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培智学校学生评语

时间:2017-03-24 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

篇一:培智学校新生入学评估简报表

s="txt">入学报名登记、接受测评情况说明: 1、 2、 3、 4、

特此说明

评估筛查人:

年月 日

篇二:金阊区培智学校绩效奖励考核方案(修订稿)2013-12

(苏州市金阊培智学校一届二次教职工代表大会通过)

为顺利推进事业单位收入分配制度改革,做好义务教育学校绩效考核实施工作,根据姑苏区教育和体育局关于义务教育学校教职工绩效考核的指导意见,按照按劳分配、效率优先、兼顾公平的分配原则,在原制定的“苏州市金阊培智学校奖励性绩效工资考核分配方案”基础上进行修订,并形成既符合上级有关要求又符合学校实际的学校奖励性绩效工资考核办法。 考核结果将作为教职工职位聘任的重要依据。

一、考核对象

考核对象为与单位签订聘用合同的我校在编在岗人员。

二、考核组织机构

根据教育局有关要求,成立绩效工资考核领导小组。考核方案由学校考核领导小组集体研究、教职工大会讨论,并报姑苏区教育和体育局批准后实施。奖励性绩效考核由考核小组组织实施。

学校考核领导小组成员有:

组长:刘嫣静;

副组长:许丽敏;

组员:周洁、李红、缪晨

三、基本原则

实施奖励性绩效考核工作应遵循以下原则:

1.尊重规律、以人为本。尊重教育规律,尊重教师的主体地位,充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性等特点。

2.以德为先、注重实绩。把师德放在首位,注重教师履行岗位职责,实施素质教育的实际表现和贡献。

3.激励先进、促进发展。鼓励教师全身心投入教书育人工作,引导教师不断提高自身素质和教育教学能力。

4.客观公正、简便易行。坚持实事求是、民主公开、科学合理程序规范,讲求实效、力戒繁琐。

四、考核内容

根据综合考核教师平时履行岗位职责、工作量、出勤和完成任务的实绩(德、能、勤、绩、廉五个方面,重点考核工作实绩)等因素来确定教师奖励性绩效工资,主要包括以下内容。

1.履行职责情况(65%)。

(1)工作量(55%)。包括完成工作任务情况;遵守制度、出勤情况;教学“六认真”执行情况;政治学习、业务进修情况等。

(2)师德表现(10%)。依据《苏州市中小学教师职业道德考核办法》,严格执行《中小学教师职业道德规范》。

2.教育教学成果奖励(35%)。

(1)教育教学成果奖励(22%)。主要包括:安全奖;文章发表和获奖、业务比赛获奖、指导学生获奖;教科研;各类创建活动成果奖;突出成果奖等。

(2)骨干教师奖励(5%)。主要包括学校星级教师奖励等。

(3)其他类专项支出(8%)。主要包括:大活动、加班、代课、全勤奖、行政考核、私车公用补贴、年度爱心教师奖励、教师活动经费等。

五、考核方式

每年年终对教师年度工作情况进行综合考核,形成年终考核结果。考核采取多个评价主体的综合评价,即包括教职工自评、绩效考核小组评价、家长评价、教职工评价等。

六、分配额度及考核办法

(一)关于履行职责情况的奖励(65%)

本部分考核采用自我评价、考核小组评价有机结合的方式进行,并取平均值。考核主要根据教职工每月工作情况进行评价,包括完成工作任务情况;遵守制度、出缺勤情况;履行教学“六认真”情况;各类学习、业务进修情况;班主

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任、各类兼职等履行职责情况;师德表现情况。详见附件一、附件二、附件三。

1.工作任务情况:(55%)

(1)关于工作量的认定:

每年工作量满学校规定课务数的教师作为满工作量认定。有病、事假的教师,按“人均总额×55%÷实际工作天数”(四舍五入后取整数)的标准扣除。

产假或小产假教师,视作出勤处理,但其工作量部分不承担实际工作的不予以发放,计算方法同上。

(2)行政工作量核定以教师课务系数平均值作为参照系数:

(a)校长:取教师工作量平均值

(b)副校长:平均值×1.5

(c)教导处主任、总务处主任:平均值×1.4

(d)联合体工会主席、副教导主任:平均值×1.3

(e)行政助理、大队辅导员:平均值×0.8

(f)内聘行政助理、工会副主席:平均值×0.6

行政病事假参照教师病事假处理方式操作。

(3)关于职务、兼职加分分值:

