篇一：彝族低年级小学生写作教学现状与对策研究
彝族低年级小学生写作教学现状与对策研究
武定县东坡乡小学 李艳
摘要：识字教学是小学一二年级教学的重点，口语表达与写作训练则是教学的难点。识字教学与口语表达和写作训练是相互制约，相互联系的。然而边远山区彝族低年级小学生写作教学现状却不容乐观，本文通过近五年语文课堂教学实践，在不断学习、探索中对彝族低年级小学生写作现状的探讨，提出了彝族低年级小学生口语教学被忽视，学生无话可说、无话可写；识字量少、写字速度慢；教学方法单一，写作教学被冷落；忽视家庭教育四个方面的问题。同时对地理区域差异；教育环境差异；社会因素三个方面进行了分析。并就如何提高彝族低年级小学生写作进行了四个方面的阐述。彝族低年级小学生要从写话入手，加强口语训练，扩充写作素材；加强识字教学；丰富教学方法，提高学生写作兴趣；进而转变观念，从而有效提高写作水平。
关键词：写作现状；制约因素；口语教学；识字教学；提高
《语文课程标准》要求低年级学生写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚、自由表达。教师在作文教学中要努力求真—童真、童趣、童语；求实—有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活——内容不限、形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新—尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。其中贵在真、实，难在活、新。求真、其实、求活、求新是作文教学追求的理想境界。然而对于边远山区的彝族低年级小学生来说，写作教学存在以下四个方面的问题。
一、彝族低年级小学生写作教学存在的主要问题
（一）口语教学被忽视，学生无话可说、无话可写。
低年级教学重点是识字，因此大多数教师在教学时把精力都放在了识字上，不注重学生口语表达能力与写作能力的培养，导致彝族低年级小学生写作时无话可说、无话可写，再加上年龄结构特点，就算他们想说想写，如果教师不加以指导也是难以完成。
（二）识字量少、写字速度慢。
在识字方面：一年级上册课本要求认识400个常用字，会用100个字，下册认识550个常用字，会写其中250个字。新教材识字量的减少，在很大程度上有利用学生的身心发展，但由于低年级小学生写字速度慢同样会影响和制约着写作质量的提高。彝族低年级小学生入学前几乎没有接触过什么字，也没有什么场所可以学到字，而入学后又因为学校自身条件受限没有配备图书室、阅览室等之类可以提供小学生阅读的图书、画报，学生识字的空间很小。因此在教学时相对困难。例如：教学“爸、妈”这些生字时，由于字形抽象，笔画数多，学生写起来比较慢。同样一节写字课（一般为40分钟）要求写20个生字，全班20个彝族小学生能够写出并全部写对的仅有3人，有一个同学只写出写对一个生字。由上可知，彝族低年级小学生不仅识字量少，而且写字速度也很慢。
（三）教学方法单一，写作教学被冷落。
传统的作文教学方法单一，主要体现在:大多练写命题作文，很多时候题目脱离学生的生活，注重作文形式上的指导，在写法上限制过多，特别是低年级模仿式作文教学颇多??这样的教学，导致了学生从小对作文没有兴趣，没有愿望；勉强写成的作文也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。还有少部分教师对低年级写作不加以指导，往往是出示题目后让学生自由写。想想这样的教学方式对低年级的学生有用吗?
