主义新中国。表达了无产阶级革命战士的豪壮情怀，反映了刘白羽散文对意境创造的追求及其鲜明的个性色彩。语言精炼、层次清晰；描写生动、语言优美，是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：
1.知识和能力目标：能正确读写本课要求掌握的生字新词/了解本篇课文和作者的一些常识；学习文中衬托和对比的写作手法。
2.过程和方法目标：整体感知课文，理清脉络，概括段义，把握文章主要内容；
3.情感态度和价值观目标：品味重要词句所包含的思想感情，
根据本课的特点和学生的实际，我将本课的教学重点和难点确定为：
1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点
2、了解作者通过对日出景象的描写所表述的独特情感
3、理解作者写日出的象征意义
第二方面：教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统
一。因此，我准备采用的教法是讲授法、谈话法和探究法。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法和探究法，可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给
第三方面：教学程序
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。
一、导入新课
我设计的导语是：“同学们，你们一定对于日出，日落耳熟能详吧，能描述一下你们看到的日出吗？同样是日出，不同人的感受是否一样呢？下面我们来学习刘白羽的日出，来共同感受一下日出时的瑰丽景象”此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
二、整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，
例如：绯红，晨曦，天穹等。这样做，既为学生阅读课文扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师指导学生根据注释了解作者作品的有关常识。（刘白羽当代作家，北京人，代表作品有散文集《芳草集》、长篇小说《第二个太阳》，长篇传记文学《心灵的历程》）然后请数位学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段课文的关键词语，概括段义，梳理文章脉络，在此基础上，教师引导学生集体归纳文章脉络。（文章共分为三部分，第一部分，一至四段，写幼时盼望看日出，第二部分，五至七段，痛失两次看日出的机会，第三部分，第八段，意外的在飞机上看到日出）。
新课程标准对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学生边读边思考问题，或者在听读中思考问题，理清思路，锻炼学生的听说读的能力和归纳概括要点的能力，解决教学重点。
三、研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独立的阅读实践，教师可以出示如下思考题： 文中特意讲述未见到日出的两次经历，对后文描述意外看到日出起了什么作用，请具体谈谈。（起烘托作用，着重表达自己想看日出的愿望，在有这样经历的基础上意外的在飞机上看到日出，足以让作者喜出望外）。
请学生先默读，再小组讨论，之后班级交流。学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学难点。
四、质疑问难
教师启发：这篇课文中，同学们还有哪些疑问，提出来大家一起解决。待学生提出疑问后，师生合作探究，共同解决。
这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观点。这样，可以增强学生的参与意识，养成积极思考，大胆发言的良好习惯。
五、拓展延伸
1.教师介绍相关材料，引导学生阅读。
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，丰富同学们的知识储备。
六、课堂总结
（文章共分为三部分，第一部分，一至四段，写幼时盼望看日出，第二部分，五至七段，痛失两次看日出的机会，第三部分，第八段，意外的在飞机上看到日出）
通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，给学生以强化记忆。
七、布置作业
如：写一篇自己看到过的日出。
好处：既可以巩固所学知识，又可以发挥学生想象力，促进写作水平的提高。 第四方面：板书设计
好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清晰直观，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
各位评委老师：以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
