篇一：小学生心理咨询
《小学生心理咨询》一
一、填空
1、影响的技术包括指导、解释、自我开放和影响性摘要等。
2、小学生心理咨询有适应性咨询和发展性咨询两类。
3、学校心理咨询中常用的倾听技术包括非言语关注、重复、重读、询问、情感反应等。
4、建立咨询关系的技术包括积极的尊重、精确的共情与真诚。
5、常用的行为主义咨询方法有：系统脱敏法、满灌疗法、厌恶疗法、代币法、放松法等。
6、精神分析疗法常用的具体咨询技术有：自由联想 、疏导宣泄、认知与领悟 、暗示疗法。
7、心理咨询的形式就咨询者与求助者的交流方式不同, 心理咨询可分为直接咨询、间接咨询、书信咨询、电话咨询、现场咨询等。
二、名词解释
1、厌恶疗法：厌恶疗法也称“惩罚疗法”，是将某些不愉快、具有惩罚性的刺激通过直接作用或间接想象，与来访者需改变的行为症状联系起来，使其最终因感到厌恶而放弃这种行为。
2、开放式询问：是咨询教师用“是什么”、“为什么”、“怎么样”等词向来访学生询问。开放式询问具有交谈自由，信息量大的特点。来访学生必须以较详细的语言来回答。它能引导来访学生对某些内容进行深入表达，迫使来访学生就某些内容做出进一步思考。它有助于咨询教师深入了解和掌握来访得的情况。
3、重复：就是咨询教师对来访学生所表达的内容再向其作全部或部分的复述。咨询教师可以用简单的、混合的、复杂的甚至不完全的句子，来复述来访学生所表达的内容。
4、解释： 就是为来访学生提供关于现实世界的某种看法，或者说，是咨询教师依据某一理论架构或个人经验，对来访学生的问题、困扰做出合理化的说明，从而使来访学生能够从一个新的角度来看自己的问题，并进一步改变其思想、观念与行为。
5、小学生心理咨询：指学校内的心理咨询人员对于前来求助的学生从心理上进行指导和帮助的活动。
6、指导：就是咨询教师直截了当地指示来访学生做什么和说什么，或者如何做和如何说。
7、自我开放：又称自我暴露或自我揭示， 是指咨询教师说出自己的情感、思想、经验及生活等与来访学生共同分担或分享。
8、精神分析疗法：就是通过各种技巧和方法，把来访者所不知晓的症状产生的真正原因和意义，通过挖掘潜意识的心理过程将其招回到意识范围内，使来访者真正了解症状的真实意义，以便使症状消失。
三、简答
1、什么是指导技术？
答：就是咨询教师直截了当地指示来访学生做什么和说什么，或者如何做和如何说。
2、如何合理运用解释技术？
答：（ 1 ）解释应能够与来访学生的思想方式相符合。（ 2 ）最好的解释是来访学生的自我解释。（ 3 ）解释的运用要适度。（ 4 ）解释的方式需要有个别差异。
3、简述你对适应性咨询的理解。
答：适应性咨询主要是针对学生在各个年龄阶段以及相应阶段的生活和学习中遇到的各种问题，结合他们的认知特点和行为特征，给他们提供一些必要的指导，帮助他们提高学习效率，处理好人际关系，学会自我心理调适，更好地处理因环境变化带来的各类问题，增强对环境和自我的适应能力，从而能够很好地解决面临的现实生活问题，很好地完成各个时期的学习任务。
4、什么是认知疗法及其主要目标：
答：通过心理（精神）分析，引起患者的回忆、联想，将潜意识层中的病因招回到意识领域，使之意识到这些心灵深处的“病根”与当前疾病之间的因果关系，在理智上、情感上真正达到了认识和领悟，这时症状便失去了存在的意义而自然消失。
5、简述合理情绪想象技术的基本步骤。
答：（ 1 ）让学生生动地想象引起其情绪困扰的情景，特别是让他心烦意乱，承受不了的情景，体验这种情景下不适的情绪反应，并报告此时的感受。
