篇一：《把作文写得有声有色》课堂实录
把作文写得有声有色教学设计
（师生问好）
出示短文片段1：“细雨刷刷地飘着。雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋。远处的山已经和天空中的云融为一体了。燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。”（师读）
师：除了写了作者看到的，如树、??还写了听到的。听到什么？（板书：看、听）
生：细雨刷刷。
师：板书：刷刷
师：读一读。
还听到什么？
生：唧唧
师：（板书）让学生读一读。
出示短文片段2：“雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来。他撒腿就往后院跑，背后咔啦一声枪栓响，有人大声叫道：“站住！”雨来 没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去，只听子弹向他头上嗖嗖地飞来。”（师读 ）
师：写了什么声音？
生：卡啦、子弹嗖嗖声。
师：板书：卡啦、嗖嗖。
生：（读）
师：这四个词有一个共同的地方。
生：拟声词。
师：对，也叫象声词。（板书：象声词）
师：用上了这些词，我们好象真的听到了雨声，燕子叫声??所以，我们写文章时要把自己看到的，听到的写下来，这样文章才会有声有色。
（板书：有声有色）
师：我们生活在一个有声有色的世界里，走进树林，你会听到什么声音？
生1：风吹树叶，发出沙沙的声音。
生2：风呼呼的声音。
生3：听到鸟儿唱歌的声音。
师：学一学，鸟儿怎么叫。
生1：唧唧喳喳的声音。
生2：我听到草地里昆虫的叫声。
师：学一学。
生：知了——知了——
师：如果来到小河旁，听到什么声音？
生：鱼跳起来，落到河里的声音
师：什么样的？
生：扑通。
师：那是癞蛤蟆跳井的声音。
生：青蛙的呱呱声
师：来到大街上听到什么？
生：汽车的滴滴声。
生：自行车的丁零声。
师：我们的教室里很安静，但偶尔能听到咳嗽声，可能还会听到铅笔盒掉到地上的声音。
师：夜晚，你可能会听到爸爸的打鼾声，学一学。
生：学。
师：大自然有各种声音，我们要用笔写下来。
老师要带你们到公园去看一看，要带上眼睛，带上耳朵。
（放录象，没有声音）师述：清(本文来自：www.dXF5.com 东 星资 源 网:小学生优秀有声作文)晨，雾蒙蒙的??小鸟??蜜蜂??荷花??游人逐渐多起来。??小溪。
生：怎么没有声音？
师：耳朵没派上用场，没有声音，有点可惜。
再放一遍，让耳朵派上用场。（加入了声音）
师：第二次逛公园，感觉怎么样？
生：有声有色。
师：喜欢哪一次？为什么？
生1：第一次没有声音，第二次有声有色。
生2：第二次的公园比第一次的公园有生机。
生3：第一次感觉干巴巴的，没有生趣。第二次有趣。
生：大自然的一切都是伟大的。
师：如果光写看到的，大自然就少了一份生趣。如果把声音写下来，??老师会给你写上批语：有声有色。
有兴趣的把刚才看到的听到的写下来，下面老师给你们提供一些词语：
（1）轰隆隆 呼呼 哗啦哗啦
师：你们读到这些词语，脑海中肯定出现了一个画面，一个场景，出现的举手。为什么会出现呢？因为我们的大脑会想象。“想象比知识更重要。”这句话谁说的？（爱因斯坦）
当你的大脑展开想象的时候，象声词会把你带入美妙的情境中。
（2）咯咯 嘿嘿 嘻嘻
师：听出什么声音了？
生：笑声。
师：再读。
当你看到这些词，你的脑海中会出现几个小朋友，他们??可能在搞恶作剧。
（3）啪 呜呜 啪 扑哧
师：会想象的小朋友看到第三组词，可能会想到一件事。
任选一组词语写一篇小短文，行吗？愿意写第二次逛公园的举手，愿意根据第一组象声词写作文的举手，愿意根据第二、三组词写作文的举手。迅速地思考一下，写什么。拿定主意后，起个题目。要学会命题。
老师送大家一句话，板书：好题文一半。迅速地考虑，命题。思路千万不要打断，要一气呵成。如果一时想不起题目，空一行，写好作文再写题目。
生：写作文。
（1、师巡视：提醒写字姿势。2、写好的修改，介绍老舍和叶圣陶先生的修改方法：念出来，写好的小声念。3、每位同学放声读，让于老师听到你的声音。）
师：交流第二次逛公园，写这一内容的站起来，报题目。看对谁的题目感兴趣，就请谁读。
生：公园开心的笑声、迷人的公园、公园美景、人间天堂、公园里的风景、风景如画的公园、公园早晨的音乐会、如诗如画的公园??