（四）忽视家庭教育。
边远贫困山区家庭教育意识淡薄、教育观念陈旧，农村贫困文化及教育现实滋生了农民“教育无用论”、“读书无用论”的思想，使他们对子女的教育采取排斥、抵制的态度，并对教育持有一种功利性的价值取向，进而将其演化为一种短视的实惠观，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。尤其是我所处的彝族地区80％以上的家长外出打工，家里只剩下老、弱、病、残、幼等妇女儿童，而这些留守老人（一般是爷爷、奶奶）作为学生的代养人其文化素质普遍偏低，无力辅导孩子的学习，家庭也缺少文化氛围，从而造成教育环境的进一步恶化。
尽管语文课成标准对低年级学生的写作提出了明确的要求，但由于上述四个方面的问题，彝族低年级学生写作还是相对落后。我认为造成这种现状的原因有以下三个方面。
二、彝族低年级小学生写作教学教学问题成因
（一）地理区域差异。
我所在的东坡乡离武定县城108公里，县城离楚雄州府167公里，干燥、闷热、山高水深构成了复杂的亚热带河谷地貌。河边住着善良的傣族人民、半山腰住着纯朴的彝家儿女。环洲河、勐果河、沙拉河三条大河最终汇入金沙江。特定的生活环境限制着孩子们的视野。彝族学生生活总停留在狭小的空间，弯弯的小路、茂密的树林、流淌的小河成为他们玩耍的天地，虫鸣鸟叫、鸡犬相闻是他们动听的音乐，吆牛喝羊、割麦砍柴是他们的生活。整天随父母过着日出而耕、日落而归的田园生活。他们远离喧闹的城市，拉开了与现代文明的距离。
（二）教育环境差异。
本文此处所说的教育环境包括两个方面：一是6岁前的教育。这一阶段的儿童都受到纯彝族文化教育。儿童的生活都与父母息息相关，平时的习惯用语都是彝语与外界接触的机会几乎没有。二是学校教育。6岁时家长把孩子送入学校读学前班，主要目的是让儿童学会简单的日常用语（汉语）。但作为本身就是彝族的我来说，我非常清楚彝族的口语表达形式与汉语的语法在很大程度上是有差别的。例如: “吃饭”这个词语在彝语表达时先说名词“饭”后说动词“吃”；同样“放羊”这个词语，彝语表达时先说名词“羊”后说动词“放”。又如彝语“你去哪里？”在汉语表达时语序发生了变化，要说成“你哪里去？”儿童7岁时正式读一年级但由于受到民族地区特有语言的干扰 ，一二年级学生的写作是困难的。就拿我们一年级学生来说，汉族学生有4人，傣族学生有5人，彝族学生有20人。汉族学生、傣族学生在口语表达上没有什么问题，因为傣族学生在家庭教育期间，家长既教傣语，又教汉语，双语同时进行。但彝族学生能够把一件事情有条理的叙述下来的也不会超过3个，就算写出来了，在语法、语序上是有病变的。所以说无论是在口语表达还是写作质量上与其他汉族学生是有差距的。
（三）社会因素影响。
随着当前形式的发展，许多大学生从学校出来以后就走向了“打工族”之路。这对于农村人来说正是“读书无用论”的真实写照。他们认为自己的孩子根本不需要上初中、高中甚至上大学的理念，这是主要原因。特别是我所处的边远山区，交通不便，自然条件恶劣，生产力低下，人们的意识还不是很高。他们认
为现在的大学生和初中毕业生没有什么两样，只要自己的孩子能小学毕业也就不错了，能进行简单的计算，懂一些生活常识就足够了。至于小学一二年级的学生，老师布置的家庭作业从来都是不闻不问，更不用说写作训练的指导了。记得有一个周末，我布置一篇习作，题目是《我的爸爸》，要求学生问清爸爸的年龄、身高及爱好，并写出一件让你最感动的事，不会写的字请教家人。学生高高兴兴地拿着本子回家了。收假了，看到交上来的作文，让我感到很吃惊，20个彝族小学生只有2个人完成了作文，而写的内容大致如出一辙：“我爸爸出去打工去了，我很想他，过年时给我买东西吃。”其他的学生这样回答我：“老师，爷爷不教我我不会写；还有的学生家长说我们又不是老师；甚至有的家长还说一年级的小学生写什么作文?作文写好又有什么用？”听完这些，我内心深处也在反思，难道写作训练对低年级的小学生真是一点作用也没有吗？答案是否定的。正是这些因素使得彝族低年级小学生的写作教学难以开展。
三、改善彝族低年级小学生写作教学的具体措施
（一）加强口语训练，扩充写话素材
加强口语训练是彝族低年级小学生提高写作能力的基础。因此教师要营造口语训练的语言环境。在教学过程中，教师吐字清晰、表述简明，能使学生受到潜移默化的影响。在课外，教师要实施“标准语”与学生交流，激发学生的学习兴趣，养成讲普通话的习惯，逐步规范学生的读音。在语言训练时，要引导学生仔细分析彝汉语的异同，以书面形式写出正确的句子。同时要纠正学生的不良发音，加强训练，逐步培养学生的语感，提高汉语的表达能力。