(3)关于履行教学“七认真”:

根据教师月工作教学 “七认真”考核情况予以给分。该项未达到要求的,则按3分/月扣除。

(4)关于遵守制度、出缺勤:

根据教师月工作中“遵守制度、出缺勤”考核情况予以给分。年内全勤,即按全额发放;病假、事假累计超过一个月取消该项分值。护导、行政值班迟到(10分钟之内)5元/次,上班迟到、早退(5分钟内)10元/次,并以此类推。病事假教师必须当天履行请假手续,病假证明需在24小

时内送达学校,未按规定手续请假而不到岗的,作旷工处理。病假全年累计10个工作日内的,每天按“当年人均总额÷实际工作天数”(四舍五入后取整数)的标准扣除;病假累计满10个工作日以上或事假的,每天按“当年人均总额÷实际工作天数×2”的标准扣除;旷工3天之内的取消该项分值,同时按“当年人均总额÷实际工作天数×5”(四舍五入后取整数)的标准扣除;旷工满3天及以上的,或违纪违规的,报上一级教育主管部门,并按相关规定处理。

(5)各类学习、进修情况:(5%)

根据教师参加学校组织的各类政治、业务学习、教研活动,按月完成教育博客、读书笔记,以及继续教育达标等情况的予以给分。

(6)班主任考核:

班主任职务津贴为300元/月,主要承担相应班主任职责及工作。班主任考核津贴已由区教育和体育局按月提前发放,年终由学校根据班主任年内出缺勤、履行职责等方面情况进行考核,并扣回相应奖励津贴。

班主任病、事假,其班级管理工作原则上由副班主任承担,其津贴每天按每月班主任津贴除以22天计算进行扣除。班主任由于工作需要外出参加会议、培训等,且每月累计在4天/月之内的,则作公假处理;每月累计超过5天(含5天)/月的,则扣除班主任相应部分津贴的80%,并以此类推。

班主任每月病、事假或公假累计超过1天、少于4天的,不再补贴副班主任相应代班主任津贴;每月累计超过5天(含5天)/月的,则将扣得的班主任津贴部分奖励给副班主任。

(7)副班主任考核:

根据实际工作,副班主任职务津贴为80元/月,主要承担相应副班主任职责及工作。副班主任病、事假,其班级管理工作原则上由班主任承担,其津贴每天按每月副班主任津贴除以22天计算进行扣除。副班主任由于工作需要外出参加会议、培训等,且每月累计在4天/月之内的,则作公假处理;每月累计超过5天(含5天)/月的,则扣除副班主任相应部分津贴的

80%,并以此类推。

副班主任每月病、事假或公假累计超过1天、少于4天的,不再补贴班主任相应代班主任津贴;每月累计超过5天(含5天)/月的,则将扣得的副班主任津贴部分奖励给班主任。

(8)行政考核:学校行政职务津贴考核部分是平时工作量的系数部分,采用自评、教师评议以及校长评议相结合的方式,并取平均值。行政有病事假的,操作方式参照班主任考核方式操作。

(9)兼职工作考核:学校教师兼职工作考核部分是兼职工作加分部分,采用自评、主管部门评议以及考核小组评议相结合的方式,并取平均值。

2.关于师德表现的奖励(10%)

本部分考核主要根据苏州市教育局关于《苏州市中小学教师职业道德考核办法》要求,对照《苏州市金阊培智学校教师师德考核》所列内容,采用自我评价、家长评价、教师互评相结合,考核小组综合评价的方式进行。考核分别评出优秀、合格、不合格三个等级,优秀者奖励12%,合格者奖励10%,不合格者此项奖励全部扣除。

(二)关于教育教学成果奖励(35%)

本部分考核主要根据每年教师在教育教学、分管工作等方面所取得的成效进行奖励,主要包括:安全奖;个别化教育计划实施奖;论文发表或获奖、业务比赛获奖、指导学生获奖、公开教学、讲座;教科研奖励;宣传工作奖;突出贡献奖;各类创建活动成果奖;骨干教师奖励;其他专项奖励等。详见附件一、附件四。

1.各类教育教学成果奖(22%)

(1)安全奖:

根据教师月工作中“安全”部分进行考核,如年内未出现因教师管理责任而引发的责任事故,或学校财产丢失、损坏的,予以奖励200元。发生责任事故的,本项奖励扣除;发生财产丢失损坏的照价赔偿或本项奖励扣除。

