篇一：《小石潭记》说课稿
《小石潭记》说课教案设计
各位评委，各位老师：
上午好：
我说课的题目是《小石潭记》，它是苏教版八年级（上）第四单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。
一、说教材
(一) 教材的地位和作用
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
（二）教学目标
知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习抓住景物特点写景，借景抒情的写法。
情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
（三）教学重点与难点
本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点； 本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色又应是本文学习的另一个重点。
本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。
二、教学方法与学法指导
文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，今天我说的这一课时主要采用诵读法、质疑法和讨论法。具体实施将在后面的教学过程中展现出来。
三、说教学过程
（一）、创设情境、导入课文
伴随着一曲《高山流水》展现一幅图片要求学生看图猜诗，随之教师交互白板展示答案《江雪》，由此引出柳宗元以及本篇《小石潭记》。
这一环节的设计旨在通过小游戏营造一个良好的学习环境，白板的音频以及图片插入可以更好地激发学生的学习兴趣，并且此环节与后文体会文本感情有密切关联。
（二）、走入《小石潭记》
1、朗读课文
请学生朗读。教师白板出示课文，要求学生读准老师标注出来的字的音，并将课文读流畅。
古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。白板的文本展示可以客观地调动学生的多种感官冲击，让学生在读的过程中更好地感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
2、细读课文、疏通文意
1） 小组交流
以四人小组为单位进行交流预学案中实词虚词的理解练习，组内不能解决的问题可以到其他组去讨教，也可问老师。
2）班级交流
教师进行归类实词虚词归类。（白板展示板书）
新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在自主合作探究的基础上扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。教师在学生前置学习的基础之上进行归纳总结。白板显示教师归纳的板书可以让教学环节更紧凑，课堂效率更高。
（三）与柳宗元同游
1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法
1）白板出示问题，引导学生思考：
①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？
（移步换景）
②你能说出小石潭的什么特点？
潭_小____ 水__清___岸__曲___ 境___清___
③作者用什么办法把这些特点写得让你过目不忘？
白板演示提示文句：
隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，（未见其潭，先闻其声）
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。（侧面描写）
日光下彻，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。（侧面描写 拟人手法 动静结合）
斗折蛇行，明灭可见。（比喻手法）
其岸势犬牙差互，（比喻手法）
凄神寒骨，悄怆幽邃。（融情于景 ）
2）学生小组合作，教师适时点拨。
设计意图：我设计这一环节,既训练了学生的思维能力，也锻炼了学生的语言表达能力，还提高了他们的审美情趣，达到美育的目的。而小组合作讨论，教师引导总结，又充分体现了体现了以学生为主体的理念。
（四）体会文本
1、教师出示删改版的《小石潭记》引导学生讨论交流点评。班级交流讨论结果。
补充“记”。学生可以展示自己预习时搜集的知识信息。
记：“记”是古代的一种文体。可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。因此，它可以写景状物如《核舟记》，也可以叙事如《桃花源记》，也可以将写景状物与议论抒情结合起来像《小石潭记》。
教师白板出示文字引导学生更好地体会文章情景交融这个手法的运用。 “有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”——王国维《人间词话》
寓情于景
即在景色的描写中寄托情感，作者通过对景物的描写抒发自己的感情。这样可以避免直白的感情渲泻，显得委婉、含蓄。
2、试着从文中找出哪里是“有我之境”哪里是“无我之境” 作者又是怎样将自己的情感渗透在对景物的细致描写刻画之中的？
(思考 讨论 交流)
3、诵读课文
白板插入配乐朗诵，学生跟读。
（五）与柳宗元对话
1、学生根据预学案的任务要求，交流作者及写作背景。
教师根据情况白板出示作者介绍以补充。
此环节的设计是考虑到新课标提出的“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料 。”目标要求。同时作家及作品的相关信息也为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。在引导时我联系马致远的《天净沙.秋思》中的景“小桥流水人家”就是这么温馨的场景越发激起游子浓浓的思乡之情。柳宗元也是一样因美景而生感伤，心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，所以他有 “以其境过清，不可久居”的感慨。这是本文教学的难点。如果学生能通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。
2、身临其境的体会作者的心境
面对小潭，柳公如是说??
提示：柳宗元的《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
①学生讨论，班级交流。
②教师配乐展示自己的理解文字。
设计这一环节，主要是想听听学生们对柳宗元这一生活态度有什么看法，也想知道他们怎么看待生活中的逆境。这体现了三维目标中情感态度价值观目标。
3、拓展思维，积累诗文。
仕途失意时，他们如是说??