彝族低年级小学生由于年龄特点，往往是能说不善于写，为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。如:口语交际——自我介绍部分，如果让学生一一回答，太单调了，于是把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教室布置一新，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。活动前先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和他交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和他握手或共演一个节目。在活动中，彝族学生积极参与、找朋友、自由发言，互相了解
年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛活跃。最后让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次活动过程。总之，只要学生觉得有话可写都可以作为写话内容，在写的过程中特别关注彝族小学生在书面表达时的用语、语序的准确性，使他们从中获得快乐，展开写作的翅膀。另外，学生在与家人进行口语训练的同时有意识地培养写话能力。如：“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也为写话教学提供了丰富的题材，只要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为低年级小学生写话打下坚实的基础。
（二）加强识字教学
识字是阅读与写作教学的基础，是一二年级教学的重点。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展，直接影响着写作的速度和质量。
在几年的教学实践中，彝族低年级小学生识字过程可以有这样的步骤：尝试—探究—发现，即在尝试中探究，在探究中发现，在发现中学习。以义务教材语文第一册下册的《识字4》为例，这是一幅夏天的小动物和谐生活的场景图。我们发现涉及到六种小动物的名字，他们分别是：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。很快我们发现了本课14个生字中有11个生字就聚集在这六种动物中。于是让学生结合图片叫出动物名字的基础上，运用发现学习法，让学生通过尝试、探究、发现自主掌握这些单纯词语的字音、字形。老师在引导学生发现学习中常用的教学语言就是“小朋友们，读着读着，你发现了什么？”“老师我发现这些生字都是虫子旁的字。”“对呀！虫子旁的字一般都表示和昆虫类动物有关。”“小朋友们，再读读看看，你又有什么发现呢?”“老师，我发现蝌蚪的蝌，右边是一个科学的科。”“对呀！这个字一部分表示字的读音，另一部分表示字的意义，多有意思呀！看看在这些词语中，还能发现这样的字吗？”“老师，我知道“蜘蛛”就是这样的字，”“老师我发现?”在老师的引导下，学生自己去阅读、观察、思考、发现感悟。
另外，教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌，反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，也就很快熟悉了其中的生字，使学生无意中记住了字。除教材以为，我还收集了不少儿歌，在这些儿歌中有很多学生不认识的字。如有一首《学儿歌》是
篇二：怎样提高彝族小学生的汉语成绩
怎样提高彝族小学生的汉语成绩
四川省西昌市 磨盘乡红苕坝小学 撒 元 丽
一、汉语文教学的目的
第(一):激发学生学习汉语言文字的兴趣。学生们愿意去学习历史了解祖国的文化。第(二):培养良好的学习习惯如自住的进行课前学习，自发的爱好阅读大量的课外书，大胆地去寻找语文书中的不妥之处.第(三):受到美好情感的熏陶，通过语文课的学习，学生不能只是掌握几个生字、生词，会背课文，他们还要通过学习受到美好情感的熏陶，学会热爱大自然，关心小动物，关爱他人，包括：自己的家人、朋友以及陌生人。第(四):锻炼应用汉语文的能力。在语文课中最具体的表现应该是作文，但是，不能局限于此，他们将乐于在别人面前表现，听、说、读、写，样样精通。第
(五):培养学生和困难作斗争的勇气。语文学习不可能从头到尾轻轻松松。这中间可能会遇到意想不到的困难，在书中的榜样身上学习他们与困难作斗争的精神。在语文 学习的过程中体会与困难作斗争的快乐。从而培养与困难作斗争的勇气。
二：学习汉语的重要性.