(2)论文发表或获奖:

篇三:培智学校生活化主题式教学结题报告

="txt">课题结题报告

连江县特教学校课题组

一、课题提出的背景

现阶段国内外特殊教育大力提倡“教育一体化”“回归主流”“融合教育”,大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读,使得我们培智学校的生源发生了变化,招收的对象已从过去的轻、中度逐步转向中、重度智障儿童。在很长一段时间里,我们发现一些智力落后儿童在学校学习生活了九年,毕业时竟然不会使用人民币,不会自行到超市购物,有的甚至连穿衣洗澡都有困难。由此可见,现行的以知识为体系的课程内容已经脱离了学生生活的需要,无法促进他们适应社会生活的能力得到发展。而2007年新颁布的《培智学校课程设置实验方案》提出:“在课程实施中,各地在使用国家课程方案时,可根据当地的社会、文化、经济背景,社区生活环境及学生在这些环境的特殊需求,开发校本课程。”针对我校学生社会适应能力低的问题,我们尝试对智力障碍儿童开展生活化主题式教学,力求通过本课题的研究,为本地区智力落后学生的生活化学习提供一个可供参考的凭借。

二、课题研究的预期目标

1、通过本课题研究使弱智儿童学会与生活密切相关的知识或掌握将来参加家庭和社会生活必备的技能,提高他们的生活适应能力,并学会生存,学会与人和谐共处。

2.通过本课题的研究来改变教师的教育教学观念,改变教师对学生能力的错误看法,力争培养一批特殊教育专业骨干教师。

3、通过本课题的研究尝试开发校本课程,实施新课程标准,以达到提高教学质量的效果。

三、课题研究的理论依据

1、智力落后教育的目的是利用智力落后学生有限的智力资源,使他们学习尽可能多的实用知识和技能,并在将来的生活和工作中尽量做到自立或半自立。

2、 从中度智力落后儿童认知发展规律来看,他们不能自然习得基本生活能力,因此,中度智力落后儿童教育课程以基本生活能力为重点,且其学习的内容主要在于生活习惯与谋生的简单技能。

3、美国教育学家杜威的“做中学”观点对我们的启示:在学习过程中让学生充分主动活动,通过主动活动,激发学生学习热情。“做”的内容必须与社会生活相符。

4、儿童构建智慧的重要基础是他们已有的生活经验和学习经验,过多强调学科逻辑体系而忽视学生经验必然违反认知规律。因此,在教学中,应既注重学生经验组织教学内容,也应注重内在联系。

四、课题实施的原则

根据课题研究内容,针对智力落后学生实际,确定本课题研究原则为:

(一)指导性原则

在研究过程中,以特殊教育专业理论指导课题实践研究,同时虚心接受特殊教育专家和富有经验的教师的指导,从而使生活化主题式教学的研究能更好地实施、总结和应用推广。

(二)理论联系实际的原则。

在研究过程中注重理论知识的学习,不盲目去做,用理论指导行动,让事实说话。

(三)灵活性与趣味性相结合的原则。

在课题的研究过程中,不生搬硬套,遇到问题灵活变通。创编的整合教材要体现趣味性,利于学生接受,能激发学生的兴趣,和不断挖掘学生的潜能。

(四)实践性与主导性相结合的原则

研究内容要充分考虑学生的实际需要,以独自料理个人及家庭生活,提高社会适应能力等实用为主,最大限度的补偿学生的实际缺陷。

五、课题研究的方法与主要内容

研究方法:

在认真研究《培智学校课程设置实验方案》的基础上,结合我校智残学生的实际水平,确立课题研究方法如下:

1、观察法。选择三年(2)班作为重点实验班,课题组成员根据学生情况每月设计一主题开展教学,教务处对教师的教案、课堂情况及学生学习效果进行观察并做好详实记录。

2、行动研法法。收集整理资料,了解学生自然情况,对参与课题研究的10个学生进行综合分析,为进行课题研究奠定基础。

3、反思研究法:教师在开展主题式教学中,对每一个单元的主题,和每一个课时要有一个反思,这样才能更好地总结经验,调整目标,使生活化主题式教学更好地为弱智学生社会化服务。

主要内容:

