篇一：关注情感体验构建快乐课堂——以写景抒情散文《三亚落日》的教学为例
江苏南通市如东县实验小学（226400）朱琴
苏霍姆林斯基认为：学生的思维是与他们的亲身经历与情感体验紧密相连的。学生在学习文化科学知识和认知周围世界的过程时会产生奇妙的情感体验。这种情感体验是教师在教学过程中引导学生发展智力和创造力的重要土壤。所以，在教学《三亚落日》等写景抒情散文时，我们应关注学生的情感体验，充分调动学生的情感因素，促进学生的认知与情感的和谐发展，构建快乐和谐的语文阅读教学课堂。
一、情境导入，拨动情感之心弦
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”（白居易《与元九书》）因此，要构建和谐、快乐的语文阅读教学课堂，上课伊始，教师就要依据不同的作者在不同的文本中所寄寓的情感内蕴创设不同的导入情境，以此奠定阅读教学课堂的情感基调，引导学生在这特定的情境中，顺利地走近文本，与文本中蕴含着的丰富情感、美丽形象等产生近距离的心灵交汇；并与作者寄寓于文本中的悲欢离合、喜怒哀乐、褒贬损益等情感倾向产生强烈的情感共鸣，从而达到“作者胸有境，入境始与亲”之美好境界。
比如，教学写景抒情散文《三亚落日》时，课前，我将在网络精选下载的背景音乐视频与苏婷朗诵的课文音频进行精心整合，制作成画面精美、内蕴丰富的ＰＰＴ课件。上课伊始，我就运用多媒体播放给学生欣赏。在美妙的背景音乐中，在幻化的、精美的热带风情的视频画面中，在苏婷的深情诵读中，学生对三亚落日美景的喜爱、赞赏之情被强烈地激发了出来。于是，他们不约而同地在苏婷配乐朗诵的导读下抑扬顿挫地高声诵读了起来：“在三亚看落日真有诗意??”
二、以读促情，涌起情感之浪潮
任何艺术作品都是作者智慧与情感的结晶。“任何艺术作品最终都是由读者来完成的”（杜夫海纳言）。作家寄寓《三亚落日》中的热爱、陶醉等丰富情感，需要教师引导学生在细读深品文本的过程中逐步感知、理解并产生强烈的情感共鸣。不仅如此，我们还要授予学生细读深品文本的技巧。比如，对开篇中的“诗意”、“美妙绝伦”等既总起课文内容、总括三亚落日壮观景色又奠定文本情感基调的词语要通过语音的重读、语速的缓慢、声调的抑扬等技巧凸显文本主旨：热情赞美祖国的美丽风光，深情赞叹、无比陶醉于三亚美丽的落日景色，还要引导学生对文本进行不同层面、不同视角的解读。
１．初读。整体感知这篇文章的主要内容，说说作者在文中寄寓了怎样的情感。
２．复读。请找出文中直接描写三亚落日美景的词语或句子，并加以体味，然后说说这些词语或者句子在文中分别起怎样的作用。
３．深读。质疑：文末的“哦，这就是三亚的落日！”为什么要单独成段？表现了作者怎样的情感？
只有如此，才可以让积极的、美好的情感体验成为学生品读赏析《三亚落日》的内驱动力，才可以激励学生全身心地投入到文本的学习活动中；并在此过程中获得
三、纵横勾连，拓展情感之范围
关注学生的情感体验，我们不能仅限于引导学生在《三亚落日》等经典美文的有限资源中，还必须创造合适的契机将现实生活的源头活水引进课堂，让现实生活中看似平淡却真实美丽的景色与《三亚落日》中的美好情愫有机地融汇成一股巨大的、不可抗拒的情感洪流，冲击学生平静宁和的心境，拓宽学生情感体验的范围，引发学生更加强烈的情感火花。
比如，教学《三亚落日》时，我引导学生紧扣“在三亚看落日真有诗意”这个话题，联系我们身边的美丽景色，进行延伸的情感体验活动，收到了意想不到的效果。
师：在我们的家乡、学校等周边地区，有没有可以与三亚落日媲美的壮观景色？
生１：有的。夏天雨过天晴时，我们常常站在教学楼四楼的走廊上遥望出现在东边天空中的
美丽彩虹。那种美丽的自然景观一点也不比三亚落日的景象逊色。
生２：我家乡村前的小河，清澈透明的河水一年四季长流不断。早上，河水中倒映着东升的旭日，像一面金黄的铜镜沉入河底??