汉语是当今世界上最发达的。最古老的语言，也是世界上使用人数最多的语言，还是联合国工作的语言之一。社会主义市场经济的不断发展和语言文字处理技术的不断革新，总结了一个问题：汉语文的重要性。学好语文的重要性已不是单纯的用“是”与“不是”来回答。学好汉语是已达到中国语言学的最高境界。汉语是我国的母语，所以我们不仅要懂得学好汉语文的重要性。还要了解怎样学好汉语文。三：当前彝族地区小学生学习汉语存在的主要问题：，汉语文教学的主要目的就是培养学生读、写、听、说的能力，彝族学生自身的母语不是汉语，很多家长都不会说汉语，加上学生绝大多数都居住在大山中很难与外界接触。学生在家缺乏学习汉语的语言环境，所以学生听说读写汉语的能力比汉族学生差了很多。具体表现在
(一):听的能力
也是记得我刚当老师时，我们老师说的普通话，没有一个学生听得懂。不懂彝语的老
师上课非常费力气，有时连比带划的讲了一半天，老师倒是累得筋疲力尽，可是学生一点反应也没有。问他们：“听懂了吗？”他们也跟着说：“听懂了吗？”，老师说：“把书翻开.”他们也跟着说：“把书翻开。”给人的感觉就是对一群牛弹琴。老师只有重复讲解，学生还是不知道老师讲的是什么。实在没有办法，低年级一般都是彝族老师用双语上课。但是彝族老师也嫌累，一节课要不停地在彝语文和汉语文之间不停地转换，有时候说着说着，还会出现一句话里面彝语和汉语相互混杂非常不利于教学。近年来在上级政府的大力扶持及社会各界的帮助下，大部分村民能收看电视，能使用移动电话，这给部分的彝族儿童学习汉语提供了一条途径。但没有从根本上提高儿童的汉语基础。比如我现在带的二年级学生，在他们刚刚入学的时候还有百分之十的学生是一点也听不懂汉语的。百分之八十的学生能听懂一些最简单的日常用语，但是老师稍微说得复杂一点的时候，他们就很茫然地望着老师。只有不到百分之十的学生基本听得懂老师讲的话。
(二):表达能力差
一部分学生能听得懂汉语，但是要让他们能流利地表达他们的想表达的意思，也是一件不容易的事情。因为很多学生从出生到读书之前没有出过大山，没有见过除了亲人以外的人，所以他们很怕与他人交流（包括老师）。彝族学生特别是小学生说 汉语最容易受到他们的母语的影响.彝族学生的彝语的语序与汉语不同，比如汉语的吃饭，彝语中说：“咂滋 。”翻译成汉语就是：“饭吃." 像这样的例子还有很多。因为很多彝族学生家住在封闭的大山中很多东西没有听说过更没有见过，很多地方没有去过，加上学生积累的汉语词汇有限，所以在用汉语表达时，他们不知道怎么说，翻去复来就那么几句话。有时候刚刚开始他们用普通话跟老师交流，说着说着就变成彝语了，提醒他们，他们又变成汉语。在上语文课时我也想把课文上的很精彩。想放手要学生自己去学，我在旁边引导。刚刚开始我让他们，读课文自己找出不懂的地方，我给他们讲。大多数学生变成哑巴了，只有少数几个可以提一些简单的问题，没有办法了，只有采取老师多读、多讲。我在上人教版第四册《最大的书》时引导学生分析了前面的课文， 最后有一句话“川川说‘我长大后也要读懂这本最大的书’”我这样提问：“川川想长大以后干什么？”没有一个学生能回答。很多学生也不知道
去书里寻找答案，就呆呆地看着我，后来我又叫他们读了好几遍课文，把课文关键的地方反复讲了几遍，终于有几个学生回答：“他想去寻找祖国的宝藏.”