师：对哪个题目感兴趣？
生1：我对??感兴趣。
生2：《如诗如画的公园》。
生3：秋日，我来到??
师：不说秋天，说秋日，文邹邹的，有诗意。
生：??令人捧腹大笑。
师：把大笑去掉。
生：??乐得合不拢嘴。
师：这句话是对捧腹的解释，为这，加五分。
生：??盖上嘴。
师：捂上嘴就行了。
生：这是一个如诗如画的公园。
师：如果结尾这样写??那叫什么？（点题）
师：105分。
生：《人间天堂》。
生：公园是我们放松身心的地方，公园的景色更是美不胜收。
师：改成“公园是我们放松身心的地方，景色更是美不胜收。
生：碧水、蓝天、白云、小动物构成了??
师：多简练，加五分。
生：蝴蝶翩翩起舞。
师：加十分。
生：河里的鱼五颜六色。
师：有这么多颜色吗？改成可爱的小鱼。
生：小鱼有的在游，有的在游戏。
师：一句话中有。
生：公园真是一个人间仙境啊！
师：把“一个”去掉。
师：点题了吗？120分。
生1：第一组象声词，起了什么题目？
生2：秋天的雨中漫步、考试、韦帕先生来了、雨中的森林、雨中情、什么样的荷花才叫美、下雨中的对话、雨和彩虹、雷雨狂想曲、恐怖的雷阵雨、风声雨声雷声交响曲、今天多精彩！
生3：《交响曲》。
篇二：中小学优秀作文评语集萃
中小学优秀作文评语集萃
一、作文的开头：
1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生?的印象。
4、文章开头引人入胜，吸引读者。?点面结合，使文章生动，具体，详略得当。
5、文章语言生动丰富，可读性强。
6、开头出手不凡，吸引读者
7、开头打动人心，具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望。
二、作文的过程：
1、以饱满的激情，描写了??
2、重点突出，详略得当，内容具体。
3、比喻贴切，用词生动。
4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
5、?以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细，叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理，
15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕?进行。
17、细节描写颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。
19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。
20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，
21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理
23、文章将?写得细致入微
24、语言活泼明快，富有情趣。
25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。
三、作文的结尾：
1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
7、文章以?为结尾，言简意赅，其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。
11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突（）现了文章主题。
12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
14、结尾以?点明中尽，含蓄隽永，意味深长。
四、总结性评语：
1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。
2、文章对??的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点?作了细腻而传神的刻画。
3、?切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对?的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻?一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对?的情感，令人感动。
6、文章前后连贯，形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言，描写了?的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，??内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性强。
16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。
18、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体
19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。
20、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。
21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。
22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。
23、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有
力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。
24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
25、文章按事情发展的顺序，记叙了?的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。
26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。
