篇一：【小站教育】全国托福考试113个考场介绍
篇二：【托福资讯】全国托福考场信息大汇总
【托福资讯】全国托福考场信息大汇总
随着托福考试在中国国内不断的蓬勃发展，时至今日，中国大陆已有一百余个托福考场，并仍然呈现逐年递增的趋势。点课台教育对这些写考场进行了汇总，同学们可以就近参加考试。
td {vertical-align: middle !important}
省 份
城 市
考点名称
学校地址
联系方式
北 京
北 京
北京工商大学
海淀区阜城路11号
010-68985277
北 京
北京外国语大学
海淀区西三环北路19号
010-88816130
北 京
北京师范大学
新街口外大街19号
010-58800375
北 京
北京大学
海淀区颐和园路5号北京大学理科一号楼计算中心二层1号机房（1258W室）
010-62753006
北 京
北京第二外国语学院
朝阳区定福庄南里1号
010-65778914
北 京
北京语言大学
海淀区学院路15号1号楼812
010-82303550
北 京
NEEA
海淀区清华科技园
010-62798822
北 京
赛尔教育科技发展有限公司
中关村东路1号院清华科技园8号楼B座赛尔大厦19层第十教室
010-62780258-6708
北 京
北京航空航天大学
海淀区学院路37号北航新主楼
010-82317005-837
北 京
高等教育出版社（马甸考点）
西城区德外大街4号 高等教育出版社A座3层
010-58582556
北 京
中央广播电视大学培训中心
海淀区魏公村路2号
010-58840091
北 京
北京理工大学
海淀区中关村南大街5号
010-68918018
北 京
中央财经大学
海淀区学院南路39号
010-61776174
北 京
北京市教育考试指导中心
朝阳区外馆东街23号
010-64267581
北 京
北京师范大学附属实验中学
民族宫西侧路口向北
010-66012090
北 京
北京交通大学语言与传播学院
海淀区上园村3号思源西楼601
010-51688706
北 京
北京爱迪学校
朝阳区楼梓庄路7号北京爱迪学校校内Y座3层301室
010-84392266-8302
北 京
北京联合大学应用文理学院
海淀区北土城西路197号，A考场在图书馆3层电子阅览室
010-62004510
北 京
北京交通大学
海淀区高梁桥斜街44号
010-51686037
北 京
北京教育学院培训中心
东城区鼓楼外大街56号
010-84128686
北 京
北京王府学校
昌平区北七家镇王府街11号
010-81789916
北 京
北京城市学院
海淀区北四环中路269号
010-62322610
北 京
北京高等学校教育科技发展中心
海淀区志新东路9号
010-82837123
北 京
北京航空航天大学外国语学院
海淀区学院路37号北京航空航天大学如心楼907
010-82338656
北 京
中华女子学院
篇三：高校课堂问题与对策研究-长春理工大学
高校课堂问题与对策研究1
Problems of University Classes and Research of Countermeasures
胡红霞HuHongXia
（云南师范大学 Yunnan Normal University 650222）
【摘要】文章从高校课堂的现状与问题切入，分析部分课堂学生到课率低、不专心听讲、心态浮躁等原因，接着分析受欢迎课堂的特点，并基于他们的成功经验，提出对策。
【Abstract 】The thesis starts from realities and problems in the university class, analyzing the reason why students often absent from classes , be inattentive and scatterbrained, then analyzes characteristics of welcome classes, putting forward countermeasures according with their successful experiences.
