很多教育家都明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。要求紧密联系学生的生活环境，以学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的教学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。由此可见，引导学生合作学习，培养学生的合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。通过这几年的实践，我作如下粗浅的探讨。
一、为学生提供恰当的合作学习氛围
在教学中我经常使用较为随和的谈话法，温和平等地对待学生，循循善诱，使师生间的心灵距离趋向于零。课堂上我微笑地面对学生，以充满期待和鼓励的目光望着学生，以充满激情的话语启迪着学生的心灵，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和学习热情。对于学生的大胆提问和超乎常规的回答，无论多么荒谬，我都不予否定，而是引导学生说出理由，共同探讨问题的答案。我经常以学生的身份参与到学生学习小组的学习中，以平等的心态与学生讨论学习中遇到的问题。比如在讲授新课问题“两个全等的三角形最多可拼成多少个平行四边形”？学生很兴奋，一对接一对在数，最多的数了六七对。几乎没有一个同学说只有三对。这是一个很重要的教学“资源”，组织学生进一步讨论，让学生在探索的过程中，对自己的结果有一种反思，首先验证，然后找原因，进而类比归纳，从而得出了正确结果。培养了学生科学的探索方法，也使学生在碰到困难、挫折后，经过自己小组的合作努力而得到，这就使他们看到了自己的力量，并获得积极的情感体验。小组讨论，小组与全班交流，个体与个体交流，个人与全班交流时，教师不是无所事事，而是全面巡视小组活动，捕捉各种信息，注意倾听学生的发言、学生的问题。充分发挥教育智慧，当学生提出或回答问题时，教师要及时判断症结所在并及时加以有效指导，针对学生的症结，教师要用适当方法点拨，让学生恍然大悟，及时抓住学生的闪光点并予以肯定。在这种学习氛围中，真正体现了学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。
二、激发学生主动参与、合作交流的兴趣，诱发学生合作欲望
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流、听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出：合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。如在教学正比例应用题时，我先设问：“孩子们，谁能用几句话描述校门口的两棵杨树长得怎样？”学生回答后，我又问：“树长得这样高，我们不爬上树，怎么样才能知道树的高度呢？”在这种情况下，学生产生了欲罢不能亟待解决问题的困惑和悬念，都想立即学会而后快。我因势利导让学生讨论，然后我又参与到学生的讨论之中，给学生讲了关于如何利用金字塔的投影测塔高的故事，让学生初步了解测量树高的方法，从而让学生在合作交流中初步掌握正比例应用题的数量关系。
三、鼓励学生自主探究，合作创新
学生是教学活动的主体，是学习的主人，所以教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置。教学中我千方百计地为学生创设主动参与教学活动的情境，放权让位给每个学生，“放”时间和空间给学生，让学生通过观察、操作、独立思考、合作讨论，去获得数学知识，使学生在思考中求进取，在进取中求成功，在成功中求乐趣。
总之，我们要努力创造氛围，激发学生的兴趣，使他们在轻松愉快的环境中进行合作学习，从而获得对所学知识更好的掌握。