篇一：新课标下小学生作文写作指导浅谈
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新课标下小学生作文写作指导浅谈
作者：朱明娟
来源：《速读·下旬》2014年第02期
摘 要： 小学语文习作教学任重而道远，本文作者结合自己多年的教学经验，主要从写作兴趣的培养和写作能力的培养两个方面具体论述怎样在小学语文教学中提高小学生的习作水平。
关键词： 作文；指导；兴趣；能力；引导；实践
小学作文是小学语文教学中的一出重头戏，它是发展学生创造思维的过程，作文教学历来让教师感到头疼，也是小学生最不愿意完成的功课。笔者认为：只要遵循学生的认识规律，实施优化的教学法，有计划、有步骤地调节学生的畏难心理，学生的作文素质就会稳步提高，作文教学就一定会有起色。那么，如何进行小学生作文的写作指导？我结合自己多年的作文教学实践，谈谈在作文教学中的几点体会。
一、写作兴趣的培养
“兴趣是最好的老师。”早在两千多年前孔子已说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。这句话很有道理。兴趣是学习的动力，是学生作文的内动力，它能使学生在学习过程中产生愉快的情绪并且随着这种情绪体验的深化和升华，能够产生进一步学习的需要。而要提高学生的写作能力，就必须首先培养学生的写作兴趣。学生通过与实践性活动掌握丰富的写作材料，老师更要善于利用实践性活动本身的生动活泼的形式去激发学生的内在兴趣。激发和培养小学生的写作兴趣我是从以下方面入手的。
1.创设情境，诱发兴趣
在小学作文教学中，教师应该根据学生的认识规律、心理特征等去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生写作的积极性和主动性。教师就应千方百计尽可能地为学生提供生活情境，让学生感受生活，并在作文中流露真实自然。如在写《记一次有趣的活动》的指导时，就可以先带领学生玩“长江——黄河”的游戏。在活动中用一些轻松的语言，有意识地启发学生注意观察动作、语言、神态以及其他同学的情绪等。活动结束后，先让学生谈活动的感受，进一步追问是从哪些情节中体会到。这一滑稽游戏有趣且有意义，创设了情境，学生的写作兴致好，感受深，学生的作文就写得真情实感。
2.给予启发，挖掘素材
许多学生认为只有反映人物的好思想、好品德的人与事，才能写进作文，当然作文要写有意义的事，但并不是有意义的事都是好人好事。因而要鼓励学生写出自己感受较深的人与事。其实留心观察生活，就会发现许多写作素材，学生在学习和生活中，特别是与别人的日常交往
篇二：新课标中关于写作的要求
新课标中关于写作的要求
? 基础教育阶段英语课程的任务是：“……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。
? “综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。(以人为本; 真正的素质教育的基础)
? 一至九级应达到的综合语言运用能力目标总体描述和专项目标描述中关于写作的描述
四级：能写便条和简单的书信
1）能五确使用标点符号；
2）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；3）能写出简短的文段，如简单的指令、规则；
4）能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
五级：
1）能根据写作要求，收集、准备素材； 2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4）能简单描述人物或事件；
5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
新课标关于写作教学的理念与实施建议 ①
② 帮助学生养成良好的学习习惯； ③ 引导学生形成有效的学习策略；(联想记忆；举一反三)
④ 倡导“任务型”的教学途径；
⑤ 帮助学生发展自主学习的能力和合作精神；
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
对比6级要求，有助于教师更好地把握3-5级目标要求 六级：能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。1）能用恰当的格式写便条和简单的信函；
2）能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；3）能以小组为单位把课文改编成短剧；
4）能用恰当的语言书写不同的问候卡；
5）能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。
说明：分级目标体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但，分级目标对各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。
篇三：浅谈新课标下的小学作文教学
浅谈新课标下的小学作文教学
虎门镇捷胜学校：吕绍辉 内容提要：作文课上，有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面。如何改变这种局面，提高学生的习作能力，这就要求教师要根据作文的特点和学生的实际，设计一些科学、新颖和带有灵活性、启发性的教法。
关键字：提高 训练 积累 快速 激励
目前，作文在学生平时的学习和考试中越来越占有重要的地位。历年小考、中考、高考作文分值均占语文总成绩的40%以上。无论是小学生、中学生，学好作文已是语文乃至各科学习尤其是考试的当务之急。
然而，当前我们的作文教学面临两大困扰：一是入门难。不少孩子视作文为憋文，难以找到一套行之有效的学习方法，迅速入门并提高作文水平；二是考高分难。中、高考中，作文的分值越来越高，题目和题型越来越灵活，获取高分作文越来越难。但是，在中、高考现状不能很快改变的情况下，如何从基础做起，扎扎实实的在实践中帮助孩子从学习兴趣入手，克服作文障碍，突破作文难点，走出作文盲区，提升作文能力，提高作文成绩，已经成为学校、老师、学生和家长迫切需要解决的难题。
