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克拉申的语言监控模式 [基于克拉申监察模式下的BTEC(HND)学生语言障碍解决对策]

时间:2019-01-09 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  摘要:在专业课程全英文教学中,学生的英语语言障碍已成为BTEC(HND)原语教学模式更深入推进的最大障碍。应以克拉申监察模式为指导,采取分级教学、营造语言习得环境、增加“可理解性输入”、考虑学习者情感因素以及将“习得”和“学得”有机结合等教学方法,提高英语教学效果,帮助学生克服语言障碍。
  关键词:克拉申监察模式;BTEC原语教学模式;语言障碍;对策
  中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2012)03-0135-03
  
  近十年来,我国高校对外交流不断扩大,尤其一些高职院校纷纷与国外合作办学,引进西方先进的职教理念与教学模式,如德国的“双元制”模式,美国、加拿大的CBE(Competency Based Education)模式,澳大利亚的TAFE(Technical And Further Education)模式以及英国的BTEC模式(Business&Technology Education Council)。在中国无论采用哪一种模式,只要是通过原国的质量监控获取的相应文凭,就有原语教学的必要。作为英国唯一具备颁发学术类考试证书和职业教育资格证书的BTEC机构颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可,其文凭包括 ND和HND,其中拿HND文凭的学生要求用全英文完成16门专业课程中的所有课业,因此,必须实行英文原语教学。
  我校从2005年9月开始在计算机应用专业引入了爱德思的BTEC HND项目。经过6年的实践,虽然在领会与贯彻落实BTEC“以综合职业能力为本位、以学生为中心、以教助学、以做导学”的独特教育理念和BTEC原语教学模式本土化上取得了一定的成功,逐步形成了自己的专业优势,但专业课程全英文教学中学生的英语水平问题仍是我校提升HND BTEC项目的“瓶颈”,学生的英语语言障碍已成为BTEC原语教学模式更深入推进的最大障碍。因此,深刻反思BTEC(HND)原语教学模式下学生语言障碍的成因并探讨相应的对策非常必要。
  陈清兰、黄学明就本校BTEC (HND)学生语言障碍问题进行了调查研究,深入分析了BTEC(HND)原语教学模式下学生英语语言障碍的成因,并提出了相应对策,如设置英语入学考试、对师资进行培训等。根据我们多年的BTEC(HND)原语教学经验以及对国内多个BTEC中心情况的了解,我们认为陈清兰、黄学明提出的BTEC(HND)原语教学模式下学生英语语言障碍成因大部分是客观的,具有普遍性,但我们并不赞同设置英语入学考试、提高入学门槛等对策,因为这种做法违背了BTEC面向职业化、多层次学生的教育市场基本定位,更不符合BTEC教育理念。同时,陈清兰、黄学明提出的对策也缺乏相应理论支撑。鉴于此,笔者以斯蒂芬?克拉申(S D Krashen)关于第二语言习得理论的监察模式理论为指导,结合对BTEC(HND)原语教学模式及其教育理念的领悟和践行经验,提出学生克服语言障碍的对策。
  BTEC原语教学模式与克拉申监察模式
  (一)克拉申监察模式
  在第二语言习得研究中,影响最广的理论就是克拉申的二语习得监察模式,它由五个假说构成:(1)“习得-学得假说”。区分“习得”(acquisition)与“学得”(learning)构成克拉申二语习得理论的基础。克拉申认为,发展第二语言的首要方法是“习得”,其次才是“学得”。语言习得能力在青春期以后不会消亡,成人依然能够习得语言。(2)自然顺序假说。这个假说认为,学习者对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。(3)监察假说。这个假说认为,语言习得与语言学得作用各不相同。假说认为人人都有一个语言监察系统,人们在实际口语交际中,如果过多地使用监察手段,不时地纠正自己言语中的错误,说起话来就会出现结结巴巴,影响正常的交际。将监察作为习得的辅助手段来运用是最理想的,有助于提高语言的准确度。(4)语言输入假说。语言输入假说是二语习得的核心部分,它明确告诉我们语言是如何习得的。克拉申认为,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”才能产生习得。所谓可理解的语言输入,可用i+1表示,其中,i表示语言学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。(5)情感过滤假说。这个假说是指不同的心理状态对二语习得的影响。该假说认为,有了大量适合的输入环境并不等于学习者就可以学好目的语,第二语言习得的进程还受到情感因素的影响,情感因素起着促进或阻碍的作用。一般认为,情感过滤包括焦虑、自信心和动机三个方面,动力大、充满自信且焦虑程度小,有利于学习者习得第二语言。