生３：我们学校的小花坛一年四季都有不同时令的花儿开放，这是一道永不消逝的、令人流连忘返的美景??
于是，我因势利导，要求每位学生以“迷人景观”为话题，自选文体（诗歌除外），自拟文题写一篇５００字左右的文章。结果出现了不少佳作。
在苏教版小学语文教材中，诸如《三亚落日》等写景抒情经典美文既是一首不分行的无韵之诗，又是一幅充满着摄人心魄的热带风光图画，还是一件蕴含着作者美丽、丰富情愫的文学艺术载体。教学这类经典美文的过程，实际上就是将文本中的言语情感与学生的言语体验、言语实践等有机地结合的情感体验过程。所以，教学《三亚落日》等经典美文时，引导学生展开愉悦的情感体验活动既是我们的教学目标之一，又是我们的教学手段之一。这样，学生的情感体验在《三亚落日》等文本的教学过程中显示出了独特的审美功能与审美价值。
篇二：2、三亚落日1
板书设计：
像孩童
课后记：
。
2、三亚落日 像灯笼 像跳水员
真有诗意
篇三：怎样阅读不同文体的文章
怎样阅读不同文体的文章
（一）记叙文的阅读
记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人、记事、写景、状物为主要内容的一种文体。
阅读记叙文的重点在于理解文章的内容，理清文章的线索，理解重点词语和句子，体会文章的思想感情，概括文章的主要内容及中心思想，学习文章的表达方式。
1、 写人记叙文的阅读方法
（1） 分析人物的外貌、语言、动作和心理活动。
写人的文章常常要抓住人物的外貌、语言、动作和心理活动来表现人物的个性特点、精神品质。
例如：《穷人》一文关于主人公桑娜有这样一段心理描写：?她忐忑不安地想:’他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！?通过对桑娜矛盾心理的细腻刻画，表现了她宁愿自己受苦，也要把邻居西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。
（2）分析典型事例。
写人总离不开事，把人物臵于具体的事件之中，人物的性格、品格、个性才能充分地表现出来。
例如《将相和》一文，就是通过?完璧归赵??渑池之会??负荆请罪?三个典型事件，表现了蔺相如机智、勇敢、顾全大局的可贵品质。 练练笔：
田野上的白发刘益善
①母亲50岁后,头发日渐白了。先是两鬓,后来是额前,再后来满头芦花,让我们感到心痛。
②父母都不愿离开家,家里有猪鸡水牛,有房子和责任田,上高中的小弟还要人照顾,患不治之症 的父亲不能劳动,里里外外都是母亲一人操持,她头发还有不白的么?
③ 4月的一个晚上,我搭同事的便车回老家,想看看父母和小弟。到家时已是晚上11点多了,家里 没人,门上挂了锁。 奇怪,这么晚了, 父母到哪去了呢 ? 天气乍暖还寒,夜风吹过,身上有阵阵凉意。朝远处田野望去,怎么回事呀?空旷的田野上有灯火闪烁,不时有阵阵敲盆
的声音传来,我信步朝田野走去。
④到了田边,我像被人使了定身法一般,呆立在夜色里。只见母亲一手提着脸盆,一手握根棒子, 敲击着,发出当当的声响。母亲在田埂上蹒跚地转悠,田埂角上放着盏马灯,灯火如豆。田里是平整的秧圃,依稀可见撒下的稻种已经抽出嫩芽。母亲身上披了件破棉袄,手里不停地敲击着。我叫了声母亲,母亲见是我,停了下来,脸上溢着慈祥的微笑。在母亲停下的当儿,有一群黑乎乎的东西冲向秧圃。 母亲一见,立刻又敲起来,那黑乎乎的便逃散而去。母亲说,今年是少有的奇怪, 撒下的稻种一个晚上便被老鼠吃得精光。没有办法,大家只好日夜在田边守着。母亲告诉我,父亲被姐姐接去了,小弟住校,星期天才回,她已经在田边守了三个昼夜了。
⑤母亲和我说话,手里还在敲盆,沿着田埂蹒跚而行。我跟在她后面,心里沉沉的。母亲,您该休 息了,把田退了吧!您劳作了一辈子,难道不该享一享福么?我知道,我是劝不动母亲的,她离不开她的田野。平时我们劝她,她都说:你们不要管了,这田是不能退的,我做一天算一天,也好照料你爹和你弟。
⑥那个夜晚,我陪着母亲在田野上敲盆赶鼠。母亲的身影在田埂上晃动着,夜色里,只有母亲的白 发看得清楚。夜风吹着,母亲的白发在田野上飘拂,飘拂,飘拂出我一脸泪花,飘拂出我又一段回忆。
⑦父亲病倒时,正是乡下大忙季节。母亲忍着悲痛,半夜里起来拔好秧,运到水田里。一早回家服 侍父亲吃药,再赶到田里插秧。一大块白晃晃的水田里,只有母亲孤单的身影在移动。随着母亲身影的移动,水田里嫩绿的秧苗一行行地立起来,整齐匀称，像块绿色的地毯。母亲是高明的织工,织着绿色；母亲是勤劳的春蚕,吐着绿丝。
⑧我赶回家帮母亲插秧,到田边时,一块大田,母亲已插完一大半。 她,太累了,体力不支,已不是弯腰在田里移动,而是双膝跪在泥水里,艰难地爬行。母亲的衣裤没一处干的地方,浑身是汗渍泥水。母 跪在田里插完一行,又插一行。我含着泪水冲到田里,喊着:妈,您不该这样拼命 !