27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。
28、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。
29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。
30、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。
作文评语要注意“八性”
一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的写作热情。因此，语文教师写作文评语时，一定要注意斟词酌句，使作文评语具有准确性、针对性、侧重性、启迪性、情感性、文学性、趣味性、商榷性。
一、准确性
写评语要具体明确，不可笼统。具体明确的批语应该是中肯实在，有根有据的。一些教师写评语，喜欢四字句，“语言通顺”、“结构完整”、“中心突出”、“层次分明”、“标点正确”之类。这样的评语笼统空泛，不能解决实际问题。我们写的评语最好要能说出文章好在哪里，不足是什么。最好是教师阅后的自我感觉的那些东西，不能太肤浅。譬如，批改者发现学生的习作行文多有不通之处时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源在哪里，是属何种毛病，应如何避免等。太笼统的评语只能使学生摸不着头脑。称职的批改者应该像名医开处方一样，对症施药才会奏效。
二、针对性
这里所说的针对就是指写评语要看对象，因人而异，因文而异。对语文成绩好，作文水平较高的学生，要求就应相应的在章法和文笔上“严”一些；而对写作水平较差的学生的习作就应相应的“松”一些。对不同的年级、不同的文体，其要求也各不一样。即使在某一学期中，同一个学生的各次作文，除了文章体裁的差异外，每篇文章所表现出来的优点和不足也肯定不会完全相同的。那么，教师的评语就不应该千篇一律，千批一腔。因此，教师在写评语时要针对习作者的具体情况，针对具体的习作，确定评语的内容。只有这样的评语，才具有针对性和指导意义。
三、侧重性
教师给学生作文写评语时，不能面面俱到。因为除了教师的精力有限外，责备求全，也只能收到事倍功半的结果。因此，不同年级、不同文体、不同学生，评语的侧重点也就不能相同。学生习作中有优点，也有缺点，或优为主，或劣为主，我们应该有所侧重地去点评。抓住一点，切中要害，不能“眉毛、胡子一把抓”。再者，每篇习作训练都有其训练重点：或训练组织结构能力，或训练选材组材能力，或训练语言表达能力??因此，教师在评点学生作文时，每次都要抓一个关键问题，把各次作文训练重点作为点评的焦点或靶子，有的放矢。
四、启迪性
作文评语不只是消极地提出优缺点就了事的。它本身应像一篇短文一样，要言之有物，富于启发意义。即在学生力所能及的范围内，诱导他们对于一些作文的技术问题或技巧问题，去做比较深入的思考，以寻求正确的答案，从而培养他
们驾驭各种文体写作技巧的能力。因此，一条评语若仅仅指出了习作的得失，让学生知道了文章是好还是不好，这是不够的。更重要的是，让学生从评语中受到启发，从而产生思索的冲动和再创作的欲望，这才是一条真正有作用、有价值的评语。
五、情感性
在评语中，我们不仅要在理论上指导习作的得失，还应该从情感上感染学生，激励学生。在评语中施用情感因素，“晓之以理，动之以情”，是很容易激发起学生相应的感奋心理的。如有位学生写了一篇写人记叙文，记叙了“爷爷”苦难的一生，写得质朴感人。读后，教师动了真情，写下了这样一条批语：“字里行间，流露出对爷爷的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令我不禁潸然泪下。”像这样的评语，如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生智能的心田，拨动学生感应的心弦。学生看到这样的评语，心中能不为之激动，为之感奋吗？
六、文学性
一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。评语的文学性要注意学生的接受情况，不能盲目地卖弄词藻，出现“对牛弹琴”的笑话。为使评语具有文学性，语文教师应特别注意自身写作水平的提高，不断培植自己的写作素养。
七、趣味性
活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的，对其他老师应该也是这样。给学生写评语也是一样。一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。如有位同学在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹??”语文老师为之写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。
八、商榷性
教师写作文评语，应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨；倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。因此，给学生习作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来实现。如：①若将标题换成《×××××》是否更加妥当呢？②你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？③想一想，这句话是否可以删去？这些小评语都使用了商讨性的语气，既指出了不当之处，又提出了建设性的意见，显得亲切、平和、容易让人接受。
当然，一则作文评语要同时具备这么多“性”是不可能的，因此，语文教师必须从学生实际出发，因文而异，从而写出准确生动、恰如其分的作文评语。
篇三：把作文写得有声有色
描写景物片断
“细雨刷刷的飘着，雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋，远处的山已经和天空中的云融为一体了，燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。”
师：谁喜欢朗读？一学生声情并茂地朗读。
师：读得真好（带头鼓掌）这段话中作家都写了哪些事物？
生：雨、房屋、山、树、燕子??
