生物课程中的探究性学习是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。其目的是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过多种形式的科学探究活动，培养学生获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动的搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，培养学生的创新精神和实践能力。
探究是人类普遍存在的心理倾向，这种心理倾向能够使人们把认知活动集中到自己感兴趣的事物上来，驱使人们去发现、去创造。在生物教学中教师如何积极引导学生产生强烈的探究心理，在探究过程中发现问题，解决问题，我认为可采用以下几种方式进行。
一、实验――躬行实践，增强探究体验
实验是学生获取生物知识最直观最有效的渠道，教学中教师应充分发挥实验的特有功效，让学生在丰富的实践操作和感知体验中进行深入细致的探究。如“探究根是否具有向水生长的特性”这一实验，在做实验的前几天就把实验布置给学生，要求学生弄清楚实验的目的和要求，认真研究假设和提示，制定的方案本着可行性原则，既要简便易行，又要便于观察，鼓励创新意识。在实验过程中，教师应着重指导学生学会探究方法，指导他们从自身实践中得出答案的正确方法。通过实验设计、实验操作、思考分析得出结论，让学生从实验探究中获取知识。在实验结束之后教师要引导学生进行分析和验证，找出实验成功的原因或失败的教训，完成表格和报告，通过自评、互评、教师讲评、讨论总结，使学生之间互相交流和学习，认识上不断得到提高。这样学生从实验中可真正领略到探究的乐趣和成功的欢欣，从日更主动地去追求知识。
二、观察――丰富感知，提高探究效率
观察是学生获取知识又一直观有效的途径，观察前要让学生弄清“怎样看”“看什么。”（1）观察动物外形方面的内容，如观察软体动物就要告诉学生观察他们有没有贝壳，有几片贝壳，呈什么形状，贝壳有没有外套膜，有没有斧足或斧足等。（2）观察动物内部结构方面的内容，如观察鲫鱼的内部结构，就应该分系统、分层次地从外到内，从前到后逐渐地看：观察呼吸系统，就先观察腮，去掉腮盖，观察腮的结构，观察膘，膘的位置、开口等等。总之，学生只有对所观察的方向做到心中有数，眼中有物，才能成功地观察出生物的外部形态特征和内部结构，进而掌握它们的生理功能。对于一些肉眼难以观察的生理过程，如细胞分裂、光合作用、呼吸作用等可使用录象或光盘，让这些生理变化过程清晰地呈现在学生面前。
三、假想――触“景”生“情”，拓展探究空间
在生物教学中假想往往是创新的萌芽和源泉，它可能是一种科学的创新和发现，教学中教师应着意培养和训练学生的假想推断能力，把学生的思维引入一个自由开阔而又有着丰富内涵的探究空间，拓展学生的探究路径和思维视野，让学生能够而且善于突发奇想。如讲“生态系统的成分”时，可引导学生观察池塘生态系统图，向学生提出生态系统中假如缺少“分解者”将会出现什么结果？从而让学生领悟到分解者在生系统中的作用。又如，在学习“原核生物”时，让学生假想偶然创造了一种危险性的细菌，不小心把它释放到供水系统中，你将采取什么行动解决这个问题等余味无穷的问题，让学生充分舒展假想的翅膀，在思维的空间里翱翔。
四、讨论――集思广益，规范探究行为
讨论是学生积极参与、明辨是非、获取知识的有效途径，在课堂上教师要巧设问题，引导学生积极讨论，使学生主动参与课堂教学，提高学生探究学习的能力。如：茎是芽发育而成的，要求讨论茎的形成和芽的种类。在学生观察春天芽的发育基础上，讨论交流得出茎的形成与芽有关，此时教师可引导学生探究下列问题：为什么有的植物先长叶，有的先开花，茎的形成与何种芽有关，以及为什么茎能不断生长等，使学生对芽的研究更加深入。然后通过讨论早春植物是先长叶，还是先开花这一学生感兴趣的问题，引导学生得出有的芽发育成叶，有的则发育成花等，并由此展开关于芽的种类的讨论。鼓励学生大胆的用自己的方法对芽进行分类，经过归类比较，学生终于明白书中按芽的功能来分类的道理，使每个学生在彼此交流中触发新的灵感，将问题的探究引向更为广阔的知识空间。
五、质疑――巧设问题，练就探究品质
常言道：“有疑才有问，有问才有究。”由此，教学中教师引导学生或于平淡之处生疑，或于深层蕴籍之处生疑，或于新知与旧知比较中生疑，在质疑问难中迸发出多彩的思维火花。同时教师应注意的是，问题的设计不是简单的一问一答，而是要有一定的思维含量和驱动力，并与学生的知识经验相联系，以调动学生的思维，激发他们的探究意识。如学习“鸟纲”时设计一组问题，鸟为什么会飞，人缚上一双翅膀就能飞了吗？联系生活实际联系与飞有关的因素（动力、阻力、重量）以问题组织教学，激发学生积极思考、探究、发现。再如“观察叶的结构”，学生往往认为观察完就算完成任务了，此时应适时提出问题：叶的结构有哪些特点适于接受阳光，哪些特点与光合作用相适应，这样会激发学生寻根究底，利于增强探究意识。
倡导多种形式的科学探究活动，并不是不要或废止教师的讲述或讲解，关键是讲什么，什么时候需要讲，怎样讲。学生科学探究能力的培养不是一蹴而就的，需要经过模仿、练习、部分独立设计到独立设计等阶段，，这就需要教师进行适当的指导和点拨甚至是精讲。比如，关于“提出问题”，学生一开始学习生物课，往往不只道如何提出问题，或者提出的问题没有探究价值，这就需要教师设置一些简单的问题情境，引导学生提出问题或提供一些给定问题的探究，在这里教师讲解起到了引导、启发作用；另外，学生在探究中遇到难以解决的问题时，也需要教师的讲解。当然，教师的讲述、讲解，总体上应该减少，应该根据探究活动的需要讲，学生能够自己解决的事就不必讲。
组织好探究活动，既要特别重视探究的过程也要重视探究结论。初中生进行探究性学习的题目是科学上已有定论的，之所以要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想、观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。因此，其研究过程富含教育意义，教学中要花大力气组织好探究活动的教学过程。要在教师的指导下进行分工合作，实事求是地进行观察、记录、检测、描述，讨论时尊重其他同学的不同意见，不断的发现或提出新的探究问题。所有这些都是非常重要的，千万不能仅关注结论正确与否，甚至急于求的结论。