教师白板出示诗文。
设计意图：培养学生在欣赏中积累，在积累中运用。提高鉴赏能力，激发对祖国大好河山的热爱。
（六）总结。
这是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘的小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。再次有感情诵读课文。
四、作业布置。
写一篇导游词，向游客全方位展现小石潭这一景点。（不少于300字）
五、板书设计
板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，官帽的设计形象而生动能让学生较好地理解作者情感。
六、反思：各位领导、老师们，本节课我根据八年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。分析文章重点时，是引导学生在赏析词句的基础上来理解写景的手法。通过揣摩、探讨与分析思考，学生对移步换景，特写镜头，侧面描写，运用修辞这几种手法写景就掌握理解了。本文的重点就迎刃而解了。不足之处：在难点的把握上学生的自主性体现得不够好。我的说课完毕，谢谢！
课时安排：一课时 教学工具：多媒体 交互白板
文言知识梳理
易读错的字
篇二：《小石潭记》说课稿
《小石潭记》说课稿
孙立
各位评委老师好:
我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。
一、 教材分析
本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
2、教学目标
知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文
义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。
情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；
体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情
趣。
设计意图：依据教学目标 的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学
生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设
计的。
3、教学的重点和难点
本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。
二、 学情分析
八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能
借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备
了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学
生的兴趣。
三、 教法设想
“教无定法，贵在得法”，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。心理
学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要
不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的
教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读
法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来
达成。教学辅助工具是多媒体。
四、 学法指导
新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探
究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”
因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学
生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要
是小组合作、开放式讨论。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。
这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。
五、 教学过程
１、 导入
以学过的诗《江雪》导入 ，引出唐代诗人柳宗元。
设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入 ，学生有一种亲切感，从情感上拉
近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣 。
２、走近柳宗元，了解背景
学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。
柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大
家之一。自幼聪慧好学，２１岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与
王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之
贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭
西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）《江雪》、
《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八
记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己
的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解
写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。
３、整体感知走近《小石潭记》
（1）朗读课文
听读（扫除文字障碍）——自读——齐读
指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；
读出节奏，停顿正确；
读出语气，读出感情。
设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，
诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。
（2）自读课文，疏通文意
形式：小组合作学习，结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，小
组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论。教师点拨，强调重点字词句。
设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学
生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习
能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生
阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书
理解诗文大意。”
（３）课堂检测 巩固基础（重在词义句义）（利用多媒体出示练习）
解释下列加点的词：
１、从小丘西行百二十步２、斗折蛇行，明灭可见 ３、心乐之
４、以 全石以为底 卷石底以出
以其境过清无从致书以观以中有足乐者
５、清 水尤清冽 ６、可 潭中鱼可百许头 7、 许 潭中鱼可百许头
以其境过清 不可知其源先生不知何许人也
用现代汉语解释下列句子
1、凄神寒骨，悄怆幽邃 2、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂
3、其岸势犬牙差互，不可知其源。
设计意图：新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语
文基础。”通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。
4、与柳宗元同游
1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法
1）投影问题，引导学生思考：
①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？
②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是怎样写的？
2）自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师
评价并板书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。
设计意图： 本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹
