叶圣陶先生说：“学习语文主要靠自己读书，自己领悟。”美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问。”这些正体现了学生自主、合作、探究学习的新课改精神。在实际教学中，我们要做到多思善导，充分调动学生自读、自感、自悟。
一、创设各种教学情境，激发学生自主学习兴趣
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”如此看来，激发学生自主学习兴趣，关键在于教师有没有给学生一定的学习氛围。教学中要充分挖掘教材中的知识精华内容，通过开展竞赛，巧设问题、电教手段、信息技术等诱发学生自主学习的情感和兴趣。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。如：从课文中选取一个美好的场景。一个或几个鲜明的形象。一个引人入胜的故事……于是，孩子情感的小河荡漾起情感的微波，对新课的学习便会产生一份关注，形成一种期盼，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如：教学《中彩那天》时，我首先让学生仔细观察书中的第一幅插图，然后选取课文中的第四自然段大声朗读，之后引导：“父亲中了一辆汽车，为什么却看不出中彩带给他的喜悦？究竟发生了什么事呢？”学生们求知心切，马上带着问题读起来……
二、引导学生独立思考，让学生自己发现问题，提出问题
“学起于思，思起于疑”，语文课堂教学很大程度上就是引导儿童发现问题、创造性地解决问题的过程，教师不要把自己制造的教学任务强加给学生，而要努力创设问题的氛围和环境，善于引导学生独立思考，让学生自己发现问题，提出问题，让他们带着问题进课堂。
1.培养学生收集问题的习惯。新课前，让学生结合本课导学单充分阅读课文，并要求每人至少提出一个问题写在导学单的问题栏内，并由组长挑选整理，在课堂上提交研究讨论，让学生养成学前先有疑问的良好习惯。
2.发现问题要鼓励。在课堂上，老师尽量少讲，让学生积极去学，勇于探索，只要能发现问题，不管是对是错，老师要坚持始终尊重学生，以肯定为主。面对学生的提问，教师应对每一个学生的问题都认真对待，即使问得不好，也不能随意批评，或是流露出失望、谴责的表情动作，而是表扬学生的勇气，鼓励其下次问得更好。目的是为了消除学生自卑、畏惧的心理。教师宽容的态度，才能保证学生提问习惯的逐渐形成。
3.捕捉问题要有价值。由于学生的知识水平、思维角度、生活经历等不同，学生的提问难免参差不齐，有的是浅层次的，有的甚至与课文的内容沾不上边。教师要通过点拨，让学生提出有价值的问题。由此，平时教学中，教师要诱导学生大胆地围绕文中题目、标点，文中内容，包括重点词句、人物言行等内容质疑，提升问题的价值，让学生在质疑过程中增强自主学习能力。例如在教课文《我的战友邱少云》中，读句“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个身子包住了。”后，鼓励学生就此提出想了解的问题。学生提出了如下三个问题：（1）此时此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的？（3）他旁边的战友是怎么想的？面对学生提出的问题，教师除了表扬学生提问的勇气外，不是全盘接受学生的提问，逐一研究它们，而是组织学生讨论三个问题中哪个问题最值得研究。学生通过进一步思考，发现问题（1）、（3）课文中都已交代清楚了，只需读课文便能知道答案，从而确定问题（2）为值得深究的问题。也就是说，当学生初步形成提问习惯后，教师的任务便转化为引导学生提出有集中性，即能涵盖课文全部内容的问题。
三、引导学生细读探究，让学生品尝成功的喜悦
成功能给人带来极大的惊喜，也能使人由胜利走向更大的胜利。每个人都想品尝成功的喜悦。学生初读课文时已读出了问题，这时，他们情绪高涨，求知欲旺盛，探究的心情迫切。教师要适时地满足他们的心理需要，组织他们对读出来的问题从不同角度，选择不同方式进行探究研讨，释疑解惑。首先，教师根据学生反馈的信息，对学生的疑难进行梳理，对不同层次的问题采用不同的方法解决。如学生借助工具书和自己的生活积累能自己读懂的问题，尽可能地让学生“自读自得”；对学生阅读过程中理解不深刻、不全面的分析、概括、理解和表达方面的问题，教师以灵活、自然、巧妙、恰当的方式进行诱导、点拨、启发、示范。如导语描述促悟、想象情境感悟，强化诵读体悟；对实在难于理解的深奥句段，教师借助现代媒体铲坡架桥，并借助一些练习题让学生进行探索性尝试练习，尝试练习后关键的地方教师进行“畅讲”。这里的“畅讲”实际上是在学生自读的基础上引导学生正确理解，使学生印象更深。细读探究的过程，始终是在积极的民主的氛围中尝试探索。教师不再是手持“指挥捧”呵斥学生的“指挥官”，而是一个指点迷津的引路人，一个有序活动的组织者和参与者，学生在指路人的指导下不断地自学自练，自读自悟，不断地品尝成功的喜悦，不断地提高自己的求知能力，不断地养成刻苦求索的优良品质。把学生学习的潜力充分发掘出来。
四、引导学生泛读积累，让学生不断拓展创新
“教材无非是例子”，教师用教材教，不只是教教材，学生用教材学，也并不只是学教材，要开辟学生学习渠道，让学生博览有字书和无字书，即从阅读中去积累，从生活中去感悟，从体验中去内化，因此，我们启发学生去图书馆、阅览室阅读，指导学生进商场、工厂参观访问，组织学生到大自然中去观赏游玩，让他们在自读、自悟的过程中既把课内的知识学以致用，又开阔了视野，陶冶了情操。“学而不思则罔，思而不学则殆”。自主探究性学习，不是一只封闭的圆环，而是一条开放的螺旋上升的曲线。我们除了在课内对学生进行学习指导外，还引导学生走向广阔的语文学习的天地。让学生在学科活动中对学习方法进行巩固提高，同时将学生在实践活动中积累的丰富知识反作用于语文课堂学习，使课内的语言文字训练更加扎实有效。
总之，我们要放眼未来，面向世界，发挥学生的主体地位，使学生自觉地去开发知识的沃土，去探索、去发现，成为学习的主人。同时，我们要面向全体，针对学生的差异，选择不同的方式使每个学生在自己原有的基础上得到充分地发展。