篇二：日出说课稿—刘白羽
《日出》说课稿
（板书：课题、作者），下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
第一方面：教材 《日出》是北师大版语文教材八年级上册第 一 单元中的第 一 篇课文，该单元以 仰望苍穹为主题展开 《日出》是一篇散文，主要写了：作者从幼时盼望看日出，后来痛失两次看日出的机会，和最后在飞机上看到日出的经历。文中作者选取了一个十分独特的角度，描绘自己从国外出访归来，在飞机上目睹的一次雄伟、壮观的日出景象 ，并出神入化的将光彩夺目的黎明与新中国瑰丽的景象相比拟，以一副气势磅礴，雄奇壮阔的日出图，讴歌新生的，光明的社会主义新中国。表达了无产阶级革命战士的豪壮情怀，反映了刘白羽散文对意境创造的追求及其鲜明的个性色彩。语言精炼、层次清晰；描写生动、语言优美，是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：
1.知识和能力目标：能正确读写本课要求掌握的生字新词/了解本篇课文和作者的一些常识；学习文中衬托和对比的写作手法。
2.过程和方法目标：整体感知课文，理清脉络，概括段义，把握文章主要内容；
3.情感态度和价值观目标：品味重要词句所包含的思想感情，
根据本课的特点和学生的实际，我将本课的教学重点和难点确定为：
1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点
2、了解作者通过对日出景象的描写所表述的独特情感
3、理解作者写日出的象征意义
第二方面：教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我准备采用的教法是讲授法、谈话法和探究法。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法和探究法，可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。 各位评委老师好，我是语文 号，我今天说课的题目是《日出》
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学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生” 的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。
第三方面：教学程序
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。
一、导入新课 我设计的导语是：“同学们，你们一定对于日出，日落耳熟能详吧，能描述一下你们看到的日出吗？同样是日出，不同人的感受是否一样呢？下面我们此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
二、整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，
例如：绯红，晨曦，天穹等。这样做，既为学生阅读课文扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师指导学生根据注释了解作者作品的有关常识。（刘白羽当代作家，北京人，代表作品有散文集《芳草集》、长篇小说《第二个太阳》，长篇传记文学《心灵的历程》）然后请数位学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段课文的关键词语，概括段义，梳理文章脉络，在此基础上，教师引导学生集体归纳文章脉络。（文章共分为三部分，第一部分，一至四段，写幼时盼望看日出，第二部分，五至七段，痛失两次看日出的机会，第三部分，第八段，意外的在飞机上看到日出）。
新课程标准对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学生边读边思考问题，或者在听读中思考问题，理清思路，锻炼学生的听说读的能力和归纳概括要点的能力，解决教学重点。
三、研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独立的阅读实践，教师可以出示如下思 2 来学习刘白羽的日出，来共同感受一下日出时的瑰丽景象”
考题： 文中特意讲述未见到日出的两次经历，对后文描述意外看到日出起了什么作用，请具体谈谈。（起烘托作用，着重表达自己想看日出的愿望，在有这样经历的基础上意外的在飞机上看到日出，足以让作者喜出望外）。
请学生先默读，再小组讨论，之后班级交流。学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学难点。
四、质疑问难
教师启发：这篇课文中，同学们还有哪些疑问，提出来大家一起解决。待学生提出疑问后，师生合作探究，共同解决。
这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观点。这样，可以增强学生的参与意识，养成积极思考，大胆发言的良好习惯。