（ 2 ）要求学生保持想象这一情景，但帮助他把消极的情绪改变为适度的情绪。 （ 3 ）停止想象，要求学生讲述他是怎样想才使发生变化的，一般学生往往是通过形成合理信念才做到改变的，此时教师要注意帮助他进一步强化合理信念，纠正某些不合理信念，必要时可补充其它的有关合理信念。
6、简述交朋友小组咨询方法的原理和进展阶段。
答：交朋友小组是人本主义心理咨询的一种形式，是利用集体的形式和氛围来帮助人们改变其适应不良行为或解决心理问题的一种途径。它试图创造适当的人际环境，使小组的每个成员能最大限度地利用个人的潜能，消除心理障碍，以达到自我实现的目的。交朋友小组的成员由背景或问题相似的人组成。比如，都是不善于与人交往，有一定社交恐惧心理的人，或不习惯与异性相处和交往的人等等，参加人数在十人左右。 一般由 1~2 名咨询人员担任小组主持，通常在活动过程中，积极鼓励其他人表达自己的其实情感，敢于显露出那些在小组中从未表露出的态度。实质上主持人的作用在于促进组内成员之间的建设性关系，建立融洽而无拘束的气氛，使参加小组活动的人逐渐消除防范心理，达到能相互吐露真情，建立较深的感情关系。这样做的目的是使小组中的每一个成员都被其他成员如实地看待，并从他们那里得到关于自己实际情况的肯定和否定的反馈，以便真正地认识自我。交朋友小组的活动是渐进的，其活动过程大体可分为以下几个阶段： ① 相互了解和接受阶段； ② 正式活动和治疗阶段； ③ 活动结束阶段。
7、使用重复技术时必须注意那几点？
答：使用重复，咨询教师必须注意以下几点：第一，咨询教师可以用自己的话，对来访学生表达的内容进行重复，但某些敏感性的词汇和重要的词句，仍以来访学生用过的词（句）为好。第二，重复不能增加或减少来访学生表达的基本思想；第三，重复要尽可能避免用专业性或生僻的词汇，语言要清楚、简洁并尽可能口语化；第四、重复不可过度使用，否则会产生“鹦鹉学舌”的效果。
8、倾听别人说话时有哪些注意事项？
答：咨询教师必须善于倾听，倾听时必须有言语或非言语方式的反应，鼓励并引导来访学生倾诉。此外，咨询教师还必须表现出有兴趣听、愿意听、做到耐心去听,全神贯注地听。
9、小学生心理健康问题产生的主要原因是什么
答：1．学习、升学竞争引起的过度焦虑。2．人际交往中的心理矛盾与冲突。3．与父母、师长缺乏理解和沟通导致的心理矛盾和冲突。4．个性发展不完善导致的心理问题。
四、论述
1、介绍一下三栏目技术。
答： 这是认知重建的一种常用技术，通过改变认知失真进而改变人的消极情绪。基本假设为：人的感觉反映的并不一定是真实的事件，而是受人的认知影响的。当你感到痛苦的时候，你会对事件做出消极的解释，你感到焦虑和忧郁的时候，甚至是一种无稽之谈。
一种情绪的产生，完全来源于他看待事物的方法，一个人在感觉到一件事情之前，就已经“明白”地对自己“说”出究竟发生了什么事。人的感觉来源于自身情绪的变化，但往往并不一定符合客观现实，也就是说，有时感觉并不是事实，它充其量也不过只是思维方式的一面
镜子。关键在于，你的思想产生了你的情绪，所以你的情绪不能证明你的思想是精确的，不愉快的感觉仅仅表明你在考虑某件消极因素的事情，且信以为真。所以，人的不良情绪往往源自于失真的认知，特别是内心的自责思想，改变它必须采取三个步骤：
（ 1 ）训练学生自己认识到并记录下内心的自责思想。
（ 2 ）弄清这些思想失真的根源。
（ 3 ）练习对它们进行反击，并发展出一个更加现实的自我评价系统。
2、怎样使用系统脱敏法。