  (二)克拉申监察模式下的BTEC原语教学模式实践分析
  专业教师在专业课程全英文教学过程中,除了帮助学生完成专业知识学习外,更加艰巨的任务是帮助学生习得语言。根据克拉申监察模式理论,对于BTEC(HND)专业课程教学,在学生语言习得方面我们可以得到如下结论:(1)无论有无英语基础,每个BTEC(HND)学生(成人)都有机会通过习得学会使用英语。(2)教学中应该注重旨在交流的英语运用,这种语言应用应该是着重于内容而不是形式。(3)教学中要十分注重建立学生习得英语的自然环境。(4)语言学习有其内在规律,提供给学生的英语交流机会必须是学生现有水平可以接受的,只有略高于学生现有英语水平的语料才能使学生习得英语。(5)启发和推动学生在学习过程中的主动性和需求动机是学生习得英语的一个重要条件。
  (三)BTEC原语教学模式下克拉申监察模式的应用分析
  BTEC倡导以学生为中心。以学生为中心主要体现在教学过程、教师和学生在教学过程中的角色、学习内容、教学方法以及学习结果的考核评估等方面。BTEC教学要求教师设计丰富多样的课堂学习活动,引导学生学习,鼓励学生思考、提问。常用的学习活动有问答、小组讨论、调查、角色扮演、演讲等。在所有这些活动中,教师通过引导、激励参与等方式,使学生通过这些活动进行以沟通为目的的英语表达来习得英语。
  BTEC以培养学生的应用能力为本位,强调以人为本,尊重个体,重视个性发展,注重因材施教。培养学生应用能力是以拥有一个灵活的教学体系为支撑的,BTEC灵活的教学方式是与其面向全球化、多层次学生的教育市场定位密切相关的,充分考虑到不同学生在教学活动中表现出来的差异性。BTEC灵活的教学方式客观上给学生和教师提供了一个开展循序渐进教学的机会,这是符合英语习得教学规律的。
  BTEC强调以教助学、以做导学的“教学做”一体化的教学方法。BTEC每门课程都是以课业(Assignment)来完成教学考核评估。每个课业都是以实际工作为背景的项目,是以任务的形式由学生自主完成的学习活动。在教师指导下,学生通过学习、查询和阅读大量与课业相关的英文资料,以书面报告或口头表述等形式,形成相关“成果”作为课业评价的依据。无论采用何种形式,这种自主学习活动过程都是英语习得者获得大量的“可理解性输入”的过程,可有效提高学生的英语阅读能力和书面表达能力,是英语习得过程中一个有效的“监控活动”。
  BTEC是国际化的教育。在学生录取之初即确定原语教学模式,学生对于采用英语教学的主动性较高,并且报读BTEC的学生大都有出国深造或去外企工作的计划,此类学生在学习英语方面有实际需求和主动性,从“情意过滤”的角度分析,客观上有助于提升英语学习效果。
  克拉申监察模式下的
  BTEC学生语言障碍解决对策
  通过以上分析,再结合我们多年的BTEC(HND)英语教学经验,提出BTEC学生语言障碍解决对策。
  (一)设立语言学习过渡区,对BTEC(HND)学生按英语掌握程度分班,实行分级教学
  BTEC的最大特点之一就是对学生没有优差生之别。我校BTEC学生入学时英语水平不设门槛,但由于受个体和环境差异等客观因素的影响,学生间英语能力存在比较大的差异。目前,我们把英语水平高低相差悬殊的学生安排在同一班级,忽略了学习者的个体差异,因材施教难以开展,造成部分学生“吃不饱”,部分学生“吃不消”的后果,出现“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。这种分班策略,既不符合BTEC以人为本的教学理念,也违背了克拉申监察模式之语言输入假说。因此,我们可以采取对BTEC新生按其英语水平的高低分级教学,设立语言学习过渡阶段,该阶段不安排专业课程,并根据学生在此期间英语能力水平的进步快慢程度实行动态管理,开展建立在学生英语实际水平之上的循序渐进的教学。经过语言学习过渡阶段后,确保学生的英语水平达到能够接受专业课程全英文教学的程度。
  (二)在课堂内外为BTEC(HND)学生创造良好的语言习得环境
  在课堂内外都要尽量为学习者创造二语习得的语言环境,促使学生积极参与到这种语言环境中,使其自然习得英语。我们认为,可以采用的做法有:(1)在专业课程教学过程中倡导“在玩中学”、“在做中学”教学理念。授课方式尽量“游戏化”,尽可能将枯燥的专业知识融入到学生参与的教学活动中。可采用分组讨论、辩论、演讲比赛等交互式教学方法,让学生参与到课堂教学中来,在学习专业知识的同时,也将课堂变成一个英语语言环境的小社会,在这种接近英语语言习得的良好语言环境中使学生自然习得语言。(2)在课堂外,开办英语“娱乐场所”,建立“双人聊天屋”和“多人咖啡屋”。笔者去年4月受邀前往香港专业进修学校进行BTEC教学交流考察时,亲身感受了该校为学生设计的一种用玻璃等材料建成的在空间上只能容纳两人、布置温馨而又极具浪漫色彩的半透明“双人聊天屋”。