“ 生活化主题式教学的实践研究”是在了解学生的基础上,分步骤进行的。

( 一)主题的确定

对智残儿童教育训练的最终目的是为智残儿童将来融入社会,参加力所能及的劳动,成为社会平等的公民打下基础,使他们学会生存、学会共处。因此教师选择教学内容时,不仅考虑智残学生的智龄、认知水平和学习能力,满足其心理发展需求和能力发展需求,还应考虑学生发展的需要、独立生活的需要和将来融入社会的需要,使他们掌握生活中较为实用的知识,形成实用的能力和必要的良好习惯。基于以上原因,教学活动应把学生学习知识与认知世界结合起来,与能力的全面发展结合起来,与未来的生活和社会的需要结合起来。因此

对智残学生进行教育训练,必须教他们学会与生活密切相关的知识或将来参加家庭生活和社会生活必备的能力。例如低年级侧重于个人生活方面,像认识自己的物品,认识身体各部分名称;中年级侧重于家庭生活方面,像认识、使用家庭物品,认识家庭成员,学习家务劳动;高年级则以社会生活实践为主,认识、使用公共场所的设施,遵守公共秩序。这样从生活中选择素材,确定主题,对学生进行文化知识的学习与生活能力的培养,再学以致用,服务于生活,可以不断丰富智残学生的生活经验,提高他们的社会适应能力和实践能力。主题的名称在表述上要尽可能符合儿童心理特点,使他们感兴趣乐学习,例如“自我服务”这一单元,主题的名称可以是“我会打扮自己” 。

(二)主题单元教材的组织

在确定主题之后,教师要依据主题来选择教学内容组织教材,教材选择尽可能地囊括生活适应、实用语算、活动训练三个领域,同时还要根据主题的侧重点进行删减并有机组合,形成此单元的教材。单元教材要求内容符合学生认识水平,学生易于理解接受,内容涉及面广,有利于丰富学生的生活经验,内容新颖,具有鲜明的时代特色。围绕主题组织教材,可以弱化学科界限,将学科内容进行整合,能使智残学生对事物形成完整的认识,并锻炼其解决问题的能力。

六、课题实施的步骤

本课程研究分三个步骤进行:每一阶段都定有研究目标和内容,彼此之间呈螺旋上升,层层深入,主要有:

(一)准备阶段(2009、9—2010、1)

1、组织课题组成员进行与本课题研究相关的特殊教育理论学习,制定生活化主题教学的实施方案

2、召开课题开题会

3、做好学生各类调查问卷

(二)实施阶段(2010、4—2011、7)

1、制定个别教育计划,选择生活化主题单元教学的内容

2、课堂教学实践,做好课堂研讨和教后反思工作。

3、总结经验,自编教材,撰写教学心得及论文。

(三)总结阶段(2011、8—2011、9)

整理、分析资料,撰写研究报告,对课题研究进行总结,提出验收申请,接受验收。

七、课题研究的主要过程

课题实施得到学校全体师生的支持与响应,在学校管理上确保做到人员、经费的到位,使研究工作得以顺利开展。在学校和教务处的具体领导下,课题组成员按照课题实施计划,

规范有序地开展了“培智学校生活化主题教学”的研究工作。

1、抓队伍,提高教师专业素养。

把“培智学校生活化主题教学的实践研究”课题,作为对学生进行“适合自身发展需要”教学这一个重要内容列入学校计划,成立了课题组,由校长室牵头,教务处负责课题的实施,精选思维活跃、积极进取、具有一定理论水平和教育教学经验丰富的骨干教师组成研究队伍,组织开展研究活动,并投入相应的实验经费,确保课题研究的顺利进行。

为深化教师对本课题的理解,我们从学习抓起,多途径、多渠道提高全员理论水平。定期开展“生活化主题式教学工作交流会”,利用教研时间,组织课题组教师学习特殊教育相关教育教学理论。除此之外,我们还派课题组教师外出学习,同时还聘请了国内特殊教育专家来学校对本校教师进行全员培训,有利的带动教师们特殊教育专业素养的整体提高。我们首先选派了林琴、王小花老师参加了重庆江津向阳中心为期一个月的个别化教育计划的制定的培训,选派阮雕霞老师参加宁波达敏学校举办的特殊教育教师“转型”专业培训,她们学完归来每人为老师们做了一次培训讲座,做到一人学习,全员受益。在此期间,我们还有幸请到了全国特殊教育名师老师为学校所有教师做了为期一天的个别化教育计划的制定和实施的培训,为课题组教师的生活化单元主题教学研究工作起到了决定性的作用。

