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尝试,“说数学”教学 请你再提出一个数学问题并尝试解答

时间:2019-01-09 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

   课堂教学是师生的双边交流活动,教师起指导作用.?   新课程理念下的数学教学,对情感和态度提出的要求是:(1)积极参与数学学习活动,对数学学习有好奇心和求知欲;(2)在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心;(3)认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索与创造;等等.?
  我们要教会学生主动探索、发现规律,并与同伴交流,使学习经验共享,并培养合作的意识和交流的能力,在交流中锻炼,把自己思想表达清楚,并理解同伴的描述,提高表达能力,达到学好数学的目的.?
  教师要审视以前的教学理论,结合现代的互动的教学理念教授学生,全面提高学生的数学素养.布卢姆认为,许多学生之所以学习不好,原因不在于智力低下,而在于未能得到适合于他们的教学帮助和学习时间.他们学习面临困难时给予帮助;如果为学生提供足够的时间;如果对掌握规定明确的标准,那么所有学生都能学得很好.?
  课程改革要靠我们教师去实践.为此,我坚持课堂教学中的一些传统的好的做法的同时,在本学年度有意识地实行“说数学”教学活动形式.?
  一、全面摸底,先规划好学生要说?
  数学的问题?
  教师首先要做好调查工作,综合班内学生的成绩、平时表现、智力因素等,向学生讲清楚为什么要开展这一教学活动,以达成共识,然后在备课过程中设计好每一节要说的内容.在传统教学中,主角是教师,学生只听不说,听完定理、定义、公式等基础知识的讲解分析后即进行训练、做作业.而现在是充分设计好问题,教师引导(核心),学生自己找出这节课的知识,自己体会得出数学结果的原因,体验一些数学活动的情愫,把课堂的主动权交给学生. ?
  教学模式是:问题启发,读说训练,练习,知道结果,小结内容.上课开始的问题启发和即将下课的小结主要由教师向学生集体讲授,约 10分钟,学生自我说课约用20分钟,这期间,教师不讲,让学生自己说,并提出问题,对学生进行个别指导.不同章节安排不同内容,说题数量和时间不同,有些课堂上完成不了的知识,编出课外说题内容(可让学生独自或自愿组成学习小组合作完成).经过一个阶段学习之后,通过测试、考查,对说数学内容进行适当的调整(比如难易程度、说题数量、学生参与人数等). ?
  二、设计教学内容,进行说数学 ?
  例如,在讲“函数的概念”时,先要求学生预习相应内容后,学习小组可按下列问题进行说课训练:(1)什么叫函数?(要求查课本后直说)(2)为什么自变量x有一定的范围?(3)为什么说函数y有一定的范围与之对应?(4)说一说自变量是不是一定得用x表示?(5)函数符号如何?由哪三个要素组成?(6)如何求自变量x取a时的值?并说明f(a)与f(x)的异同…… ?
  问题的讨论充分展现了函数概念的形成过程,这组问题应让不同层次的同学都有 “话”可说.这些问题设计好后,让学生自己探索,同桌交流,配合完成.教师巡视,及时对课堂内容和纪律情况进行调控,肯定学生的一些有益的探索,要求每一个同学都要参与,并在与同学交流时有自己的思路和想法.事实上,很多教学内容可设计成层次分明、由易到难、形成梯度的教学过程.?
  三、实施“说数学”教学应注意的?
  问题 ?
  由于是课堂上完成这一任务,在上课时一定要及时灵活应对一些偶发事件,也由于是大家都在说题,难免有时出现嘈杂现象.作为教师,并不是让学生脱离教本,脱离内容,任意乱说,自己在一旁做一个 “放羊人”,要认识到课堂教学永远是一个变数, 没有一成不变的教法. ?
  四、开展 “说数学”后的教学效果 ?
  通过“说数学”教学,对于很多同学来说,已由被动地学习变为主动地学习了,在不知不觉中提高了运用数学知识的能力,这是由于要讲给同学听,自己必须去思考并积极参与,确立了学生的主体地位.说出数学内容后,对基础知识更巩固,题型更清晰,目标更明确,增强了成就感,提高了学习兴趣.学会了解决数学问题该从哪些角度去思考,在同学的提醒下,能得出不同的思考角度,增进交流.?
  有很多怕羞的、不敢或开始时不愿交流的同学,在本阶段内,各方面的数学能力都有明显的提高,也克服了很多其他的缺点.一开始时,会出现课外要求的内容完成不了的现象,逐渐变为要求老师加大问题的量度和难度.与此同时,我还反复强调要同学们不断地反思,归纳.在本阶段内的教学中还发现,女同学说题量更多,参与更积极,上课时更有热情. ?
  在现阶段内,每一个教学班人数偏多,要经常开展这一教学形式或许不太可能,应采取多种教学形式进行教学.另外,青少年好胜心强,又有不同的个性特征,个别同学配合不了.这只能待以时日,进一步帮助学生掌握学习的主动权.?
  
  

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