(三:读的能力就更差了。
现在汉族地区的学生都接受过幼儿园、学前班的教育，在入学的时候很多学生已经能够利用拼音来拼读了，还有一些学生甚至在读小学之前已经掌握了很多汉字了，可是彝族学生地区的小学生没有上过幼儿园、学前班，很多学生从出生到读书之前没有迈出家门，要他们向汉族学生一样在进校的时候就能借助拼音流利地朗读，那是不可能的。很多学生一直把声调读不准. 学生在说话时对an、en、in 、un 、n鼻音、边音、翘舌音，还有音调分不清。比如说“蘑菇的“菇”学生说成“吗”。“一朵花”学生说成“一读（dǘ）花”云（yún）他们说成（yùn）像这样的情况还很多。
(四): 写作。
可能是因为他们不理解汉语，加上积累的词汇特别少，写出来的作文翻去复来就是那么几句话。彝族学生在写作文和说话时，很容易受到母语的影响经常将语序颠倒如：“我吃饭。“他们会写出：“我饭吃。”了，“我扫教室”他们会写出：“教室我扫”、、、、、、. 我们前一段时间学习了这样一篇课文《找春天》，我让学生去观察了田野、山岗。写作文的时候我们班上四十六位学生，完全写通顺的只有七、八位。十多位坐在那儿无 从下笔.我反复讲解了之后,他们还是很茫然的望着我.我又请写的好的同学帮助他们.可是他们还是不会写.没有办法只有老师抄写在黑板上让他们跟着抄写.抄写完了又给他们讲解.
(五);忘得快.
学过的汉语只有在课堂上才运用，在其他地方没有用汉语的坏境，，所以他们学到的汉语就忘得很快。例如一次上课时讲到用“显得”这个词造句，当时反复举了好多例子，很多学生都在作业本上会写了，但是过了一段时间，考试时，遇到了，很多学生在这道题上都没有写，一问他们，他们说：“忘了怎么做了。”像这样的情况还有很多。前几天考了一张卷子.第一题是看拼音写词语“田野”很多学生写成“讨厌”’“提水”很多学生写成“停水”。其实这些词语我们在平时不知听写过多少次了，每次听写他们绝大多数人能全部写对。可是过了一小段时间就忘了。
(六):胆子小
很多彝族学生，他们不敢别人交流，特别是老师。如果那个老师懂彝语的话还好一点。他们总担心说不好普通话会被别人耻笑。
第(七):不会灵活应用。
前几天考了一张卷子。卷子上有这样一道题：寻找（ ），明明他们会背诵也会写第一课《寻找春天》可是在那张卷子上，很多同学在这道题上是空白。 根据彝族学生汉语文教学存在的这些问题，应该这样做：
提高教师的汉语教学水平
许多彝族学生地区教师教学水平低，知识面窄，有个别老师连普通话都说不好还有个别老教师喜欢经常用母语上汉语课，他们认为学生不懂普通话一定要多说母语学生才懂。针对这种情况一定要对在职教师讲清用普通话上课，虽然刚刚开始有一定的难度，学生可能无法适应，但是长期下去对学生学说普通话是大有益处的。要加强对老师特别是彝族老师的普通话培训，在彝族老师中开展汉语文化活动，让老师更多地了解汉语文化的背景，增强老师的软实力。
引导学生把语文与其他学科联系起来。
语文的内容可谓是包罗万象涉及到自然、社会、生活等内容，《新课程标准》 的运用，强调整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合，积极开展综合性学习。这对于彻底改变过去课程门类过多、界限分明、割裂联系的弊端是大有裨益的。在教学《要是你在野外迷了路时》我是这样做的：因为学生住校不能回家收集资料，正好教室门口有一排茂密的大树。我就把他们带到大树下面去上课。一边上课一边给他们讲解为什么树叶稠的一面是南方，树叶稀的一面是北方。那天学生除了学习书本上的知识，还学习到了很多自然知识。还有一次在讲到银杏这种植物时，我不但带了一些实物，还给他们讲了很多与银杏有关的知识。又如在讲《狼牙山五壮士》、《谁是最可爱的人》等课文时结合当时的历史知识给学生讲解。学生在了解很多知识的基础上学习语文就容易一些。
改变教学观念
一些老师教学观念落后。认为教彝族学生无需改变教学观念，就像以前一样，