【关键词】高校课堂 施教模式 名师特点 对策研究
【Key words 】University classes; Teaching model; Characteristics of famous teachers; Countermeasure research
如果说教学由内容和形式两大要素构成的话，本文主要偏重于对授课形式的探讨，这不等于说形式重于内容。本来，内容是授课之根本，但如果课堂形式不能引人，学生不专心听讲，再好的内容也无法传授。所以，必须两者兼顾，甚至可以说，吸引学生是传授知识的前提，也是提升课堂效果的有力保障。
高校课堂存在的问题
通过调查和师生访谈，我们发现目前高校课堂主要存在如下问题：
1、学生请假、缺课现象普遍，尤其是理论课或基础课的到课率低。
学生常因参加活动、社会实践或是生病等原因请假，有的既不请假也不来上课，更有甚者直到考试时才认识老师。理论课或基础课更是缺课重灾区，有时需要强制点名才能维持课堂正常教学。
2、学生功利思想严重，急于求成，不喜欢听无助于将来求职的课程。 具体表现为许多学生不重视基础课和理论课，他们的说法很直接，读书就是为了找工作，他们希望能迅速学一些实用的技能，而对那些理论性强、缺乏操作性的基础课程存有排斥和抵触心理。
3、学生专心程度和积极程度不高。
在许多课堂上，会出现前排座位空、后排座位挤的现象，而前排学生是专心和积极的代名词。从课前准备来看，也存在学生疏于预习、上新课时接受能力低的情况，而课后作业的上交更是拖泥带水。另外，学生主动举手回答老师问题的1该文章为2006年度云南师范大学社会科学研究青年基金资助课题成果，项目编号：06YQ05。
也少见，尤其在高年级，老师为了
4、在公共课或基础课堂，发现有的学生在看英语书或课外书。
在人数众多的公共课堂，会经常发现后排学生在看与课程无关的书籍，比如课外书、英语书，在英语四、六级或是GRE和托福考试期间看英语书的现象更为严重，这一方面影响了教师情绪，另一方面也使教学效果大打折扣。
原因分析
1、高校纪律相对宽松，不自觉的学生钻空子。
这是一个长期争议的问题。高校到底应该像中学一样排满课程并由老师监督，还是继续保持目前相对宽松的纪律由学生“自我经营”？笔者的文章重点不在论述此问题，但我们认为，高校不宜像初高中那样对学生进行“包办式”或准军事化管理。原因在于：第一，管得太死不利于学生发挥主动性和积极性；第二，高校学生已是成年人，已经懂事，该自己管理自己，总有一天需要“自主经营”，如果一直处于扶持状态，等出了校门还是废物一个。所以，笔者认为虽然高校管理的宽松政策会导致很多问题，但也不该走向另一个极端。
2、电脑、电视剧的吸引力强于部分学生的自控力。
几乎每个班级都会有成天以电脑为伴的学生，他们或在网上冲浪，或与网友聊天，或沉迷于网络游戏，也有的成天在看免费下载的连续剧或电影。有电脑的学生或多或少都有过这样的经历，只是程度不同而已。其实如果长时间与电脑相伴，既影响同寝室同学休息，也不利于自己的身心健康。
3、功利思想的侵蚀和就业压力的增大使学生急于求成。
这和整个社会环境有关。一方面社会发展迅速，导致大多数人心灵浮躁，学生也不例外。在家长“望子成龙”心理的影响下，在社会急功近利风气的误导下，学生也急于求成，所以排斥基础理论课程。另外，就业压力增大是学生急于求成的另一个直接原因。部分学生的人生观和价值观发生了改变，他们求学的动因明确，就是为了找工作，而不是单纯为了增长知识。对于这部分学生，我认为应该教育，但我们也应该反思，是什么原因导致这种心态的产生？我认为整个社会都该检讨。
4、教师缺乏调研和实践，教学方法单一，课堂形式死板。
如今传媒业与教育产业相当发达，人人都有机会接受一些兼具知识性、思想性、先进性、娱乐性的讲座或节目，这些教育形式给教师课堂带来很大冲击。学生的品味和要求越来越高，如果老师缺乏调研和实践，课堂形式呆板，学生专心才怪。
