以学生发展为本作为新课程的基本理念，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，善于思考，勇于探索，大胆创新。这就要求我们既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。本人在教学过程中，就数学教与学的转变作了如下几方面的探索。?
一、变"要我学"为"我要学"?
教学中要关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，才能培养学生学习的主动性和自觉性。就学习数学而言，学生一旦"学会"，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于"讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识"。?
平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，体会到自己是学习的主人。久而久之，就变"要我学"为"我要学"了。?
二、变"学数学"为"用数学"?
让学生懂得"知识是为生活服务的，学知识是为了让知识更好地为生活服务"的道理。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，数学教学就必须重视实际应用，才能与时俱进，顺应时代的发展。?
长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此，在教学时应针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。经常把数学学习带到实际生活中去，比如教学"统计"时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓举一反三。这样就会让学生深刻地认识到数学对于我们生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变"学数学"为"用数学"。?
三、变"权威教学"为"探讨数学"?
教师应该真正解放思想转变自己的角色，主动走到学生中间去，和学生平等交流共同探索。抛砖引玉，用知识去碰撞学生智慧的火花，用爱心感染学生的淳朴心灵，成为他们又敬又爱的良师益友。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中、合作交流中、相互辩论中突然闪现。?
在教学中要大胆放手，给学生充足的时间和机会，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。例如，在学习分数的大小比较时，我刚讲完用通分的方法把分数化成同分母进行比较的方法，就有一位同学说："老师，也可以用把分数化成分子相同的方法。"这时又有一位同学站起来说："我还有一种方法！"我微笑着对他说："你真棒！请讲讲你的方法。"于是他很自信地讲："我用交叉相乘的方法，也就是分子和分母相互交叉相乘，是大于就大，是小于就小。"那一段时间，这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的"乱"，在教师控制之中的"乱"，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中共同探讨，去创造性地学。?
四、改变教师的主观意识和情感态度?
1．改变观念，树立所有的学生都能教好的观念?
我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施予不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性的依据。数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对学业不良学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学业不良学生转化工作的前提。?
2．实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心?
学生数学学业不良是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的"创伤"，存在着一种失败者的心态，导致学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为数学学业不良学生创造成功的机会。事实上，每个学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导学业不良学生在教师的"成功圈套"中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学业不良学生的目的。?
3．运用情感原理，唤起学生学好数学的热情?
数学学业不良学生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。?
4．科学选取和灵活运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲?
实践证明：数学课一味地讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头。学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。一个好的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的?
综上所述，老师不仅要教会学生知识，更要教会他们学习的方法，尤其是数学学习，只有学生真正掌握了科学的学习方法，才能在数学学习中触类旁通，举一反三，使教与学都事半功倍。