篇一：五年级上册数学《解决问题一》评课稿
五年级上册数学《解决问题一》评课稿
数学组今天学校举行五（四）班数学研究课，执教者是马雪老师。马教学目标确定较准确：会用连除解决问题。
一．马老师开门见山复习引入。
上课时，老师出示练习题，为学习新棵做铺垫。
（1）张燕家3头奶牛上周生产牛奶220.5千克，平均每头一周产奶多少千克？
（2）张燕家3头奶牛上周生产牛奶220.5千克，平均每天产奶多少千克？
二．通过解题情境的创设，较好的落实教学目标
老师把例题抛出后，接着引导学生自己解答的形式展开。教学解答应用题的思路和方法，是教学的重点，也是难点。采用了先让学生尝试解答后分析、归纳、概括的方法。养成自觉检验的习惯。渗透学习目的性教学。
三教学新内容
1、出示例题，学生自学 。
2学生说算法。这是不可忽视的重要步骤，长期要求下去，就可使学生养成良好的学习习惯，增强责任心和自信心，那种做完题不知对错的做法是后患无穷的。可见该老师在平时的上课，是长期教给学生们良好的解题习惯。
这节课有以下优点：
一、体现洋思“先学后教，当堂训练”的模式组织教学，注重学习自学能力的培养。
二、课堂设计完整，层层推进，讲解清晰，时间分配合理。
三、突出学生数学学习的主体地位，教师作为学习的组织者，引导着与合作者参与其中，在生活中注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。在教学方法上，重点以启发引导为主，借助互相合作，自主探究等形式，因势利导(原文来自：wWW.DxF5.com 东 星资源网:五年级解决问题说课稿)，适时调控，努力营造师生互动，生生互动的课堂氛围。从而实现预设的教学目标。
四、教态大方，师生互动。
五、有学法指导。
六、时间分配合理。
值得改进的方面：
1. 关注大多数学生，调动大多数学生的积极性。
2. 口语应更加规范。
3. 引导学生解决问题，尽量让学生说明解题过程教师应适当提醒并补充。
4. 当堂训练题目与教学目标不相符，冲淡了教学重点。
篇二：用估算解决问题说课稿
用估算解决问题说课稿
小教134顾嘉男 136331855
一．说课内容
人教版《义务教育课程标准试验教科书 数学》五年级上册第一单元《用估算解决问题》P15
二．我对教材的理解
在数学课程标准中明确指出要“加强口算，重视估算”课标中针对不同学段对“估算”的要求也是不相同的，具体如下（第一学段）在具体情境中，能选择适当的单位，进行简单估算。（第二学段）在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。由此可见，随着学生学段的增加，对估算的要求也有所提高。本节课的内容来自五年级上册，因此整节课的重点是围绕“选择合适的方法”进行教学。要让学生感受估算的方法的多样性，理解具体选择何种方法要以合适的背景作为基础。对于本节课的内容，已经给定了数量和合适的量纲，我们需要做的是得到上界或者下界，为此要对给定的数量进行合适的放大或者缩小，然后凑整计算。由此可见本节课不仅要培养学生学会估算，还要培养学生学会思考和判断。 依旧以上分析和新课标的要求确定本节课要达到的教学目标如下：
（一）知识与技能目标：根据实际需要和数据特征灵活地选择合理的估算方
法解决日常生活中的实际问题
（二）过程与方法目标：培养学生对问题作出正确判断和有条理的分析和解
决问题的能力，进一步发展学生的数感
（三）情感态度与价值观：在解决问题的过程中增强学习数学的信心和自觉
性，感悟数学在日常生活中的广泛应用。
教学重难点： 能根据实际问题选择合适的估算方法解决问题
关键点：首先要让学生明白什么是估算，估算不是近似算，更不是精算以后的四舍五入。此外，估算也不是估计，估算也是要算的。据此，我们可以得到一个基本的结论：小学阶段的数学教育，估算问题要有一个合适的背景，否则就是失去了估算的意义。其次关键在于用什么方法估算。针对这一节课的内容主要方法是进一法和去尾法。其实进一法和去尾法的实质是得到这个估算问题的上下界。所以估算问题，我概括出来的关键就是找上下界。我们教师要教给学生的知识是选择合适的方法找到上下界。
三．教法设想
（1）合作学习法，针对ppt上出现的实际问题，由学生四人小组之间合作交流，给学习方法突破了单纯的师生交流，使学生由更多的参与机会。突出了学生为主体的地位，有效的促进学生自主学习和创新能力的提高。
（2）讨论法 ，在教师的指导下，由各个小组的代表围绕如何解决这一问题发表各自的意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益。
（3）学生为主体，教师为主导的教学原则
整堂课的主体都是学生，教师只是起到适时点拨的作用，和在最后带领学生一起总结今天的收获的作用，让学生自己尝试方法，自己感悟方法的优劣和适合。
四．学法渗透
在史宁中老师的《基本概念与运算法则》一书中提到了一条关于数学思想的准则，告诉了我们什么是数学思想。一是数学的产生和发展所必须依赖的那些思想。二是学习过数学的人与没有学习过数学的人 的思维差异。那么通过
这节课的学习，我不仅仅要让学生掌握了如何在一个合适的背景下去估算，更重要的是一种数学的思想。比如说进一法，往大了估，如果够了，那么一定是够了。去尾法，，如果往下的估，还不够，那么是真的不够了。这两种思想的渗透在数学中就是上下界的极限的思想。但一般来说，因为阅历不够，小学生是很难理解上下界这种具有逻辑背景的概念的。假如渗透在生活中呢？我觉得有一点学生在学习后会有感悟，在相同的条件下，原来观察问题的视角不一样，可以得出的结论也不尽相同。那么留给同学们一个问题，同样的时间背景，假如我是竭尽全力在做一件事就像进一法这样，或者我毛姑姑的弄一下就跟去尾法一样的态度，那么我做事的效果是不是相同呢？当然这是题外话。