答：系统脱敏法一般包括三个步骤：一是排列出焦虑的等级层次表。即首先找出使来访者感到焦虑的事件，并用 0~100 之间的分值表示出对每一事件感到焦虑的主观程度。其中， 0 为心情平静， 25 为轻度焦虑， 50 为中度焦虑， 75 为高度焦虑， 100 为极度焦虑。然后将标出的焦虑事件按等级程度由弱到强依次排列。二是进行放松训练，以全身肌肉能迅速进入松弛状态为合格，一般要 6~10 次练习，每次需时 30 分钟，每天 12 次。三是进入系统脱敏过程，进行焦虑反应与肌肉放松技术的结合训练。此时系统脱敏法可分为想象系统脱敏和现实系统脱敏。想象系统脱敏的过程即让来访者处于全身肌肉放松状态下，由咨询者做口头描述，让来访者进行想象，从最低层开始，想象 30 秒，停止想象时报告此时感到主观焦虑的等级分数，以不感到紧张害怕为止，再进入下一个层次，如此渐进直到通过最后一个层次。现实脱敏是让来访者直接进入或接触导致焦虑的现实刺激或情境，使之体验焦虑和恐惧，反映多次后，适应环境，不再恐惧焦虑，再将来访者引入下一层级的现实情境。如此，逐级反复进行，直到每一层级焦虑反应均被消除为止。 系统脱敏法可以治疗学生的考试焦虑和社交恐惧。
3、什么是行为主义疗法，其理论假设和基本目标是什么？
答：行为疗法也叫行为矫正，它是建立在行为学习理论基础上的一种心理咨询方法。其基本认识是：异常行为和正常行为一样，是通过学习、训练后天培养而获得的，自然也可以通过学习和训练来改变或消失。行为主义疗法是所有心理咨询方法中应用最广的一种，其中包括了许多经典的咨询方法。 其咨询理论的基本假定为：异常行为习惯同正常行为一样，都是学习的结果；既然人的行为习惯可以通过学习获得，同样也可以通过学习而改变或消除。行为疗法作为与精神分析法相对立的一种咨询方法，它是建立在实践基础之上，从实验中发展而来的；认为心理问题是不适应的条件反射造成的，是错误学习的证据，因此把咨询的着重点放在直接消除或纠正适应不良或异常行为上，不去研究、分析行为的内在动机。 其咨询的主要目标是消除不良行为，并代之以更有效能的行为。咨询者可以帮助来访者制订明确而具体的目标，来访者也可以自己界定目标。且良好的咨询关系有助于咨询计划的执行，咨询者担任主动与指导的角色，他时常像是一位老师或专家，以帮助来访者学习更有效能的行为，来访者必须有试验新行为的意愿。 常用的咨询方法有：系统脱敏法、满灌疗法、厌恶疗法、代币法、放松法等。
4、你怎样理解无条件的积极尊重的内涵及其基本要求？
答：所谓无条件积极的尊重，就是指要把每个学生都看成是独特而有价值的人，既接纳他的长处，也容许他的短处，这样就创造出了一个安全、温暖的环境，让学生能够更大程度地表达自己。学生找你是想得到你的帮助，为了得到帮助，他们需要知道你是不是能够理解他们的想法及感受，想知道你怎样看待他们，包括他们的现状及过去。他们会根据对方接纳、了解的程度，透露自己的情感及要求，如果学生感到你要改造他们，很可能因感到压力而拒绝你的帮助。所以，尊重是咨询成功的基础。
尊重的运用也包含着不同的层次：层次一，教师明显不尊重学生，他把自己的信仰和价值加在学生身上，操纵二人间的谈话，认为学生所谈的内容没有价值，他没有办法改变自己；
而学生感到教师不了解自己，失去继续交谈的愿望。层次二，教师疏远学生，不想建立起助人的关系，忽略学生的谈话内容，并且以机械的方式回答问题，这种反应易导致会谈中止。层次三，教师愿意建立起双方间的助人关系，认为学生是一个有价值的人，能够自己思考和表达，能够积极地去改善自己的问题，教师不对学生的反应做“好像的判断”。层次四，教师愿意冒受对方伤害的危险，主动建立助人关系，使学生感到自己是有价值的，因而双方的交谈变得更深入、更自由。