⑨母亲见是我,想站起来,努力了两次却未站起。我一把抱起母亲,感到母亲己瘦得皮包骨头。母亲脸上仍是慈祥的微笑,白发被汗水湿透了,沾在额上脸上脖子上。我为母亲拂了拂头发,一阵风吹来,白发在田野里飘拂起来。母亲说:抢季节要紧啦,这秧早插一天,就能多收一成。我没说话, 把母亲送回家,就跑到田里,没命地插起秧来。我累得腰酸背痛,但一想到母亲的白发在眼前飘拂, 想到母亲跪在田里的身影,便觉得不累了, 腰也不酸了。我一口气插完大田的秧,哭了…… ⑩母亲离开我们三年了,但我忘不了母亲的白发。她的青丝变白发,是岁月的辛劳所染。母亲的白发,装点着故乡的田野,温暖了我的心灵。
啊,母亲的白发哟,还在田野上飘拂么 !
1、简要说说文中的母亲是一位什么样的母亲。
2、下列对文中语句的理解和分析不正确的一项是 ( )
A. ①段中?后来满头芦花?一句用乡村常见的芦花来形容母亲的白发,突出母亲头发斑白的特征,切合母亲农妇的身份。
B. ③段中?空旷的田野上有灯火闪烁,不时有阵阵敲盆的声音传来?一句看似闲笔,实则为后文的情节发展作了铺垫。
C. ④段中?在母亲停下的当儿,有一群黑乎乎的东西冲向秧圃?一句,既写出了老鼠的猖獗,又侧面表现出母亲的辛劳。
D. 11段中以?母亲的白发哟,还在田野上飘拂么!? 一句结束全文,言有尽而意无穷,含蓄地抒发了作者浓浓的思乡之情。
2、记事文章的阅读方法。
记事的文章常常通过一件事或几件事的描述，表达作者对事情的感悟、受到的影响和教育。
（1） 理清文章的写作顺序。
记事文章通常要交代清楚时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果六要素。还要考虑文章的写作顺序，是插叙、倒叙还是顺叙。 例如：《彩色的翅膀》一文记叙了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，回来时带回一箱蝴蝶，以及作者在岛上的见闻。中间关于?西瓜不平常的来历?这一部分是插叙。把握了文章的行文线路，有助于我们进一步理解课文内容。
（2） 分析具体事件
首先要明确写了什么事，通过具体事件，表达了作者怎样的思想感情。
（3） 分析语言、动作、神态、心理、外貌等方面的细节描写。 例如《一夜的工作》有这样的一个细节描写：?我也站起来，没留意把小转椅的上部带歪了。总理过来把转椅扶正，就走到里面去了。?这一些动作描写充分体现了周总理工作认真、严谨、细致的作风。 练练笔：
风雨中的菊花 午后的天灰蒙蒙的，没有一丝风。乌云压得很低，似乎要下雨。就像一个人想打喷嚏，可是又打不出来，憋得很难受。
多尔先生情绪很低落，他最烦在这样的天气出差。由于生计的关系，他要转车到休斯敦。
开车的时间还有两个小时，他随便在站前广场上漫步，借以打发时间。
?太太，行行好。?声音吸引了他的注意力。循着声音望去，他看见前面不远处一个衣衫褴褛的小男孩伸出鹰爪般的小黑手，尾随着一位贵妇人。那个妇女牵着一条毛色纯正、闪闪发亮的小狗急匆匆地赶路，生怕小黑手弄脏了她的衣服。
?可怜可怜吧，我三天没有吃东西了。给一美元也行。?考虑到甩不掉这个小乞丐，妇女转回身，怒喝一声：?滚!这么点小孩就会做生意!"小乞丐站住脚，满脸的失望。