五．教学程序设计
为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下课堂教学环节：
1. 复习引入
2. 创设情境，学习新知
3. 应用估算，培养数感
4. 小结
1 ，复习引入
该节内容是在我们学习了小数乘法，积的近似数，小数四则运算及其应用乘法运算定律进行简便运算等知识后，因此我复习引入，通过一些体现简便运算的计算题，让学生不仅复习到了之前学习的知识，也同时感受到了简便这两个字的意义，也间接的说明了我们为什么要学习估算呢？有一个原因就是简便。同时为后面的学习形成铺垫。
2.创设情境，学习新知
（1）出示问题，学生进行理解。
小学生正处于皮亚杰所论述的具体运算阶段。思维和认知较弱。因此对题目的理解是第一步，必须完全对题意有了高度的认识后，才可以对后续的问题进行探究。我会将题目信息转化成表格信息，这样会显得较为清晰一目了然，有利于学生对大体内容的理解。
（2）合作交流
对于问题的理解后，一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此每个人都思路都不相同，学生之间相互交流，集思广益，在合作中探讨中学习。我在这个环节中安排学生自主的进行合作交流。
（3）讨论研究
虽然有一千种思路，但是最优的思路是有限的。所以学生们经过讨论，自己发自内心的决定哪一种是方法是应该学习的，什么时候该用哪一种方法。这些都不是教师教给学生的你们要用什么方法。这其中的学习都是学士自己感悟出来的。新世纪的教育理念下人才的培养是悟出来的，而不是教出来的。
其中教师的角色是组织好学生讨论，并且及时给与肯定点拨。
3.应用估算培养数感
数感是数学素养的根本之一。而估算在潜移默化中培养了学生的数感意识、理论永远是灰色的，而实践之树永远常青。在学生已经学习到了估算的方法后及时应用巩固。在这个过程中感悟数学在日常生活中的广泛应用。在这个过程中我会应选择设计简单的，能够说明问题的背景，在学生初步理解概念的基础上，及时应用，及时感悟。如下题
4 总结
这一节课我们学到了什么？
有利于学生对知识的回顾，并且形成一个框架结构，符合布鲁纳的结构主义理论。有利于学生所学知识之间的潜移默化。触类旁通。并且感悟了数学在生活中的广泛应用。
篇三：五年级下册《解决问题的策略——转化》说课稿
五年级下册《解决问题的策略——转化》说课稿
五年级下册《解决问题的策略——转化》说课稿
虽然这是苏教版数学教材五年级下册第七单元所安排的内容，但是孩子在之前的学习过程中早有接触，对于转化这一策略在孩子的认知上不是一张白纸，其实他们已经积累了丰富的用转化策略解决问题的经验，本课与其说是教策略，不如说是对过去学习中形成的认识和经验进行总结和提炼，并上升到策略的高度。为此，在教学过程中我对教材进行了重组与二度开，发促使孩子们在解决问题的过程中整理经验、提升认识，感受策略的价值，增强策略意识。
一、教学例题，感知“转化”
仔细研读教材，我们可以看出解决问题的策略的教学设计了两条线索，一是关于关于解决问题方法的线索，通过“创生方法——使用方法——用好方法——用活方法”，掌握解决问题的策略；二是关于解决问题策略的线索，通过“初步感知——再次感悟——反复体验”，逐渐形成策略。两条线索一明一暗，方法是明线，策略是暗线，两条线平行同步推进且相互交融。因此，在教学新知时我分成了这样三个版块：
第一版块：分数中的转化。我把练习十六第2题的前面两个小题前置，因为这样的题型孩子们并不陌生，他们能很快找到方法，从而解决问题，今天课上再次出现，我的意图是让孩子们认识到策略是在总结方法时提炼出来的，解题策略与解题方法同时存在。
第二版块：面积中的转化。在这个版块的教学中，我是依据例题1的思路按部就班进行活动，学生先是自主探究，找到比较方法与结果，然后再把自己的学习经验在小组中分享交流，使得学生间的思维发生碰撞，从而提升孩子们对于转化这一策略的认识，最后在我的组织下进行交流、梳理、总结。这一过程中，他们领悟的是转化策略的精髓，获得的是勇于创新的品质。
第三版块：周长中的转化。在这个板块中，我既安排了转化后周长不变的习题，又安排了转化后周长不相等的练习，这部分内容是我对教材的二度开发，意在让学生体会到在运用策略时也要仔细观察，用心思考，需要对具体问题具体分析、灵活运用。
二、回顾举例，体验“转化”
为了进一步丰富学生对转化策略的认识，帮助学生从策略的角度进一步体会知识之间的联系，在这里我播放微课，调动孩子们的多种感官，全面感知转化这一策略的奇妙之处。这一环节的设计，有效地建立新旧知识之间联系，大量的学习材料，让学生感受到了转化的应用价值。
三、重组练习，运用“转化”
在练习时，我除了应用教材中的常规题型外，我还设计了这样一条题：2/9×4结果会是多少呢？这条题放在这儿，大多数老师肯定会有疑问：这题放在这里教学有意思吗？后面不是会重点教学吗？其实我是这样想的，一旦我们的孩子走出校园，若干年后他会遗忘大部分的知识与习题，但是你所交给他的学习方法是不会遗忘的，而转化就是我们学习数学的重要方法之一，纵观数学教学，我们总是不停的把新知转化成旧知，帮助孩子理解，便于孩子掌握。我想，这题安排在这儿会给孩子们的认知一个比较大的冲击，会把转化这一策略深深烙在心里。其实这也是国家课程校本化实施的一次小尝试。