老师带着一本书，一根教鞭。几支粉笔，讲满一节课，下来让学生使劲读、使劲写，这样就是一个好老师。这种认识已经落后了。针对这种情况可以多组织老师到其他地方观摩优质课，也可以把本校的优秀教师和其他学校的优秀教师请来给大家上示范课。
双语教学
低年级的学生除了利用普通话教学以外，可以少量穿插一些彝族学生的母语来进行教学。因为低年级学生刚刚进校，如果完全用普通话进行教学的话，有一些学生会完全听不懂，这时如果能将汉语翻译成他们的母语，学生很快就能理解意思，进而很快掌握汉语了。但是随着时间的推移，师生都应该增加使用普通话的频力、难度，逐渐培养学生自主学习普通话的能力。
因材施教
因材施教作为一种传统的教学思想，贯穿我们的整个教育和教学中。特别是在彝族学生地区的小学语文教学中。因材施教更加具有全新的意义。小学语文教学中的有
一些问题在汉族学生那里已经解决了，但是对彝族学生而言却很难。因此我们应该弄清楚彝族学生在学习汉语时存在的困难，有准备的开展教学活动。布置作业时应分为不同的层次，对于接受汉语强的学生，除了要求他们掌握基本的知识外，还引导他们多看优秀的课外书、影视作品从中积累汉语知识。对于那些学困生要求不能过多、过多的要求会导致他们失去学习汉语的信心。在他们充分掌握基础知识的基础上，在对他们提一些他们可以完成的任务。
培养学生的自学能力
不管是彝族学生还是汉族学生都是学习的主人，没有学生的主动性就没有学生的全面发展，老师应该充分相信自己的学生会学好语文。在上一篇课文时，先让学生通过各种方法自学生字、词语做到掌握音、形、义，在这个基础上再学习句子，乃至整篇文章，这样由易到难，由浅入深，就会取得好的效果。作文的自学让学生在习作之前交流自己积累到的好词佳句，说自己的构思，写作之后自己尝试评改，同学之间交换评改，放置一段时间后又去取出来平改。
多媒体教学
篇三：浅谈如何提高乡村彝族小学生的汉语口语表达能力 (2)
浅谈如何提高乡村彝族小学生的汉语口语交际能力
山江中心校 文旭
摘要：在全国少数民族地区实行双语教学中，口语交际能力越来越得到人们的重视，特别是处于基础阶段的小学生。本文通过借鉴他人教学经验的基础和自身对彝族小学生心理特点的了解，提出了几点建议，希望能和更多的少数民族地区教师共同学习和进步。
关键词：拼音 口语表达 普通话 少数民族 双语教学 语言是最重要的交际工具和信息载体，民族共同语的普及是国家统一、民族团结、社会进步的重要基础。为了消除方言隔阂，减少各民族之间交流时的困难；为了普及教育和提高教育质量；为了国家的统一和民族的团结。我国推广普通话并把其定为我国通用语言。汉语关系着少数民族教育的质量和发展，然而汉语水平不够是少数民族学生最大的弱点。只有提高学生的汉语学习能力，才能使学生成为全面发展的人才，使他们更好的适应祖国这个大环境，对他们的个人成长和发展前景都有着极其深远的意义。那么如何提高彝族学生的汉语表达能力呢？作为一名在彝族地区任教的乡村小学语文教师，个人在向优秀教师和优秀学校学习、借鉴并结合自身的实际教学，总结出以下几点教学方法：
一、 高度重视彝族学生学习汉语的重要性
汉语是各民族中小学生的主课程之一，而且在社会生活中是不可替代的。彝族学生虽然同时也学习彝语，用彝语进行交流，但是无论从语言使用范围、语言所传播的信息量，还是从与现代社会的适应性方面，彝语都无法和汉语相比。彝族学生入学前一般都接触他们的母语（彝语），入学后接触汉语，（彝语—汉语—普通话）。因此训练和培养口语交际能力对彝族学生显得尤为重要。小学教材修订版教学大纲，对过去的“听话”“说话”要求改为：“口语交际”。这并非简单意义上名称替换，其目的在于不仅要求训练每个学生的口语交际能力，而且在口语交流中，规范口头语言，培养人与人交流、待人处事、举止言谈、临场应变、表情达意等综合能力和基本素养。未来的社会是合作的社会，要合作就离不开人与人交流，所以培养学生的汉语交际能力是社会发展的需要，也是彝族学生终身发展的需要。我们教师担负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人的光荣使命，是彝族同胞的希望，是彝族学生通向未来的引路人。所以我们必须采用科学的方法和肩负着光荣的使命感进行教学。