据该校负责人介绍,这种小屋是专门为那些由于害羞而不敢开口表达的学生设计的,这种狭小而独立的环境可降低学生在语言表达方面的焦虑,增强学生自信心,从而克服英语表达的恐惧心理,从多年来的实践看,效果十分显著。同时,该校为BTEC学生建立的“多人咖啡屋”,一间可以容纳5~7人,内设电视机、DVD、投影仪等视频设备,学生可以预约外教或任课教师前往“咖啡屋”,一边惬意地享受着可口咖啡,一起收看英语节目,或者共同欣赏英语影片,或者进行随意性的“聊天”。通过现场观察,我们发现学生和教师就像朋友一样,轻松愉快地用英语谈论着电视节目中的话题,气氛十分融洽,学生在这种良好语言环境中无意识地自然习得了语言。(3)建立“游乐英语园区”。在园区内播放英语歌曲,提供各种视听设备及视听材料。在园区建立游戏室,提供英文游戏。在园区设立活动室,供英语俱乐部会员开展各种活动使用。建立阅读室,提供丰富的英语报纸、英语杂志和英语原版专业图书等资料。
  (三)为BTEC(HND)学生尽可能提供大量的“可理解性输入”
  重视“可理解性输入”在教学中的作用。我们认为,可以采用的做法有:(1)在课堂上尽量提供可理解性输入。如专业课程中在学习某个专业知识点前,教师应先将对学生的理解影响较大的专业词汇或知识背景等材料让学生课前预习。课堂上,在帮助学生学习专业知识的活动中,应渐进增加这些词的使用频度,与学生交谈时表达尽量简洁易懂,不要脱离学生实际理解能力;加强课堂互动,让学生间、师生间的会话生成可理解性输入;灵活使用黑板,限制过多使用PPT,注意把握课堂节奏,提高输入的可理解性;输入手段多样化,适当使用实物、视听设备及手势语帮助学生理解输入;输入内容兼顾趣味性,从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头。尽可能将枯燥的专业知识融入到工程案例中,使学生通过实际应用学习理论知识。(2)以课业任务为驱动,引导学生课后多接触英文材料。每门BTEC专业课程英文网站提供与课业相关知识的背景资料,教师可采取将课业中所涉及的知识点进行分解,按步骤以“任务驱动”的方式引导学生有选择地阅读相关材料,帮助学生自主分步完成课业任务,并在此过程中让学生获得大量的“可理解性输入”。(3)多种渠道为学生提供多种形式的英文学习资源。建设专业课程学习网站,提供与专业课程有关的全英网络课件,建立包括视频节目和娱乐性阅读材料等语料的网络资源库。(4)对专业课教师进行培训。在原语教学中,教师是主要的语言输入者,专业课教师不但要对课程知识熟悉,而且还要有过硬的语言技能和丰富的语言文化知识,并且懂得语言,尤其是英语语言习得的规律。可以采用如老教师带新老师的“传、帮、带”,或按计划轮流派送教师参加英国BTEC相关机构在中国的培训,或轮流派送教师去英国学习等方式。
  (四)重视情感因素,激发BTEC(HND)学生的学习动机
  创造一个低情感过滤环境来促进学生的语言习得。我们认为,可以采用的做法有:(1)多关注语言内容,而不是形式。教师不要过分纠正学生的错误,更多的是要帮助学生建立自信心。如允许学生有“语言沉默期”,当学生只能用单词拼凑会话时,教师应有足够的耐心,而且在沟通中不要使用“监察”手段。对学生的任何一点进步,都应给予肯定和表扬,让学生自我感觉良好,降低焦虑感,以助于他们的语言习得。(2)引导学生树立正确的学习态度和积极情感。BTEC是面向国际化的教育,报读BTEC的学生大都有出国深造或去外企工作的计划,他们在学习英语方面有实际的需求和主动性,我们可以根据BTEC学生心理需求和情感期待,有针对性地开设“IELTS班”、“专升本班”和“出国留学班”等,提供与语言需求相对应的学习支持,这样,他们必定会以积极主动的心理、良好的学习心态参与学习活动,取得良好的语言学习效果。(4)开展师生联谊活动,增进师生感情。应建立良好的师生关系,形成师生融洽的情感交流,用爱心激发学生的内在学习动力,使学生“亲其师,信其道”。
  结语
  在推进BTEC(HND)项目过程中,要解决一直以来我校在英语教学上的困惑,提高教学效果,减少甚至消除学生学习BTEC(HND)专业课程的语言障碍,行之有效的方法是按学生英语程度实行“分级教学”,营造良好的语言习得环境,从课堂内外增加“可理解性输入”,充分考虑学习者的情感因素。同时,我们也应看到,克拉申的监察模式也有其局限性,关键是我们在实践中根据教学的实际效果,以扬弃的态度不断地修正和完善这些方法和措施,选择最合适的教学方法。
  参考文献:
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  [4]玄忠波.克拉申的“监察模式”及其局限性[J].读与写杂志,2008,5(9):42-43.
  作者简介:
  邬依林,男,四川南充人,华南理工大学在职博士研究生,广东第二师范学院计算机科学系副教授,研究方向为信息技术教育、复杂系统建模及网络控制。

标签:语言障碍 监察 对策 解决