“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%―10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。就我校来说，学生大多来自普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。学困生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的转化显得更为迫切。
一、融洽师生情绪，提升差生信任感
苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不信任有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情绪可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当差生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。
二、灵活处理教材
在教材处理上，我们应该适当地从具体、简单入手，再过渡到抽象，过渡到复杂，尽量做到让优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了。我们可以适当降低坡度、放慢速度，让学生从数字中探究发现，寻找规律，得出结论，发现其本质的东西，然后在以后的学习中逐步加深，不但可以化难为易，而且能带动很多知识的学习。
三、善于发现后进生的闪光点，帮助后进生树立自信心
兴趣是学习最好的导师。我们要利用活动课、兴趣课等活动时间，组织学生参加活动。并优先让后进生参加各种感兴趣的活动，让他们的特长在活动中得以发挥，让他们体会到成功的喜悦，进而认识到自身的价值，鼓起自信心。如我班的胡军同学，刚到我班时，从来不举手回答问题，作业基本上是一错到底。在上音乐课时，我发现胡军同学非常积极，我便及时地表扬了他，并请他为同学们唱一首自己喜爱的歌曲。结果他非常乐意，歌唱得非常好，得到了同学们热烈的掌声。从那以后，胡军同学的性格开朗了许多。上课能积极的举手发言了，作业的正确率也提高了。
四、发挥学生集体的力量是做好转化工作的动力
我们常说“团结就是力量”。适当组织优秀学生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。这样做可以督促学困生完成学习任务。每次布置要背的概念和公式，我都要求优等生和学困生互相背诵，这样就体现了平等的原则，促进了学困生的学习积极性。每天的作业批改后，我都会让优等生督促学困生改正，并要学困生说一说自己是怎样想的。在遇到困难时优等生就会及时帮忙，使学困生能顺利地改正好作业，保持了学困生学习数学的热情。
五、改进教法，指导学法，提高学困生的学习兴趣
有些学困生学习成绩上不去的主要的原因是教师教法老套，学生缺少分析、思考问题的习惯与能力，学习上死记硬背、囫囵吞枣。教师的辅助工作也偏重于学生学习任务的加压，忽视良好学习方法的点拔与培养，这些学困生往往认知模糊，情绪厌倦。为此教师要启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。
六、唤醒思维，养成习惯
人们认识事物的基本思维方式是“观察―――分析―――推理―――判断”。在教学中我发现导致很多学困生越来越差的罪魁祸首就是因为没有正确的思维习惯，缺少“观察―――分析―――推理―――判断”的思考过程。很多学困生做题时惯用的方法是“蒙”“碰”“试”，这种办法在一二年级时候因为所学的知识和方法有限，容易成功，但随着三四年级知识量的增加及问题复杂性增强，这种不正确方法的解题成功率不断下降。很多学困生从心理上一时还意识不到以前用这种方法都能做对为什么现在不行了。因此唤醒学生的思维，让学生养成正确的思维方式习惯，这在提高教学质量中有着事半功倍的效果。
七、加强问题解决的教学，切实提高学困生的数学能力和成绩
多年的教学实践表明：学困生中的绝大部分解答应用题能力差，要提高他们的学习成绩，加强问题解决教学是重要的一环。首先要认识到应用题教学可以帮助他们理解数学概念，掌握计算法则，巩固和深化基础知识，并能将知识用于实际生活中去解决实际问题。这对提高学困生分析问题和解决问题的能力，以及开发其智力至关重要。其次要注意低年级学习的应用题是用文字（或由图代替文字）来表达情节的。因此，一要帮助学困生明确应用题的结构，培养他们的语言表达能力；二要运用实物操作、图示、多媒体等手段，帮助他们正确建立“多”“少”“加”“减”“比……多”“比……少”等概念；三要结合认数、计算教学，讲清量词及各种物体的名称。
八、降低要求，及时鼓励，满足被尊重的需要
学困生的特点是智力低下、厌学、无上进心。前面提到过学困生学习困难的原因有先天智力因素，也有后天影响因素。其实，我们平时所说的学困生成绩差，行为不良，思想消极，情绪反常，主要因后天外界影响的占大多数。这些学生智力状况良好，但因长期不求上进对学业荒废的太多，基础不牢，学习吃力，因而成绩低，再加上后来老师批评，久而久之形成恶性循环，失去学习兴趣，得不到别人尊重。在学习中老师又把他们与其他同学一样要求，使他们失去前进的动力。所以针对学困生的这一特点，在教学中教师为什么不能“另眼相待”呢？我们应对这些学生适当降低学习要求，因材施教，对不同的学生制定不同的学习标准，不要一刀切。而且在学习过程中重点关注他们的表现，对在学习中取得的一点成绩及时发现，表扬和鼓励，让他们感受到成功的喜悦。只有这样他们才能产生学习的兴趣。我们常说：“兴趣是最好的老师，兴趣是求知的向导”，学习动机的表现之一就是对学习内容产生浓厚兴趣，并伴随着紧张的情绪和意志力，从而积极地认识某种事物和从事某项活动。因此，在学困生转化中，学生有了浓厚兴趣也就有了成功的根本，如果教师再恰当地运用教育技巧，适当创设成功机会。只有满足了他们被厚重的需要的心理，学生学习的积极性、主动性才会增强，才会克服自卑心理消除厌学情绪。
学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个教师都有决心、有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。