师：那同学们又听到了什么？
生：刷刷、唧唧
师：“刷刷”模拟什么声音？
生：雨声。
师：“唧唧”模拟什么声音？
生：小鸟的声音。
师：学习象声词。（板书：象声词）所谓象声词就是模拟声音的词语。
再出示短文（二）（小英雄雨来片断）
“雨来刚来到弄堂，见十几把雪亮的。。。。。。嗖溲的飞来”
师：这段话中哪些词是象声词？
生1：嗖嗖、咔啦
师：“咔啦”是模拟枪上膛的声音，那么“嗖嗖”是模拟什么声音呢？
生：子弹飞过的声音。
师：这四个词都是象声词。有了象声词的运用，就会使人仿佛身临其境。所以习作中不仅要写我们看到的，还要适当的写我们听到的各种声音，这样作文才会有声有色。（板书—有声有色）
师：大自然里有很多声音，让我们一起走进大自然去听听看都有哪些声音。生踊跃回答。
师总结：我们生活在有声的世界中，大自然有风“呼呼”的吹着的声音。有小溪“哗哗”流淌的声音；工厂里有机器“轰隆”的声音；大街上有汽车“嘀嘀”的声音；课堂上，老师
布置好作业，同学们安安静静做作业时还有写作的“沙沙“声；晚上当夜深人静时还可以听到打鼾声。
谁来学一学。（几位学生学得惟妙惟肖，大家都乐了！）
师：所以我们写作文，不仅写看到的，还要写听到的，当然写声音要恰当要适可而止。师领大家去游公园
出示录像（无声的公园美景片断）
师：你们看到什么？
生：游人、花、树、草、蝴蝶、小鸟、泉水??
师：老师刚才让大家带着眼睛和耳朵去游公园，可是只有画面却没有声音，我们现在再去看看。（放映配上声音后的同一片断）
师：我们又一次走进了公园，哪一次逛公园更有意思？第一次去有意思还是第二次去有意思？为什么？
生：第二次有意思，我听到了泉水、小鸟、蝉的声音。
师，谁来学一学鸟叫声。蜜蜂飞的声音。
师：是呀，第二次逛公园多么有声有色、充满生机啊。若能把第二次逛公园的感受写下来，那真是如临其境。老师就会给你“有声有色”的批语。想得到这样的评语吗？那就把你的感受有选择地写下来，写一个片段即可。或者自己发挥写一个童话、写一个场景。若有困难，老师给大家提供一些词语：
出示三组象声词，师读。
（1）轰隆隆呼呼哗啦哗啦
（2）咯咯嘿嘿嘻嘻
（3）啪呜呜啪噗哧
师：当老师读了这些词语后，大家脑海里一定会产生一种画面，因为我们会“想象”。想象比知识更重要。—爱因斯坦
（板书：想象）
师：大家先选择自己想写的内容。给自己的作文起一个题目，一定要选一个好题目。“好题文一半”，一个好的题目就是文章成功了一半。（板书：好题文一半）
师：所以你一定要起一个好的题目。如果想不好那就先起草作文，起草要一气呵成，不要打断思路。
(强调写字姿势)
师：如果你写好了，要反复念。改作文就要：再念，再念，再念，念是改作文的最好方法。（板书：再念，再念，再念——叶圣陶）
作文讲评
1、师：写公园的有哪几个？（约5、6个学生举手）
先报题目我们再决定听谁的。
生1：公园的美景、人间天堂公园、人间仙境??
师：想听谁的？
生：??
师：那就听《人间天堂公园》
生：（高兴地上台展示并朗读）
师：教师对于学生朗读优秀，字写得好，想象丰富，象声词用的恰当，题目好等方面都予以加分。每位学生都得到100多分的奖励高高兴兴的跑了下去。
总结师：我们刚上课时大家都希望和于老师一起走进快乐的课堂，现在你们觉得这节课学得快乐吗？生：快乐！
课堂在快乐的气氛中结束。