细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。
2、学做导游，介绍“小石潭”
1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:小石潭记的说课稿)发挥想象作形象
的描述，以引起“游客”的游玩兴致。
2）请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）
设计意图： 新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有
一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻
炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。
5、品味文章，与柳宗元对话
1、精读感悟，体会以景写情的写法
1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人
目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，
如果你也坐在潭边，会有什么感受？
2）深入探究，走进柳宗元
面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情
呢？你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？（可以
从文中找出相应的语句）
设计意图：新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。
6、师生共同总结：
1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？
2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？
教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。
设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学的知识。
７、 课外作业
1、根据写作思路背诵课文：
2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题作业 。设计第二题意在培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。这是一道拓展性的联系题。
附板书设计
板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。
发现小石潭： 闻其声 见其形
潭中景物： 水 清 （侧面描写）写小石潭美景 小石潭记 鱼 乐 （动静结合） 抒孤寂悲凉之情 柳宗元 小潭源头： 形象比喻 （寓情于景） 潭中气氛： 幽静 （凄神寒骨，悄怆幽邃）
同游之人
篇三：《小石潭记》说课稿
一、 说教材
1、 教材地位和作用
《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元中的一篇古代写景游记，借景抒情散文。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。从这个单元所选的四篇课文来看，教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。
2、 教学目标
根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：
（1） 知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，背诵课文。
（2） 技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。
（3） 美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。
（4） 情感目标：把握作者的感情变化，学习寓情于景的写法。
3、教学重点、难点
重点：抓住景物特征仔细观察，综合运用多种技巧细致描写事物。 这一重点是根据本文的特点所定。
难点：体会作者思想感情的变化。
确定依据：学生年龄尚小，对生活的理解能力有限，很难体会作者由“乐”而“忧”的感情变化。
二、说教法
新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，确定的教学方法如下：
１．诵读法。实践证明这是一种良好的传统教学方法，特别是对这种文质优美
散文。以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。 ２．讨论点拨法。在讨论中，使学生得到启发，纠正认识的偏颇。
３．情景教学法。利用多媒体展示作品的意境美，进而激发学生想象。 ４．迁移练习法，让学生将学到的知识运用到自己的的写作中。
三、说学法
古人说：“授人以鱼，不如授之以渔”，课前布置学生充分预习，培养学生主动自学的好习惯，课堂中在教师的指导，点拨下，让学生通过听读，朗读，默读去进一步自学课文；通过自主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到“学生是教学的主人”的教学效果。
四、说教学程序
（一）导入
“兴趣是最好的老师”，我根据学生的写作实际设计导语：同学们，面对美丽的大自然，你肯定有无限的感慨，肯定想用最美的语言把它形象生动的描述出来。今天，就让我们走进唐代大散文家柳宗元的写景美文《小石潭记》，想必他能教给我们一些好的写景方法。这样导入能把课堂和学习的内容拉近我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学习的兴趣。
（二）展示课题和学习目标。
目的是让学生明确本课学习的方向。
（三）作者及文体简介。这既增长学生的文学常识，更为后面把握作者的情感变化打下基础。
（四）整体感知
a)朗读课文：多媒体播放优美的山水画面，同时显示字幕，声频播放配乐课文朗读。目的是使学生能读准字音，在优美的画面中感受课文的美，感悟作者的情
感，初步了解课文内容。
b)提示一些字的读音。（多媒体显示）（目的是检查学生的预习情况）
c)自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。 （多媒体展示资料，检查学生的自学情况，帮助学生积累词语）
d)学生依据多媒体展示的问题有感情的朗读文中的句子。 ⑴写发现小潭经过的句子。
⑵描写小石潭全貌的句子。
⑶描写水和鱼的句子。
⑷描写潭上景物的句子。
e)每段用四字短语概括游览内容，理清游览顺序。
（发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛围）
通过有目的地读，一方面让学生理清文章的脉胳，学习游记的写法；另一方面教给学生背诵的方法，尽量做到当堂背诵。
（五）研读、探究。
（多媒体展示以下四个问题：）
⑴作者在叙述发现小石潭经过时用了哪些准确的动词 ，用了什么描写方法。 设计这一问题是为了让学生学习移步换景，全景描写特写的方法。
⑵潭中的水和鱼各有什么特点，用了什么描写方法。
⑶作者描写小潭源流各抓住了溪身、岸势的什么特点，运用了什么修辞手法。⑷潭中的气氛如何？流露出了作者怎样的心情。
设计这几个问题目的是引导学生学习抓住景物特征，运用各种描写技巧描写景的方法。
（在学生回答问题的过程中完善板书设计，这一板书让学生对课文内容，景物
特点，写作方法，抒发的情感一目了然。）
b、探究思考：在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解？这是本节课的难点。目的是为让学生结合作者当时的处境，准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。
根据学生实际，教师不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。
（六）总结、扩展
总结：本文生动描绘小石潭的优美景色，并寓情于景，抒发了作者在寂寞处境中的悲凉凄苦之情
主要写作方法有：移步换景、全景描写与特写相结全，动景与静景描写相结合，侧面描写与正面描写相结合。
设计意图是加深学生对课文内容及写作方法的理解。
扩展：优美的文章、往往得力于作者细致观察。如鱼在水中“佁然不动，掓尔远逝，往来翕忽””的情态；溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境，细致观察是难以描写出来的。
扩展的设计是强化学生注意观察生活的习惯，学以致用。
（七）朗读背诵：
依据多媒体展示的一幅幅画面朗读背诵课文。这样做既引发了学生的兴趣，降低背诵的难度，又让学生得到美的熏陶。
（八）巩固迁移：观察某一地方的景色，运用移步换景，定点特写的方法，写一段话。
这样做的目是让学生把所学的知识运用到自己的写作中去。
（六）、（七）课堂没时间可课后完成。
（九）布置
1、 一词多义（略）
2、 翻译句子（略）
作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言文的翻译。
五、板书设计
板书设计为：
顺 序
发现小谭：
潭水特点：
潭中景物：
小溪源流：
潭中气氛： 景物隔、闻、伐、取、见 清澈 游鱼（动静结合） 岸势-----参差不齐 幽深冷漠
记录同游者 写 法【寓情于景】 【移步换景】