二、 提高教师自身口语表达能力
教师是教育教学的核心，教室综合素质的高低与教学质量的高低密切相关，因此要想彝族学生的汉语口语表达能力有所提高就必须提高语文教师的自身口语表达能力：
1、 教师要把自己的发音标准化，这就需要教师不断的学习和训练，最好是多向
中央电视台的主持人学习发音，向优秀的朗诵家学习朗诵的方法，只有自己有了一桶水才能教给学生一碗水。
2、 语文教师的普通话要至少达到二甲，只有自己的普通话倾向于标准，对拼音 的理解和口语表达倾向于标准，才能让学生的普通话更好。
三、 加强学生的基础和口语训练
对于偏远山区的彝族学生来说，由于缺乏听、说汉语的语言环境，汉语水平有限。彝族学生会把母语习惯带到课堂上，特别是彝族学生的鼻音，从而教学受到母语的“干扰”，严重影响教学质量。因此在民族地区学校应该加强汉语口语训练，创造一个听、说汉语的环境，提高学生的汉语表达能力，这也是提高民族地区教育教学质量的有效途径：
1、注重师生交流。很多小学生会对老师天生产生信任感、敬畏感和亲切感，而从小生活在闭塞村庄的彝族学生的表现更加明显，特别是面对本民族的老师。所以教师要更加关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，从而走进学生的内心使师生关系更加密切。
2、注重并加强学生的基础。要想学好汉语，首先要听得懂汉语；要想听得懂汉语，
3、 注重培养学生使用汉语的习惯。凉山州有十一个全国贫困县，其中包括金阳 县。金阳县许多偏远地区的彝族学生由于受到地区和家庭环境的影响，相互交流都是用母语，因此对他们来讲开口说汉语是件比较困难的事，所以就需要教师利用学生在校的这简短的时间多和他们沟通，鼓励学会大胆的开口说汉语，并且要求和同学、老师交流必须用普通话。在学校期间必须用普通话交流，为学生创造一个有利的语言环境，让他们熟悉并习惯用普通话。
4、 注重鼓励。教师要在学生“说”的过程中给与鼓励，要善于发现闪光点，只 要学生身上有有点那就不要吝惜你的表扬，如果你不鼓励孩子的话你永远不知道鼓励的力量有多么的强大。鼓励他一次比一次更好，给他信心。然后多给他们表现的机会，让敢于开口的孩子越来越多并带动还不敢开口说的孩子。
5、 注重教学的针对性。教学中注重体现相关的彝族的生活实际，介绍他们的优秀的文化传统，使得教学更具体更贴近生活更具有针对性。同时也要介绍汉族的文化，形成对比，让学生更能体会更容易记住，要让班上的各民族学生相互了解。而且还要实行因材施教，了解每一个学生的学习特点和爱好，要针对性的对症下药。
四 、 实行双语教学，使学生深入理解
早在1982年，教育部就制定了《全日制学校民族中小学汉语教学大纲》(试行草案)，2004年又在征求各方面意见的基础上进行了修订，2006年，在新课程改革的大背景之下，制订了《全日制民族中小学汉语课程标准》，如今又针对教育改革新形势对课标进行修改，足见教育部门针对少数民族汉语教育的不懈探索。彝族学生在学习和使用民族语言的同时，应该加强对国家通用语言文字的学习和使用。民汉语教学有利于促进各民族学生之间的沟通和交流，有利于促进各民族学生的全面发张和终身发展；有利于增强各民族学生的祖国意识；有利于增强中华民族的凝聚力。随着我国教
育改革的不断深入、经济的不断繁荣，社会的不断进步。彝族学生也认识到：在掌握本族语言的基础上，学好第二语言——汉语，显得越来越重要。有调查显示：少数民族学生中95%以上的人认为学汉语很有用。