无条件的积极尊重具有以下基本要求：
1 、绝对接纳来访学生。
在心理咨询中不论来访学生的种族、年龄、性别、人格特征，心理问题的性质和内容等，咨询教师必须不仅把每一个来访学生视作是平等的人，与咨询教师是平等的，来访学生之间是平等的，而且视作是有价值的、独特的人。没有任何理由轻视对方或厚此薄彼。咨询教师不仅在认知上须具备这样的观念，在情感表达和行为举止上更应自然、充分地加以体现。2 、完整接纳来访学生。
完整接纳，一是指把来访学生的几个方面作为一个独特整体的组成部分全面接纳，并不仅仅接受其光明面、长处而拒绝阴暗面、短处；二是指咨询教师不能依据自身的价值观和习惯爱好对来访学生的信息予以接纳或排斥。在这方面咨询教师很容易有取舍地接纳来访学生，对来访学生自身上积极的方面或与自身价值观相吻合的内容表现出理解和接纳，而对另一些方面却不自觉地表示不理解，甚至厌恶，反感。完整地接纳来访学生，并不意味着要求咨询教师同意，迎合、赞成来访学生的一切方面，只是需要咨询教师承认存在的事实并如实地接受这些事实。这些事实既然出所在来访学生身上，咨询教师就应该正视它，承认它、接受它，至于在帮助劝导过程中指导来访学生合理认知、正确处理这些问题则是另一回事。否则，就不可能真正接纳来访学生。
3 、充分信任来访学生。
咨询教师必须确立“来访学生是一个有价值的人”的信念。有价值的人和其个别行为的价值是两回事，即有价值的人完全可能发生愚蠢的行为。信任来访学生就意味着不因为其某个 ( 些 ) 行为 价值而对作为人的价值发生怀疑，甚或否定。信任来访学生，也意味着咨询教师坚信来访学生具有自我发展和自我完善的潜力，只要为其提供必要的条件和帮助，他（她）完全有能力解决现在的问题，获得充分的发展，因此咨询教师就能对来访学生充满信心，同时，在整个咨询过程中始终与来访学生平等相处，既不代替来访学生作决定，更不代替其去解决问题，而是去充分调动起来访学生自身的力量，让其自己去改变现状，获得发展。此外，信任来访学生还意味着咨询教师相信其在反映自身问题时所抱有的诚实态度。有时候，来访学生在反映自身问题时有顾虑或出现矛盾，没有暴露实质，对此咨询教师应给予充分的理解，有些是因为来访学生对咨询教师尚缺乏信任感，有些是因为其并未了解自身的真实问题，等等。对此咨询教师不能视之为其不诚实，而应通过建立积极的咨询关系，有效地引导和澄清来解决。咨询教师只有以充分的信任，才能换取来访学生信任的回报。
4 、无私关爱来访学生。
尊重意味着关爱，尊重需要通过关爱来体现。关爱来访学生，就是要对来访学生拥有无私的爱心，热情、耐心、细心、礼貌相待，维护来访学生的权益，保护来访学生的自尊和隐私，为来访学生分忧解愁，出谋划策、尽心尽力，以来访学生为中心，提供审慎、积极有效的咨询服务。因此，无私奉献是咨询教师应有的职业道德。值得一提的，当咨询教师发现自己不能接待来访学生时，而应及时将其介绍给其他咨询教师或咨询机构时，决不是对来访学生不负责任。恰恰相反，这正表现了对来访学生真诚的关心，爱护和尊重。
5、某一来访者向咨询者透露学校最近丢失的V8摄影机是他偷的，你认为这位咨询者应该保密呢，还是向学校报告？说明理由。
答：我认为这位咨询者应该是保密，采用当事人中心疗法对其治疗。来访者感受到咨询者对自己的真诚态度，就能使其接受咨询者、真实地表露自己；无条件的关怀是创造一种有利于来访者转变自我体验的非常重要的一环；共情的理解开始于全神贯注地倾听，这对来访者的转变有重要作用。
