对于爱蹦爱跳爱跑、且不爱顺从家长的孩子，人们习惯地称之为“淘气”。由于淘气的孩子活泼、喜动，有些家长便怀疑得了多动症，其实这是一种误解。 实际上，淘气与医学上所说的儿童多动症是两种不同的概念。前者是指正常儿童的顽皮现象，后者则属异常的行为障碍。从医学角度看，儿童的生理特点是：身体和心理发育都很迅速，但还不成熟，所以他们幼稚、天真活泼、精力充沛，似乎有使不完的精力，对外界的一切事物他们倍感新鲜，总想亲自摸一摸，动一动，“实践”一番，又因儿童的神经系统功能以皮质下中枢活动占优势，大脑的抑制能力不如成人，所以他们表现活跃，却不稳定，易激惹，不听话，也不像成人那样坐得住，因此孩子贪玩、喜动、淘气是符合儿童生理、心理发展特点的正常现象。
作为教师，幼儿的各种行为表现以及家长着急的反应，都让我陷入了深深的思考之中也促使我不断地探究其中的区别与原因。希望这些孩子能在正确的引导下拥有健康快乐的生活。
大班报名的时候，我们班来了一个新生。一双炯炯有神的大眼睛惹人喜爱，安静的站在妈妈身边，话也不多。但是安静的她站在哪里确实左右观望，摇摇晃晃，给人一种一刻也不能安歇的好动感觉。我想，这可能是因为面对新环境，不安定，又有些好奇。
元元的妈妈几乎每天放学的时候都会主动与老师来攀谈。她对自己女儿的好动的行为表现表达了自己的看法。一再的说：老师啊，我这个女儿都不知道怎么管了，一点话都不听的。在家教她写字画画，她都坐不牢椅子，老师，你说她是不是多动症啊，我都急死了。
其实，这一个月来，我都在关注这个孩子。好动的她总是会在集中活动的时候，东碰碰西摸摸，坐在小椅子上安静的时间也不会超过5秒。为此，我也对她的行为表现发出了怀疑，我甚至想，到底有另她感兴趣的东西吗？好在，今天下去的一次偶然让我改变了看法。
或许是因为大班新入园孩子是及个别的，也可能我是刚参加工作的新教师，所以面对同样接触新环境的元元，有了同病相怜的感触。所以，她一入园就引起我的注意。在近半年的追踪观察中，我观察到元元是一个安静腼腆的小女孩，有着幼儿新入园的正常反应。教学活动中，元元的反应也符合了她新入园环境所导致的心理特点。其实在平时孩子进行集体活动和游戏时，我总会发现有个别孩子不积极主动加入活动而是在一边独自待着。这时，为了让他们尽快加入到活动中来，我一般都采用直接带她加入的方式来处理这样的问题，但是这样参加活动的孩子在活动中表现得比较被动，情绪也不高，以前，我总认为这样做就考虑到了孩子的个体差异，而对幼儿加入活动后的表现不再关注。
随着入园时间的推移，我渐渐发现正如她妈妈所说的，“多动症”的信号愈来愈明显。争抢玩具，肆意破坏其他小朋友的东西，集体活动时不遵守纪律等种种行为影射出元元身上一些不良的性格特征：固执、任性、早熟，甚至有些霸道。是什么影响了孩子的行为形成，影响了孩子的成长状态呢？
对于像元元这样好动的孩子，急于求成看来是不可能的，但是眼看第三个月都要过去了，也没看到多大的变化。其实类似上述好动的表现，她几乎每时每刻都在复制着。而我也一直在探索应该用什么方法来正确有效的应对。
弗洛伊德曾指出：“人存在于关系之中，缺失与否，在很大程度上影响着个体的发展。在个体生长的环境系统中，某一层次的某个因素的变化会改变孩子的成长状态。”其中，一个重要的环境因素就是家庭。元元的父母都是外地来张家港的打工者，家里除了元元还有个妹妹乐乐。为了能够体现对两个孩子的爱是公平的，父母总是宠溺着元元，而早熟的元元也很快成为了姐妹中的“领导者。”元元父亲在工地上工作，那里有很多外来的孩子，而那些孩子大多也是在落后的环境下转来的，行为上大多属于调皮捣蛋但是却机灵的孩子。而父母的受教育程度在家庭教育部分显现了较为弱势的一面。种种的环境因素，从而使元元养成了任性调皮的缺点。
幼儿在幼儿园接触新的环境、新的同伴，每天都会有许多的心理感受，家长要比平时更加细致地关注幼儿的表现和体验，加强亲子之间的交流和沟通。
像元元这样调皮的孩子想要一下子解决问题是不现实的，需要生还环境中的各方面因素共同起着作用，强调的是环境的共同影响。家长就是其中的关键因素，在元元的案例中，我们多次和她妈妈进行了交流。开始，元元妈妈一直说：老师，她不乖你就狠狠的教训她。或者又是，昨天在家不听话，让她爸爸打了一顿。因而，与其说是改变孩子，不如先要转变家长。经过几次漫长的恳谈，使她了解家庭的影响，并且纠正她的观点：元元不是多动症，只是儿童期调皮好动的生理特点。
世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。作为教师，我们应该用装满爱的心灵对待幼儿，对幼儿富有同情心、体贴入微、心地善良、爱、温和、直爽、乐于帮助，这一切应该是我们教育者的行动指能。只要教师多一点持之以恒的态度，在家园共同努力下正确引导。定能给孩子一个快乐童年的同时也能帮助孩子健康成长。