2、定目标,选择生活化单元主题内容

为使课题研究工作顺利进行,我们从不同途径查阅了大量有关生活化单元主题教学的资料并对参与课题研究的学生家长进行问卷测试,了解学生生活适应能力,掌握了第一手资料。同时,我们还让课题组教师对实验班级的10个学生进行了生活自理、感官知觉、精细动作、认知、沟通和社会技能等七大领域的评量,确定每个学生学习的优、弱势,为他们制定出各自的长、短期学习目标,课题组教师再根据全体学生的学习目标进行集中研讨,选择学生生活需要并且可接受的主题单元内容开展多学科教学。例如:低年级我们 侧重“个人服务”,像学会洗脸,洗手,刷牙穿衣、叠被等等;在单元主题“叠衣服”中,包括了认识各种衣服的名称(生活语文课),衣服的分类(生活适应课),用笔画出衣服的样子(绘画手工课),学唱关于叠衣服的歌曲(音乐课),动手叠衣服(劳动技能课),数数自己叠了几件衣服(生活数学课)等。这样从生活中选择素材,确定主题,对智力落后学生进行统一主题分学科文化知识的学习与生活能力的培养,再学以致用,服务于生活,不断丰富智力落后学生的生活经验,提高他们的社会适应能力和实践能力。

3、深研讨,整合生活化主题单元教材

在实施阶段,课题组教师在《培智学校课程实验方案》指导下,把培智课堂教学生活化课题研究作为起点,进行理论学习与课堂教学实践,在教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究,转变自己过去僵化的课堂教学行为,渐渐地步入生活化课堂

教学的新角色。同时,组内成员之间开展互听互评活动,通过每一次教学研讨活动,提出自己的见解,学习每一节课的优点,把优点渗透到自己的教学中去。在不断地研讨实践中,结合我们连江本地风土人情的特色合理整合并拓展生活化主题单元教材。

4、重评价,满足学生发展需要。

课题组成员在开展生活化单元主题教学中,对每一个学生的每一个主题的学习都进行了形成性的评价,即根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略、操作能力以及学习效果等评价学生,教师除给予学生等级评价外,还适当加上激励性评语或希望等。并将学生成长过程资料及阶段评价放入学生个人成长档案袋。这样不但有利于教师针对每个主题每个个体的不同现状,及时调整教学内容、方式、策略等,使教学连续不断地向前推进,实现有效的个别化教学,而且更重要的是能给予智力落后学生更多的心理支持,帮助他们找回自信,消除厌学的心理障碍。

5、联家校,建立家校实践教育。

智力落后学生学习的最终目的是回归主流社会,为了让学生生活化主题单元教学得到家长配合,学校通过家长学校、家长会、亲子互动等形式对家长进行生活化主题教学实践宣传,要求家长全力配合学校和班级,对学生生活自理、社会实践等方面能力进行家庭实践和有效评价并及时向老师反馈。例如:在每月一次的亲子互动活动中,我们课题组将本月主题及相应的家庭实践作业以亲子互动表格形式呈现给家长,要求家长配合班级督促孩子完成并于周一和负责教师进行对接,这样不但增进了家长和孩子间的感情,让家长在实践中看到自己孩子的点滴进步,让孩子在实践中收获成功的喜悦,也为家校的有效沟通架起了桥梁。

八、主要成果:

1、课程研究提升学校办学层次

我校是福州地区第一批开办的培智学校之一,地处闽江口岸,有着深厚的办学和文化底蕴。一年多来通过开拓奋进,学校又获得了“全国特奥先进单位”、“ 全省扶残助残先进集体”、“ 特殊贡献单位”、“ 特殊贡献单位”和 “文明学校””等荣誉称号。

2、课程研究扩大学校知名度

一年多来,学校结合校本课程的研究开展了许多向福州市特殊教育兄弟学校及县教研片公开展示的活动。形式多样、内容丰富的现场会、研讨会、展示会等,都先后被《福州晚报》、《海峡都市报》等各大报纸以及福建电视台、福州电视台、东南电视台、连江教育台等新闻媒体报道过。来校参观、考察、交流和研讨的兄弟单位越来越多。

3、教师的专业在校本课程开发、实施中得到发展

一是教师的课程意识得到提升。随着校本课程的开发与实施,一系列的自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和课程意识的提升。在思维碰撞中,教师的观念发生了根本性的变化,他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。可以

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