五、拓展延伸
1.教师介绍相关材料，引导学生阅读。
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，丰富同学们的知识储备。
六、课堂总结
（文章共分为三部分，第一部分，一至四段，写幼时盼望看日出，第二部分，五至七段，痛失两次看日出的机会，第三部分，第八段，意外的在飞机上看到日出）
通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，给学生以强化记忆。
七、布置作业
如：写一篇自己看到过的日出。
好处：既可以巩固所学知识，又可以发挥学生想象力，促进写作水平的提高。
第四方面：板书设计
好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清晰直观，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
各位评委老师：以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
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篇三：日出教案说课稿
日出 刘白羽
一、教学目的：1、理清文章思想感情脉络。
2、理解作者怎样将自己的情思与日出景象相融合，从而形成壮丽的意境的。
二、教学重点：理解作者寓情于景的手法
三、教学方法：学生体会、讨论
四、教学过程：
（一）、作者
刘白羽，当代著名作家，散文大家。
（二）、正文
1、 梳理脉络（学生讲述）
（1） 第1、2节：向往——无缘
（2） 第3、4节：书上——海涅，屠格涅夫
（3） 第5、6、7节：擦肩而过
（4） 第8节：如愿以偿
2、 线索
在这里贯穿全篇的始终是作者渴望、钟情于日出的思想感情。
3、 作者为什么这样渴望去看日出（第二节解答）？他是怎么样来表达自己的这份感情的？ 分析：为了说明这一点，他不记日出，反而写日落，用古诗句对落日的描写，引出“萧
瑟之感”，用日落反衬日出，在还没亲眼看到日出景象前，凭着作者的热情，对日出作了一番想像和概括。
日落日出
萧瑟火、热、生命、光明一起来到人间
4、 由于这种向往的强烈，而又无法在现实中得到满足，只能先退而求其次，从书本上得到暂时的满足。（读海涅、屠格涅夫描写日出的语句）
5、 后来为了看日出还费尽周折，曾经专程去胜地科摩林海角，专程登黄山看日出，但结果均未能如愿，倒是最后在不经意中，在万仞高空看到了日出（读语句）。
分析：在这个过程中，作者充分调动了自己的想像力，身处印度南端的科摩林海角，所想像
的日出很是鲜明“那雄浑的天穹??壮观”；在黄山狮子林着重写 “峰顶高峻”处看日出的优胜地势，本来可以说是满心期待的，已经调动了读者的想像热情，但两次都急转直下，满心期待已经到了最高点，但最终落空了。
6、 最后“峰回路转”千呼万唤总算出来了（读刘白羽笔下的日出景象体会，作比较） 赏析：这一部分作者实写日出，是全文的主体，作者先是总写“我却看到了依次最雄壮??
我的眼前了”，接着具体描述，写壮美奇伟的日出之“境”，写观日出而产生的高兴喜悦之意，写象征祖国勃勃向上的赞美祝愿之情，构成了壮美的意境，作者按时间顺序采取了独特的视角——在万仞高空的飞机上居高临下地看日出。根据视角的上下移动，写天空和大地的不同景象和日出过程“下面还是黑沉沉的浓夜??微明”“你乍看上去??光芒”。用黑夜淡出的环境来烘托日出的无比光焰。
日出过程：（板书）一线微明——扩大成红云红海——一道细细的抛物线矗起——如沸腾的
溶液抛线——直向上冲我，迸射，冲破，飞跃——太阳出来了，云层滚滚流开，整个世界大放光明。
以上的描写反映了日出时的动感，光和太阳的和谐感以及日光和云彩的流动感和距离感，渲染了一个气象万千的生命与光明在火与热中诞生的伟大景色。
7、 日出本是一个很普遍的自然现象，刘白羽为什么会以饱蘸欣喜和赞美的笔触描写这个自
然现象的？
分析：刘白羽是一个经受过战争锻炼的作家，他善于摄取能振奋人心的素材，他目睹旧中国
的崩溃，新中国的诞生，这犹如从“黑暗”而“黎明”再“日升”，作者将社会的进程和自然现象联系起来，萦绕着庄严的崇高的战斗情丝，赋予了深刻的这里思索，提炼了一个深邃的主题，将祖国在火与热中获得生命和光明和自然界的日出景象化为一体。在气势磅礴的场景中融汇了作者自己的主观色彩，内情与外景相呼应，以象征的手法写出了“这晨光与黑夜相交替的时刻??时刻”“??原来这就是光明的白昼??一刹那”“醒来时??航行”这些句子所表达的象征意义就是散文最后一句所表达的：万仞高空所见日出的瑰丽景象就是新中国欣欣向荣、勃勃向上的写照，我们新中国正处于晨光与黑夜交替完毕时刻的东升旭日，光照世界。
8、 小结：作者的富有哲理的议论正是建立在这内情与外景融汇的基础之上的，使深刻的哲
理赋予磅礴景色中，与作者汹涌的激情融合在一起，使作品充满了高昂激越的时代气息，反映了作者独特的心力——挖掘主题的笔力——奇特的想像力——细致的观察，使作品具有深远的意境。
五：教学后记：