来访者体会到自己在咨询过程中的主体地位，能够积极主动地讲述自己的心理问题，并在咨询者的引导下寻求解决问题的方法，以促使来访者向健康的方向转变。教师应通过自身的潜心修养和不断实践，进一步表现出高层次的真诚，促进学生更了解自己。
积极的尊重是为了创造一个安全、温暖的环境，让学生能够更大程度地表达自己，承认自己的过错，并勇敢地说出来。学生找你是想得到你的帮助，为了得到帮助，他们需要知道你是不是能够理解他们的想法及感受，想知道你怎样看待他们，包括他们的现状及过去。他们会根据对方接纳、了解的程度，透露自己的情感及要求：如果学生感到你要改造他们，很可能因感到压力而拒绝你的帮助；如果学生感到自己是有价值的，双方的交谈就会变得更加深入、更加自由。
良好的咨询气氛，给学生以真诚、无条件的尊重和准确的共情，这样就能够调动起学生自身的潜力，开放迈向自我实现的境地，人可以独立自主、自我引导自己的生活，无须凭借心理分析和行为指导即可有效地解决自己的问题，咨询的中心应是最大限度地发掘学生自身的潜能和积极能动作用，依靠自己的努力来解决心理问题。咨询的最主要目的就是帮助学生改变其不正确的自我概念，改变其对待自己的方式。
《小学生心理咨询》二
一、填空
1、 按心理测验的功能可把心理测验分为：能力测验、人格测验和学绩测验；
2、 一个完整的问卷一般由题目、指导语、问题、编码、结束语、实施情况记录等部分组成。
3、常用的心理诊断方法有：观察法 、谈话法、个案法、问卷法、活动产品分析法、神经生理学检测法和测验法。
4、问卷可分为_开放型、封闭型、和图画型。
5、按照测验的应用，可以把心理测验分为_教育测验、职业测验与临床测验。
6、按照测验对象的数量，可把心理测验分为个别测验与团体测验两种形式；按照测验的材料，可以把心理测验分为文字式测验与非文字式测验；
二、名词解释
1、个案法：个案法是以一个人或几个人，或一个群体为样本，系统搜集有关资料，系统整理，综合分析，逐步形成诊断印象的一种方法。
2、溺爱(overprotection)：照顾者和儿童之间的关系的一种特征。此时照顾者（通常是母亲）庇护孩子，同时也妨碍孩子试图作出独立行动的任何努力。同：过分保护。
3、指导语：为测验主试编写的测验实施说明，包括说明测验的做题要求和答题方法。如果是操作测验，还要讲清操作方法和注意事项。其中说明测验的目的要求时，要注意用词不要刺激被试情绪，使其产生心理压力，以免影响测验效果。还要有一些能解除被试思想障碍的话语，或鼓励的宽松的话语。
4、轶事记录法：是通过观察者把直接观察到的认为有价值的、反映被观察者行为或心理的各种表现记录下来，重点纪录被观察者显著的、典型的、新出现的行为。
5、观察者效应：即观察者对所要观察的问题的假设有相当的已知度，可能根据对问题的预期答案带有主观吻合于研究的期望，使假设得以成立。
6、事件取样法：是根据一定的目的观察某些特定行为或事件的完整过程的方法，既可以获
篇二：小学生心理咨询记录10份
*******************小学
心
理
咨
询
记
录
_______________________
小学生心理咨询记录1
学生姓名: **
班级:六（一）班
性别: 女
年龄: 12
基本情况:
性格不好,脾气固执,时刻以自我为中心.虽然是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏.学习怕困难她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力.