随着教育改革的不断深入，传统的作文教学与训练形式已不能满足现在学生表达的需求。这就要求教师要根据作文的特点和学生的实际，设计一些科学、新颖和带有灵活性、启发性的教法，从而提升学
生的作文能力。在小学习作教学中，不少教师都有过这样的经历：作文课上，有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面。那么在语文教学中如何提高小学生的写作能力呢？我在多年的语文教学活动中做了一些尝试，并取得了较好的效果。
一、训练“说”的能力
写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。
1、诵读佳作，培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵文中的精彩片段，要求他们把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言。但是，熟读成诵并不是死记硬背，而是要指导学生讲究方法，提高诵读的效果。
2、复述课文。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，同时训练了他们的语言表达能力。
3、练习对话。经常进行对话训练，不仅能提高学生写人物语言的能力，还能训练他们理解运用语言的能力。如两人对话，讲什么内容，另一方必须仔细思量如何回答，做到对答如流，词能达意。训练形式可采用教师和学生对话，也可以让学生与学生之间对话。
4、即兴演讲。平时，我特别注意结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，然后再给予点拨、评议、总结。
这样不但学生的口头表达能力提高了，而且写作水平也得到了提高。
二、依据教材，形式多样开展训练
新改编教材中的作文训练，既有灵活自由的命题要求，又有新颖多样的作文形式，能给学生带来新鲜感和自由选择作文的权利，可以提高学生的写作欲望。教师开辟新的作文训练形式来丰富学生的作文生活，如：创设童话作文、诗歌作文、应用作文、美术作文、录音作文、电视作文可以开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，甚至还可以让学生走向社会写调查报告来丰富学生的作文训练形式。在这些形式中，学生的各种语言都得到了灵活训练，语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，学生写作文的兴趣也就更高了。
三、多读好书，积累好写作的素材
“读书破万卷，下笔如有神”，“不积跬步，无以至千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。作文教学应在引导学生多看自己喜欢的课外书报上下工夫。尤其是作文前更应强调有目的，有计划的学习，搜集信息，积累丰富的感性素材，作文时就不至于“难为无米之炊”了。平时教师可选用具有鲜明时代性，宣扬反映当地小学生写作水平的报刊运用到作文中。这样，不但教会学生学会分析文章的方法，还能在一定程度上激发小学生的写作兴趣。这些报刊学生读后就想一试身手，展示自己的才华。
四、用心体验生活
好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。可是很多学生苦于不知写什么才好，认为作文很难，原因是他们的观察和分析能力较
差，不善于通过认识和捕捉生活中最本质的事例，不懂得怎样去表达，对身边的许多事物视而不见，充耳不闻。所以，我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情，使学生明白，生活中处处皆文章，只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。
五、找到好的写作方法
平时作文教学，我们至少采用三课时来完成：习作指导、学生习作、教师讲评。但在考试中，学生的习作时间有限，这就需要我们教师在平时教学中有意识的训练学生快速审题，快速行文。翟暾老师的“简快作文”教学法，我觉得对于提高学生习作的“快”有一定的帮助。
开头点题定位，中间承上详写，结尾照应深化。
开头点题就是要把题目中的字、词或者意思，写进第一段中，定位就是要确定写作范围，完成情感定位。对于确定写作范围来说，定位小，下文则单一写；定位大，下文就多面写；对于完成情感定位来说，就是要对所写人或事，是喜是恶？是褒是贬？表明自己的观点。中间承上详写就是指接续开头的内容，围绕观点，设定一条线索，选择2-3个典型事例叙写，详写一例，其余略写。
结尾照应深化就是指联系开头部分的内容，再次使用开头部分的重点字词，再写出自己的感想、感受或者感悟。
五、激励评价，让学生体会到快乐
第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
学生的作文一旦完成，需要及时鼓励。特别是教师适当的帮助和鼓励，更能诱发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激起学生奋发向上的创作精神。小学生喜欢表现自我，作文时他们辛勤劳动的成果，因而强烈地期待得到老师的赞扬、鼓励。老师在作文评语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣。根据这一特点，教师要多表扬、少批评，上好作文指导课，写好作文评语，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对写作产生兴趣。
综上所述，只是我从事作文教学几年来的几点看法，我深深认识到：不管是应试教育的昨天，还是推行素质教育的今天，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生作文水平，就要把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。
参考文献:
1.张智华老师 《作文一定有方法》
2.翟 暾老师 《简快作文入门》