篇一：英语作文
作文 根据题目要求，完成写作内容。（20分）
经历，并谈谈你的感受。
注意：
1. 注意使用正确的时态。
2. 短文写作可适当自由发挥，以使行文流畅。
3. 参考词汇：海底世界 the Undersea World劳动节 May Day (May 1st)
在中午 at noon 给某人指路 show sb the way 在一起 together
A Pleasant Trip to Changsha
篇二：奇妙的海底世界-带文字
各种各样的鱼类，他们在自由地穿梭在绚丽的珊瑚丛中，奇异可爱的贝类、海星、水母以及各种颜色的海草，在波浪涌动下翩翩起舞。构成一幅美丽的图画。这真是一片奇妙又少见的海底森林，生长的植物没有技条，没有叶脉，在个海底树林中，遍地生长着带有生动花朵的各色珊瑚,美丽极了!
海洋里生活着许多漂亮的水母，水母的形状和颜色多种多样，它们的外形就像透明的降落伞，游动时，会伸出很长的触手，姿态优美；而海底深处则是由五彩缤纷的珊瑚装点的，在广阔的海洋深处，还生活着海参、海胆、海龟、蓝鲸、海豚、海狮、海豹、、、、、、
所有这些海洋生物组建了一个奇特而美丽的海洋世界，我爱这蓝色的海，五彩的鱼、奇特的动物、缤纷的海底世界!
篇三：22.《海底世界》第一课时教学设计
《海底世界》教学设计说明
(第一课时)
一、教材分析
《海底世界》是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界，文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过作者对海底世界的描绘，可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。根据本课的具体内容,可以抓住中心句,从整体入手分析课文,站在整体的高度,去深入体会文章各部分的内涵.通过跳动的文字,使学生的语言和思维得到发展,情感得到迸发,从而产生热爱大自然的情感。
二、设计理念
1、重视学生在阅读过程中的主体地位。
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，在阅读教学中存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，但对话的中心是学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。在《海底世界》的教学中，课始的谈话导入，教师是一个能激发学生思维的引导者；当学生就“大海深处是什么样的？”“第二自然段里什么让你感到奇异？”这些问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
2、拓展资源，重视学生的独特感受和体验。
将文本看作一个研究主题，注重阅读教学前后的延伸与拓展，视学生为教学资源的重要构成和生成者，既然每个学生的生活经验和气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作上有个性的反应。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。如对“波涛汹涌、依然、窃窃私语”的理解和引导学生学习作者如何把句子写具体的教学就充分体现了这一点。
三、教学目标
1、初读课文，整体感知，学会生字新词。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、借助具体的语言材料，品味课文的语言文字，读中思考，读中想象，读中感受海底静中有声的奇异景色。
教学重点：
1、学习生字新词。
2、感受海底静中有声的奇异景色。
教学难点：
1、让学生体会课文是怎样运用语言文字将海底静中有声的奇异景色描绘出来的。
2、让学生用“窃窃私语”“有的像＿＿一样＿＿。”说话。
教学过程
一、谈话导入，激趣探究。
1、谈话：同学们，你们喜欢大海吗？为什么？
2、欣赏海面景色，引出课题，板书课题，指导生字“底”。
【设计意图：谈话引起学生对大海的向往，然后播放海面美丽的景色，激发起学生对探究海底的兴趣，架起了教路、学路与作者思路之间的桥梁。】
二、初读课文，整体感知。
1．选择自己喜欢的方式自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，将生字词圈出来，多读几遍。
2．检查初读。
（1）分别出示一类、二类
（2）指名朗读，学生边听边思考课文围绕着哪句话写？，并找出重点词：景色奇异、物产丰富。
（3）默读课文，思考：那些段落写的是景色奇异，哪些段落写的是物产丰富，都有那些物产？
【设计意图：课标指出，中年级的训练重点之一是：能初步把握课文的主要内容。因此，初读环节除了扫清生字词障碍、读通课文外，还让学生思考课文围
绕哪句话写，理出课文的脉络，扎扎实实训练地进行了段的训练。】
三、品读赏析课文第二自然段。
1、学生默读第二自然段，思考：在这个自然段里什么让你感到奇异？
2、学生汇报交流，相机出示重点句子，引导学生读中理解、读中感悟海底景色的奇异，并进行语言文字的训练。
句子一：当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。
A、这句话点出海底的什么特点？“波涛汹涌”是什么意思？你能用手势来表达一下吗？“依然”还可以换什么词来理解？
B、指导朗读。
句子二：海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。
A、什么是“窃窃私语”？谁能上来和老师“窃窃私语”一下？。
B、谁能用“窃窃私语”说一句话。
句子三：如果你用特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜??
A、比较句子，学习作者是怎样把句子写生动、写具体。
（出示句子：如果你用特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜??）
B、谁来读读这个有趣的句子？指导朗读（个别读、齐读）。
C、想像海底动物发出的声音，用“有的像＿＿一样＿＿。”说话。
3、回归整体，再次感受海底奇异的景色。（小结，学生有感情齐读第二自然段。）
【设计意图：阅读教学既要从整体入手，让学生走进文本，充分与文本对话，又要走出文本，回归整体。本环节通过品析关键词句，引导学生在读中思考，在读中想象，在读中感受海底静中有声的奇特景色的同时进行语言文字的训练，让语文的工具性与人文性得到有机结合。】
四、指导写字。
1、出示生字，观察字型、讨论要写好字的关键。
2、动手描红。
五、实践运用，拓展延伸。
1、书写字型格写字本上的本课生字。
2、发挥想像，练习写话。
六、承前启后，总结本课。
这节课我们潜到海底，欣赏了海底静中有声的奇异景色，那么，海底还有哪些吸引人的地方呢？下节课我们继续探究。
板书设计：
景色奇异
22、海底世界物产丰富
静中有声 动物多 植物多 矿产多