笔者也曾遇到过这样的老师，他们板着脸，照本宣科，缺乏互动性，整节课没有一点波澜，陈腐乏味，除了书本理论只字不提其它。笔者认为，在这个个性张扬的年代，如果课堂不以人为本，课堂就会“必死无疑”。课堂的“以人为本”体现在师生的互动上，如果只有老师一人在“传教”，不理会学生的反应，课堂就是“以师为本”了。在宣扬素质教育的今天，照本宣科的授课形式即使在中小学都已经被唾弃，而代之以师生互动的鲜活形式，如果高校还在走陈年老路，那简直是一个莫大的讽刺，是在肆意贬低“天之骄子”的阅读和理解能力。
5、英语考试压力太大，逼使学生舍本逐末。
在很多基础理论课堂或公共课堂上，有学生在看英语书，这主要是由于外语
考试压力太大。据笔者观察和学生反映，为准备英语四、六级考试，大部分学生在备考学期需花一半以上时间来学习英语，想出国深造的学生再考托福或GRE的话，他们的学习除了英语就还是英语了。
这个问题更是教育界的大问题。很多文科类院校的学生都觉得，英语是四年学习中任务最重的科目，这个重要不是因为真正需要，而是为了应付考试和面对就业压力，这听起来异常悲哀。一个母语和官方语言均为中文的国家将英语四级作为本科生毕业的硬指标，另一面是很多毕业生国文尚且不通。笔者认为这是实为舍本逐末之举。
对这些问题是否就束手无策、让师生继续“鸿沟”下去呢？答案是否定的，因为我们也发现有的课堂人满为患，即使在能容纳上百人的大教室，学生还需要提前一天占座，上课时窗外还有人在“窃听”。再有，许多百家讲坛的名师在学校开课也出现类似情形。为什么他们的课堂如此吸引学生？我们分析一下几大名师的课堂，看有没有可以借鉴的地方。
几大名师课堂分析及其给我们的启示
1、名师课堂分析
（1）余世维——哈佛、牛津双博士后企业家
余世维，被称为华人圈身价最高的国际演讲大师，是一位学识广博，文化积淀深厚的经济学教授，曾任职于多家中外名企，足迹遍及世界各地。
为什么余世维的讲座在大陆每人每天要交2500元培训费用的情况下还是场场爆满呢？他的课程有如下特色：
1）内容：涉及现代管理及营销、为人处事、子女及员工教育等问题，看过的人普遍评价在观念、见识、口才、技能等方面均有收获。
2）案例：涉及古今中外名人轶事、当代企管实例、高层动态及政策分析等，极具针对性和典型性。
3）授课风格：可概括为“寓观念于谈笑间，蕴哲理于诙谐中”，生动、幽默，讲解深入浅出，丰富的肢体语言和情景模拟让听众有身临其境的感觉。
（2）阎崇年——清史专家
阎崇年，北京社会科学院满学研究所所长、研究员，研究满洲史、清代史兼及北京史。在中央电视台《百家讲坛》上以《正说清朝十二帝》引起关注，成为《百家讲坛》走红第一人。
其讲座和课程特点：
1）内容顺应和满足观众需求。当前清宫戏热播，大众已不再满足于戏说历史，《正说清朝十二帝》满足了观众和学生了解历史真相的需求。
2）善于制造悬念，以悬念隔断、牵引，讲述不再是平铺直叙，这样更容易调动观众的气氛和情感。
3）加入丰富的历史故事，分析讲解深入浅出，避免了枯燥乏味。
（3）金正昆——礼仪专家
金正昆教授在中国人民大学被学生称为“人大第一嘴”，全校选修课《涉外工作实务》是多年来人大校园内最受欢迎的课堂之一。这两年金教授的《礼仪教程》在各教育频道热播，给全国观众留有深刻印象。
他的课堂特色是：
1）内容实用、操作性强。
2）案例生动、言辞幽默、妙语连珠。
名师课堂给我们的启示
纵观以上几大名师，不难发现，他们授课时在内容、形式、案例、言行举止等方面至少有一项或多项吸引学生。当然，不可能人人做到像余世维那样既有博士学位又有多家企管经验，也不可能每个老师都像金正昆那样博闻强记，能言善辩。因为这样典型的大师本就凤毛麟角。不过，这里要提及的是，笔者曾与金教授有过几次接触，发现他本身并非幽默之人。他们的课堂之所以听起来轻松并能让听众留有深刻印象，是因为其每个案例及表达方式都是用心去准备和设计的。这说明，活跃的课堂并不一定取决于教师的性格，只要用心就可以把事情做好。
对策研究
1、教学内容尽量具体、实用；具有可操作性、可执行性；多借鉴前辈和大师的成果，力求旁征博引。
内容是教学之本，追求具体、实用是基于社会和学生的需求。虽然课堂不能完全以需求为导向，但高校培养出来的学生都要走入“人才市场”。如果只传授理论知识而不顾实用技能的教育，往往会造就眼高手低的空谈家，所以施教内容需要理论和技能两者兼顾。