初步分析:
每个人都有自己的优点和缺点,小学生正处于成长发育阶段,可塑性很大,只要对他们进行细致地了解和具体地分析,抓住他们的优势和长处,就可以此为突破口,实施有效的教育方法.
从她的情况看,性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下"好与坏"的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从陈的情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式.
辅导过程：
在辅导学生过程中,我想最重要的是肯定对方的优点,在优势中寻找弱势,在缺点中寻找闪光点,以激励为主,批评教育为辅,从抓住特点,抓好重点,狠抓难点入手,帮助其克服缺点.我主要采取以下三种方法同时进行:
(一)热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待
自己及周围的人,事.
首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校,在同学中间的情况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她.
其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏王病,上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导. 再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长和同学之间形成一个封闭的帮教链.
(二)主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯.同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间.
(三)诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间,并适时地予以表扬,让她品尝为集体做贡献时,得到老师,同学认可,赞许的快乐.
我认为在教育过程中,要培养学生积极的心态,始终让学生在心里记下"我行,我能"等积极的意念,鼓励自己,这样才能想尽办法,不断前进,直至成功.同时,要经常使用激励的语言赞美学生.因为在我看来,赞美具有一种不可思议的推动力量,对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润,受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力.
辅导效果：
经过这件事情我能深深认识到,只要抓住学生的特点,充分发挥她们的优点和长处,并通过各种渠道,方法,共同努力地做工作,那么她就一定会有较大的转变.
小学生心理咨询记录2
学生姓名:**
班级: 三（1）班
性别:男
年龄: 10岁
基本情况：
虽说来在我班的时间不长，但发现他学习上并不笨，只是交不了作业。每天放学时，别的同学都回家了，他却一样作业都没交，我只能耐心地等。问他有没有困难，他说没有，都会做。每天到我下班的时间也交不了一样作业，我多次督促、提醒也无效果。这究竟是怎么回事呢？
辅导方法：
1、了解原因：我一方面仔(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:小学生心理咨询)细观察他作业时在干什么，另一方面，我找与他经常在一起玩的朋友和家长了解情况。原来以前他的作业交不交都没关系，放学了，别人回家他也回家，老师从不跟他计较。回家后，家长想到就逼他做一下，家长忙的时候忘了就不做。即使做也要家长坐在旁边盯着，否则一个字也不会写。了解了这一情况后，我下决心要在一个月之内改变他。
2、找他个别面谈。我明确告诉他，必须做到今日事今日毕，我不会允许你不交作业就回家的，即使再晚 我也要批到你的作业才会放你回家。但有困难可告诉我，我会随时教你。我说到做到，一连几天陪着他、等他，即使下雨天也如此，非要他交了作业才让他回家。
3、与家长沟通与协调。
①通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解顾卓栋的家庭情况及其在家的表现。
②指导家庭对策。首先对家长的心情表示理解，同时指出这样的教育方式需要改进。孩子回家做作业时不能一直在旁边坐着，有困难时可以在旁边给予帮助或辅导。一般情况下要规定孩子完成作业的时间，刚开始时，如能在规定时间内完成可作适当的奖励；如不能按时完成也要给予适当的惩罚。 平时要多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
4、与**共同制定计划，对他作出一些具体要求。给一个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许他可分两次做，即一半可以带回家完
成，但一定要做完。
再给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求他跟别人一样，每次作业都要一次完成，但可以在放学后半小时内交。
巩固期。要求赵某不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业。
5、配备专职学生 给予监督。我派教室里作业做得最快的同学督促他，不让他有偷懒的机会。
6、给予鼓励，重建自信心。
①当**能按时完成作业时，对他的行为给予肯定。并鼓励他，奖励他一颗五角星。
②无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。
辅导效果：
通过一段时间的辅导，**能按时完成作业了。现在他每天都能和同学一起放学回家了，他也开心活泼了很多。家长更是为他的改变而感到惊奇。
篇三：小学生心理咨询空白表
学生心理辅导记录表