[摘要] 经济全球化形势下的人才要求使得大学英语教学要跟上时代的发展，大学生的英语口头表达能力尤显重要。笔者从课时安排和教材编写、听说脱节、语言环境的缺乏和测试环节五部分，分析了制约大学生英语口语表达能力发展的因素。指出当前大学英语教学中应加大口语教学的力度，以适应我国经济发展和国际交流对新时期人才的要求。
[关键词] 经济全球化大学生英语口语能力大学英语教学
“经济全球化，科学技术国际化正成为新的时代特征。为了适应这种变化和提高国际竞争力，世界上许多国家都开始采取措施，加强外语，特别是英语教学和鼓励学生通过留学，短期访问，科技合作，旅行等多种方式出国，目的就是要培养出具有很强国际竞争力的一流人才”。教育部2004年的《大学英语课程教学要求》中明确提出，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”是大学英语教学的目的。但是，大学英语教学虽然经过多年改革，大学生在学习英语七、八年的情况下却无法准确地将自己的意思表达出来。笔者认为制约他们口语能力发展的因素主要有这样几点：
一、教材编写、课时安排方面
大学英语教学的特点是学生多、内容多、学时少。我们学校的老师课堂要面对80名学生，每个学期80个学时要讲完精读、泛读、听力等好几本书的内容。教材在编写中侧重语言知识、词语的解释和用法、篇章的结构等。教师授课时要顾及文章的语法结构及语言点，学生则忙着记笔记，除了偶尔回答教师提出的问题，很少有机会开口说英语。精读部分练习的目的是为了学习掌握某些词语和文章结构。这些练习把学生的注意力吸引到个别词、句、短语或语法的结构上，而不能有效地引导学生运用所学的语言去表达自己的思想和提高自己的英语口语交际能力。
二、听、说脱节的教学实践
在自然的语言交际活动中，听和说是分不开的，他们是相辅相成的。而在大学英语教学中，我们人为地把听与说割裂开来，造成了听与说训练的脱节现象。大学生在听力课堂的表现基本上是被动地去听教师所放的听力内容，听而不说，最后对答案完事。他们在课堂上根本就没有说的机会，可想而知，他们在课下就更不会自动去自创机会用英语交流了。大学生通过八、九年的英语学习后，85%的即使是通过了四、六级的同学在讲英语的人面前仍然开不了口，更谈不上用英语交流。这样的学习形式与真实语言交际相差太远。笔者认为，听力课教学应该在听的基础上，为学生创造足够的说的机会，让学生将听到的内容通过说的训练变成学生自己的语言，从而全方位锻炼他们的语言运用能力。
三、英语语言环境的缺乏
我国的教师和学生很少有机会与来自说英语国家的人士交谈，缺乏英语交流的语言环境。虽然有时老师试图按交际法原则为学生创造出一些语言交际情景，但毕竟只是模拟的，而不是真是的，而交谈的对象不是自己的同学，就是自己熟悉的老师。表达所用的方式和语言与真实的情景要求是有很大差异的。不少学生对口语活动积极性很高，然而一旦投入到口语实践中就觉得词不够用，话在嘴边说不出来，心有余而力不足。落得个半途而废，听别人说又觉得不标准，几次三番，兴趣也没了，收获不大，虎头蛇尾的结果就可想而知了。正如刘润清教授指出的那样: “大多数第二语言学习者,在非母语的国家里学习, 其语言环境实在可怜。 只有在有限的课堂时间内听到一点语言, 而且不是为交际而进行的语言”。如果把对学生的听力训练只局限于这有限的学时里,培养出来的学生的英语水平只能是听而不懂, 听而说不出来的哑巴英语水平。 我国学生在非母语环境中学习英语只有通过给他们创造充分足够的理想的语言交际环境, 给他们大量的语言实践机会,才能使他们的英语综合能力得到有效提高。
四、英语测试环节
在大学英语教学中，口语训练一直处在一个可有可无的尴尬位置。专家对我国学生学习外语的动机的调查表明我国大多数学生学习外语的目的是通过考试以达到升学、毕业、或求职、升职。为了通过考试，学生从中学到大学，考前都做大量的过关模拟题，他们似乎已习惯了做题，认为大量做题是提高统考成绩的最好办法。学生的四、六级笔试成绩还好，但学生的英语口头表达能力却严重滞后，并无明显的长进。这种忽视口语训练的倾向使得我们大学英语教学滞后于当前迅猛发展的社会需求。另外，学生自己怕出错，怕丢脸面，不敢开口等也是学生口语练习机会少，制约他们提高自己的口语表达能力的因素。
在这许多问题并存的情况下，要想提高学生的口语能力，笔者认为口语教学应该在大学英语教学中占有相当的地位，因为它有助于提高学生学习英语的兴趣和积极性，以至于提高学生的总体英语水平，以满足社会和时代的需求和进步。根据中国学生的实际情况，把口头交际能力的训练贯穿到大学英语教学的全过程，真正做到听说领先，读写为主，真正把他们培养成为适应21世纪、具有较强国际竞争力的复合型人才。
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