【摘 要】物理是一门以观察和实验为基础的学科。实验能化抽象为具体、变枯燥为生动，能引导学生对物理现象进行观察和思考，激发他们的求知和探索物理规律的欲望，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神，使他们获得良好的学习方法。
【关键词】演示实验 实验能力 观察能力 创造性思维
陶行知先生说：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可，手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”实验是知识的源泉，物理是凭借实验发展的科学。物理实验以其合理的设计方案，严密的科学论证和创造性思维的探索精神，为培养和造就学生的创造能力和创新精神提供了广阔的天地。
对中学生而言，培养和提高学生的物理实验基本操作和基本技能是整个教学环节中极为重要的一环，在中学物理教学中重视物理实验能力的培养，已成为广大物理教师的公识和追求。有的教师认为学生按实验目的要求进行操作，实验现象明显，所得的结论与教材一致，就叫实验能力的培养。而我认为这还不够，实验能力的培养不仅要有上述做法，而且还要让学生突破教材的框架，大胆设想，积极探究，通过反复的思考和动手操作，注意实验的过程，总结实验的成败得失，这才能达到培养学生的实验能力。
一、发挥演示实验的作用，激发学生动手兴趣
课堂上的演示实验在活跃学生的思维、增强学生的学习兴趣、激发学生探究物理的奥妙等方面发挥着重要的作用。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的心灵就是一个需要点燃的火种，他们一旦产生了兴趣，再困难、再繁重的学习就不再是负担，而是一种享受，从而会产生自主的求知欲望。例如，做“压缩空气内能增大”的实验时，把活塞迅速压下去，玻璃筒里的棉花团随即产生火花，这时学生在被瞬间发生的实验现象所吸引的同时，思维也随之活跃起来。这样他们既学会了“做功改变物体内能”这一原理，又调动了他们的学习兴趣。经常有学生在课前询问老师这堂课是否安排了演示实验，演示实验完成后又询问自己能否做等。可见，学生对演示实验是非常感兴趣的，也非常渴望有亲身动手实验的机会。要充分发挥演示实验的作用，关键在于教师本身，教师在实验中必须做到准备充分、操作规范、效果明显、表述清楚。首先，演示实验是一个过程，应具有完整性，不应该出现演示到哪算哪的情况，因此教师必须精心准备，在熟悉教材和实验内容的基础上试做实验，仔细观察实验效果，思考是否有需要改进的方面，保证演示过程中具有安全可靠性且成功率高、效果明显的特点。对实验中容易出现的问题教师要做到心中有数并有对应的解决策略。其次，在演示过程中，操作实验要规范、态度要认真、动作要熟练，让学生明确实验目的、掌握实验的操作步骤、学会观察实验现象，同时还应不失时机的在各个环节中调动学生的思维，使学生理解教师演示实验的意义并得到正确的实验结论。此外，实验装置应摆放在学生都能看到的地方，使学生易于观察到实验现象，避免出现后排的学生“伸长脖子”也看不清实验的情况。最后，在条件允许的情况下，可以让学生自己上台演示某些演示实验，这既满足了学生动手的欲望，又培养了学生的基本操作技能。
二、充实课外活动 ，给学生以成功的喜悦
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地，它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动的内容要丰富、新颖，形式要多样，方法要灵活。如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从五楼扔下不破碎，激发学生产生小发明、小制作、小创造的想法和做法。还可设置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课堂教学里所不曾领悟的道理，去探索物理的奥秘，去触摸课堂里所无法接触的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供更多的动手、动脑和自我发展的机会，充分挖掘学生潜在的创新思维，不断提高学生知识的应用能力，发展学生的个性、特长和创新技能。
三、手脑并用，提高操作能力
既然教育要面向未来、面向现代化，那么教育的起点可以说是动手能力的提高。中国学生受基础教育的程度在世界上是名列前茅的，在国际奥林匹克数学、物理竞赛中所取得的优异成绩都说明了这一点。但由于中国工业起步晚，中国学生自幼被家长逼迫学习书本，很少得到自己动手做事的机会，动手能力低，有些学生竟然不知螺丝向哪个方向转动是松动。学生动手能力差是其一生发展的最大障碍之一。通过调查分析，这些学生只重视课本知识的学习，对物理实验基本操作的培养不屑一顾，认为可做可不做，只要考上好学校就行了，久而久之动手能力会大打折扣。鉴于此，教师应该通过正反两方面对学生进行积极引导和说服教育，让他们知道做物理实验的重要性，并且教师还要从提高学生的兴趣入手，培养学生的科学观察能力，使学生把观察和思考有机地结合起。如做“摩擦起电”的实验时，教师不做课本上所提示的带电的玻璃棒吸引纸屑的实验，而在大号注射器内吸满红色的水，轻轻地推注射器，使其形成细小的水流，然后用摩擦过的玻璃棒吸引水流，出现水流弯曲的现象，这时激发了全班学生的兴趣。接着让学生用塑料笔杆来摩擦头发的方法来验证带电体能吸引纸屑这一物理现象，最后用演示实验引导学生去思考、发现自然界只有两种电荷。学生在观察实验中，通过思考和亲自动手，既获得了知识又获得了发现规律的乐趣。
总之，物理实验教学是培养学生实践能力的重要途径，而提高学生的实验能力正是物理教学的根本目的。因此，在实验教学中要采取多种教学手段，优化实验教学资源，发挥物理实验教学的作用，促进学生的全面发展，使学生成为既会动脑又会动手、善于观察及思考的新一代人才。