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在阅读教学中“巧妙地”培养自主合作探究能力 教学中为什么要培养幼儿自主

时间:2019-01-16 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  【摘要】教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者,要努力营造自主学习的时间和空间,给学生提供一个开放性,面向全体的学习环境,让学生主动进行探索学习,促进学生的全面发展。
  【关键词】阅读教学自主合作探究
  
  《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念,不仅强调了语文学习方式的变化,更强调了学生是学习和发展的主体。课程改革以来,许多教师在教学中都力争体现学生的自主学习,但是,在课堂中注重学生自主学习还有浮于表面的现象。学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍,大致了解一下课文的主要内容,或者找出文中的几个生字词,查一。很多时候是学生刚刚进入到自主学习的情境中,教师就匆匆收场。学生缺
  少潜心阅读课文的机会,缺乏积极主动的思维和情感活动,感受、体验和理解自然就肤浅。学生自主学习浮于表面原因有很多,有的老师担心影响教学进度和教学任务的完成,有的是学生缺乏指导,无从下手。因此,教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者,要努力营造自主学习的时间和空间,给学生提供一个开放性,面向全体的学习环境,让学生主动进行探索学习,促进学生的全面发展。
  一、营造氛围,激发自主探究兴趣
  兴趣上最好的老师,是求知的向导。古人云:“启其蒙而引其趣”。学生有了兴趣,才能产生强烈的求知欲望,才能自觉地花时间下工夫积极地学习。教学中,我经常创设一些学生喜闻乐见的教学情境,以激发学生主动学习的积极性。
  1、激趣导入。俗话说,良好的开端是成功的一半,一个平淡无奇的导语是激不起学生的学习兴趣的。新课开始,教师应该也必须设计一个独具匠心的导入语。导入语可以是有趣的故事,猜谜语,也可以用录象、录音、图片等直观教具给学生充分的感性认识。如在教学《鲸》这篇课文,我先让学生听这样一个故事:一天,太平洋地区举行规模盛大的鱼类运动会,各种各样的鱼都顺利通过赛场大门游到了指定的比赛地点。当他到达大门口时,却被挡在门外,理由是它不属
  于鱼类,不能参加比赛。鲸不是鱼类那是什么呢?“一石激起千层浪”,此时,学生就会迫不及待去寻找答案。这样,在教学的起始阶段设计趣味昂然的教学环境,诱发了学生“想学”的欲望。
   2、热情鼓励。由于受传统“师道尊严”的影响;有的学生一见老师就敬畏三分,有了疑问不敢提,有不同意见不敢同大家讨论。教学中,教师要善于激励学生去发现,引导学生去探究,用欣赏的眼光去支持,用热情的语言去鼓励;在宽松、民主、和谐的氛围中培养学生的学习信心。
   3、创设愉悦情境。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能思路开阔,思维敏捷,才能主动地参与活动,因此教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导,用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望,营造一个趣味盎然的学习情境。在多媒体课堂教学中,把图、文、声、像有机组合,使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式,调动学生的视觉、听觉、感知、理解,营造一个语文教学的互动新空间,有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形……让学生真的有如进入作品的真实情境中。
  
  二、唤起需要,激励主动探索
  好奇、好问是儿童的天性;也是他们学习的原动力。学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个充满疑惑的情境。“学起于思,思原于疑”,思维的发展从问题开始,每发现一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心,使学习成为一种自觉自愿的心理渴望。“要我学”转变“我要学”,在老师的调控下、引导下,进入一个个“研究者、探索者”的角色之中。如在教学《一个小村庄的故事》,我让学生先观察两幅图:一幅是小村庄周围树林茂密,小溪清澈,天空湛蓝;一幅是只有光秃秃的山头和变臭的小溪,到处都是白色垃圾的小村庄。看完后让学生说说看到了什么,学生此时心理就会产生这样的问题:为什么会变成这样呢?我们应该怎么办呢?然后让学生依据课文搜集有关资料,了解自己所居住村庄的环境,并与同学讨论交流看法、感受,学生在自主阅读,搜集信息中懂得保护环境的重要性。这样,把学习的主动权交给学生,学生情绪高涨,学起来积极性高。
  三、选择方式,体验成功的乐趣
  新课程遵循“以学生为本”的理念,大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式,使学生真正体验成功的乐趣,走向成功的彼岸。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的。在小学语文阅读教学中,学生的探究学习基本方式主要有:独立探索和合作探究,两者相辅相成,缺一不可。
   1、独立探索。独立探索是学生学习的重要方式,让每个学生根据自己的经验,用自己的思维方式自由地、开放地去探索,去发现,去创造。如,在教学《画杨桃》时,我课前准备了两个杨桃,让学生在仔细观察后画下来,画好后我并不急于展示学生作品,而是先让学生读课文,自主发现文中的“我”为什么把杨桃画成五角星?最后,让学生展示作品,说说自己画的杨桃是什么样子的?这样,学生通过自己的观察,动手操作,培养了学生的探索精神和实事求是的态度。
  2、合作探究。合作探究对小学生而言,是心态的开放,是主体的凸现,个性的张扬,创造性的解放。让学生在小组合作学习中,与同伴共同努力,就是为学生搭建更为开放的舞台。如,在学习《妈妈的帐单》,我让学生以小组为单位,分别阅读有关母爱,描写亲情的文章,并抄下来,然后小组交流,分别汇报,再谈一谈自己平时在什么事情上感受到了母爱。学生通过合作阅读、感受、体验了母爱的力量,学生被亲情所感动,被母爱所震撼,不用说教,他们从中感悟到
  的东西已够他们咀嚼一辈予。
   总之,让学生学会自主合作探究,改变学习方式,发展自我,我们教师首先要更新教育观念,优化教学策略,在阅读教学中尊重学生,积极为学生创造自主探究的条件,使学生在不断的探究中向更高的层次发展,唯有如此,学生才能真正喜欢语文,热爱语文,进而成为发现者、研究者、探究者,全面提高语文素养。

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