真是缺一行不成世界。多尔先生想。听说专门有一种人靠乞讨为生，甚至还有发大财的呢。还有一些大人专门指使一帮孩子乞讨，利用人们的同情心。说不定这些大人就站在附近观察呢，说不定这些人就是孩子的父母。如果孩子完不成定额，回去就要挨处（fá）。不管怎么说，孩子也怪可怜的。这个年龄本来应该上学，在课堂里学习，可是……这个孩子的父母太狠心了，无论如何应该送他上学，将来成为对社会有用的人。
多尔先生正思忖着，小乞丐走到他跟前，摊着小脏手：?先生，可怜可怜吧，我三天没有吃东西了。给一美元也行。?不管这个乞丐是生活所迫，还是欺骗，多尔先生心中一阵难过，他掏出一美元的硬币，递到他手里。
?谢谢您，祝您好运!?小男孩金黄色的头发都连成了一个板块，全身上下只有牙齿和眼球是白的，估计他自己都忘记上次洗澡的时间了。
树上的鸣蝉在聒噪，空气又闷又热，像庞大的蒸（lóng）。多尔先生不愿意过早去候车室，就信步走进一家鲜花店。他有几次在这里买过礼物送给朋友。卖花姑娘认出了他，忙打招呼。
?你要看点什么??小姐训练有素，礼貌而又有分寸。她不说?买什么?，以免强加于人。
这时，从外面又走进一人，多尔先生瞥见那人正是刚才的小乞丐。小乞丐很是认真地逐个端详柜台里的鲜花。?你要看点什么??小姐这么问，因为她从来没有想小乞丐会买。
?一束万寿菊。?小乞丐竟然开口了。
?要我们送给什么人吗??
?不用，你可以写上‘献给我最亲爱的人’，下面再写上‘祝妈妈生日快乐!’?
?一共是二十美元，?小姐一边写，一边说。
小乞丐从破衣服口袋里哗啦啦地掏出一大把硬币，倒在柜台上，每一枚硬币都磨得亮晶晶的，那里面可能就有多尔先生刚才给他的。
他数出二十美元，然后虔诚地接过下面有纸牌的花，转身离去。 这个小男孩还蛮有情趣的，这是多尔先生没有想到的。
火车终于驶出站台，多尔先生望着窗外，外面下雨了，路上没有了行人，只剩下各式车辆。突然，他在风雨中发现了那个小男孩，只见他手捧鲜花，一步一步地缓缓地前行，他忘记了身外的一切，瘦小的身体更显单薄。多尔看到他的前方是一块公墓，他手中的菊花迎着风雨怒放着。
火车撞击铁轨越来越快，多尔先生的胸膛中感到一次又一次的强烈冲击。他的眼前模糊了。
1.本文刻画的主要人物是谁？他所做的一件事情是什么？
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2.对小乞丐的外貌描写，突出了什么特点？可以看出他怎样的生活处境？
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3.小乞丐从卖花姑娘手中?虔诚地接过下面有纸牌的花?，在风雨中?手捧鲜花，一步一步地缓缓前行，他忘记了身外的一切?，这表现了小乞丐什么样的思想感情？
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3、写景文章的阅读
写景的文章一般有以下三类：一类是游记，写的是在游览过程中所见的景物，如课文《记金华的双龙洞》；一类是描写生活中所见到的自然景象，如课文《火烧云》、《第一场雪》；一类是写人们生活处所周围的景。
（1） 抓住景物特征
一般特征有形态、颜色、声音、变化等。
例如：《桂林山水》主要体现桂林山水的奇、秀、险，漓江水的静、清、绿
（2） 明确描写的顺序
描写顺序：以位臵的转换为序；以时间为序；以景物的类别为序
（3） 体会表达的感情 情于景的结合