《教育发展纲要》提出：“必须要全面提高少数民族和民族地区教育发展水平”。其中一项重要工作就是大力推进双语教学。全面开设汉语课程，大力提高民族地区汉语课程的教学质量，全面推广国家语言文字，培养“民汉兼通”的合格公民和建设人才。而今新课标又提出“全面提高学生的汉语素养；遵循汉语作为第二语言的规律，正确把握汉语教育的特点；积极倡导自主、合作、交际的学习方式；努力建设开放而有活力的汉语课程。”近几年从凉山各中小学双语班的教学实践表明，学生的综合素质、学习成绩和学习能力的大幅度提高，和他们使用双语教学密切相关。这样充分证明了汉语作为工具，有利于彝族学习现代科学知识和人才知识，扩大知识面，养成良好的学习习惯，为终身学习打下良好的基础。
五、以活动为载体，提高学生的口语交际能力
口语训练是一项长期的教学任务，而教学时间又是有限的，因此这一训练应由课内延伸到课外，训练中，创设有趣，生动的活动情景，拓宽训练面，增加训练量。可以从下几个方面培养提高彝族学生口语交际的能力。
1、小剧团演出活动
课改新教材对口语交际材料具体、生动、贴近学生生活。因此课后教师可以利用课余时间让学生将课堂上进行的口语训练内容进行编排，尝试把它搬上“舞台”，让学生进入情景。真实地体验生活，在参与活动的过程中发展口语交际能力。
2、小记者采访活动
教师定期有意识布置采访任务，采访范围广泛；家中的爸爸妈妈、身边的老师同学、校外先进模范??都能成为采访的对象。采访内容丰富，小到衣食住行，大到人物的精神面貌，让学生参与到社会实践活动中提高口语交际能力。
3、小主持人活动班会，让学生轮流自己主持开展丰富多彩的小型活动。比如：小小故事会、小小辩论会、小小演讲比赛、相声小品表演、主题班会等等。让学生充分展示各自的才能。这样的活动短小精干，既增强了学生的自信心，又提高了他们的口语交际能力。
4、小新闻报道活动
让学生在电脑、电视新闻上看到的、自己身边发生的、自己最感兴趣的事讲给别人听，同时也可安排读书、读报时间 。虽然每一次活动时间很短。但贵在坚持，它不仅丰富学生的课余生活，同时又培养学生阅读、写作能力，使听、说、读、写有机的结合，相得益彰。
5、口语交际是一种双向，甚至是多项互动的活动，它具有直面性、互动性和情感性的特点。由于彝族学生汉语基础差，教学中只要我们坚持“放缓坡度、降低难度、因材施教、循序渐进、逐步提高的原则，只要我们重视和坚持口语交际的实践活动，给学生充足的时间和空间，彝族学生会很快地提高口语交际能力。
六、 教学信息化
社会不断进步，科技不断创新，所以我们的教育教学也要跟得上时代的步伐。21世纪是科学的世纪也是信息的世纪，那就需要我们不断学习，不断更新自己的教学方法。几乎所有的语言理论和语言教学教师都已经认识到信息的重要性，要提高语言教学的艺术和效果，必须和信息时代接轨，以多媒体为主要特征的现代教育技术给我们的第二语言教育提供了最好的工具和手段。在当今社会，科学技术无处不在。科技融合了语言、画面、声音，使所有学生都可以接触到更多的信息，而且还能激发学生的学习兴趣。让学生在兴趣中快乐的学习，并且还能很轻松的记住，丰富了学习和考试
手段这就是所有教育者想看到的结果。其次采用网络学习和借鉴。比如在教学选材时采用科学的方法，首先让同学们掌握好常用字，为下一步阅读打下基础。找一些学生感兴趣的书籍，让学生多阅读，积累字词句。在教学实践中要把口语交际和提高教师业务水平结合起来；口语交际和素质教育结合起来; 口语交际和课堂教学结合起来;口语交际和师生交流结合起来；不断总结经验，改进工作，使这项工作快速进入比较科学、规范的轨道，促进和推动彝族学生的全面发展。
以上所谈是个人在教学中的粗浅的想法，在实际教学中需要做的工作还有很多，希望能向更多优秀的教师学习，共同努力，为民族教育，为民族的下一代奉献自己的一份力量。
参考文献：《全日制民族中小学汉语课程标准》2006年
《全日制学校民族中小学汉语文教学大纲》（试行草案） 1982