授课时将复杂内容简单化、通俗化、生活化，以便于学生理解和接受。另外，多借鉴前辈和大师的成果，力求旁征博引。术业有专攻，一个老师的见识和知识面有限，凭个人的知识储备无法满足学生多样化的需求，这一点在互联网发达的今天尤为突出。年轻的教师在教学的内容方面更应该借鉴前辈和大师的成果，要有海纳百川的胸襟，通过课堂教学让学生接纳尽量多的理论和技能，以此来拓展学生的视野。
2、形式引人，力求吸引学生眼球；表达生动，言辞幽默，讲解深入浅出，适当运用亚文化2语言和敏感词汇。
形式是教学效果的助力剂，形式引人是提高教学质量的前提。形式活跃的课堂，学生“不请自来”，形式死板的课堂，即使点名，学生也会冒名顶替。而教师的言辞是否幽默，表达是否生动直接关系到课堂的形式。一般来讲，幽默的老师都能使课堂活跃起来。
幽默和性格有关，我们没理由要求教师都幽默，但我们可以借鉴金正昆教授的经验，那就是加入适当的亚文化语言或敏感词汇，也可以巧用双关。适当用亚文化语言并不能认为是俗气和没深度，这正是大众文化的具体体现，往往具有很强的生命力。
从教师的主观心态上来说，为增强互动，可以持以坦诚、直率的态度。涉及与人比较时适当自我调侃，这样能填平师生鸿沟。教师的心态与师生互动有直接关系。如果学生觉得老师高高在上，在老师面前感到拘谨，那是老师做得不到2所谓亚文化，是指具有与经典文化（或称主流文化）相区别的独特性的文化形态。亚文化总是或多或少地表现出与经典文化（或称主流文化）相背离的倾向。
位。本来师生之间就有一定的“鸿沟”，如果不填平，则不利于师生沟通，不知道学生的真实情感和需求，最终不利于施教。
3、注重实际，知行合一；巧用案例教学，案例典型、丰富。
知行合一需要有足够的调研和实践，只有知行合一才能理论联系实际，这应该是每个老师追求的境界。另外，知行合一可以解决学生急于求成，要求越来越高的问题。
如果说教学大纲是人体的骨架，那内容就如同人的血肉，而案例则是合身的外衣。案例教学能将复杂问题简单化，抽象问题具体化，能加深听者的印象。所以，案例作为理论知识的具体运用和传授知识的载体在施教过程中起到举足轻重的作用，在设计案例时要考虑针对性和典型性，只有这样才能强化教学中的知识点。缺乏案例往往是课程枯燥乏味之源，但是，案例的比重要适度，过多则是舍本逐末。
4、授课的同时适当进行人生观和思想教育，结合学生特点与社会实际，力求做到教书育人两不误。
教书育人是教师的本分工作，如果只注重知识教育而忽略思想教育，培养出来的学生可能会有心理缺陷，将来可能成为有知识没思想、有技术没文化的人。如今患抑郁症的高级知识分子越来越多，而有的抑郁症患者有暴力倾向。如果有知识没思想的人成为罪犯，对社会的危害性远比没有知识的人大得多。所以教书、育人两手都要抓，两手都要硬。
5、用三个“有没有”检验课堂质量。
怎样才能长期保证课堂质量呢？笔者认为，教师该用三个“有没有”时时检验课堂质量：
（1）通过课堂教学，学生专业知识和技能有没有提高；
（2）通过课堂教学，学生的视野有没有拓宽；
（3）通过课堂教学，学生的思想意识和觉悟有没有长进。
教师应力求让学生收获“三个有”，每堂课至少要占到其一。严格要求自己上好“每一个45分钟”，并且持之以恒，坚持到底。
这听起来觉得很“口号”，但如果具备职业素养和敬业精神的教师是可以做到的。实际上，教师这个行业很特殊，教学事关下一代的成长，不称职的老师不仅耽误学生的时间，错误的理论和人生观还可能坑害下一代。另外，耽误学生的时间应该等于施教时间乘以学生人数，因为课堂是“一对多”（一名教师对多个学生）的行为。从这个角度讲，教师行业压力相当大，教师应该是社会中最最精英的分子。在如此大的压力面前，我们这些被称为“人类灵魂的工程师”的教师有理由严格要求自己把每堂课上好。
结语
随着社会的发展，信息技术的突飞猛进，教育和培训机会的增多，学生的要求也越来越高，教师的压力也在不断增大。为了做一个称职的老师，为了能成为课堂的“核心”，我们必须与时俱进，提高自己的知识和教学水平。综上，通过用心准备课件，精心设计案例，别出心裁地施教并持之以恒，高标准，严要求，上好每一个“45分钟”，并借鉴名师和前辈的成功经验，必能成为一名合格的教师。